關(guān)于特殊教育的畢業(yè)論文
關(guān)于特殊教育的畢業(yè)論文
特殊教育已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)所有殘疾兒童的基本人權(quán)，在我國(guó)政府非常關(guān)注并重視的前提下，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)給有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育手段，提供適合他們的學(xué)習(xí)條件。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的關(guān)于特殊教育的畢業(yè)論文，希望大家喜歡!
關(guān)于特殊教育的畢業(yè)論文篇一
《特殊教育問(wèn)題的探討》
摘 要：特殊教育已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)所有殘疾兒童的基本人權(quán)，在我國(guó)政府非常關(guān)注并重視的前提下，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)給有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育手段，提供適合他們的學(xué)習(xí)條件。
關(guān)鍵詞：特殊教育;現(xiàn)狀分析;教育措施
一、特殊教育現(xiàn)狀分析
特殊教育應(yīng)包含對(duì)盲童、聾童、智力落后兒童、超常兒童、言語(yǔ)障礙兒童、情緒和行為障礙兒童、多重殘疾兒童等所有殘疾兒童的教育。
我國(guó)政府非常關(guān)注并重視特殊教育問(wèn)題，但其仍存在諸多問(wèn)題，主要原因有：(1)因重度殘疾無(wú)法到校上學(xué)。(2)現(xiàn)有特殊教育資源不能夠滿(mǎn)足殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需求。(3)部分學(xué)校不愿意接受殘疾兒童隨班就讀。(4)家庭意識(shí)等方面的一些特殊原因，部分重度智力殘疾兒童連家長(zhǎng)都不認(rèn)識(shí)，無(wú)法接受任何教育。五是由于殘疾狀況的多樣性和殘疾人的個(gè)體差異，目前的教育機(jī)構(gòu)還非常缺乏對(duì)各類(lèi)別殘疾學(xué)生分別采取不同的特殊教育的方法和措施。
二、特殊教育措施
1.注重“因材施教”
教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提供與特殊兒童的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的多樣化的教育，要給有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育手段，提供適合他們的學(xué)習(xí)條件。如，學(xué)校為無(wú)臂或雙臂殘疾的學(xué)生提供低位桌子，以供他們用腳握筆書(shū)寫(xiě);為低視力學(xué)生提供放大設(shè)備和臺(tái)燈;……這樣可以為殘疾學(xué)生在普通教育機(jī)構(gòu)機(jī)會(huì)均等地學(xué)習(xí)提供很大的幫助。
2.整合資源，建設(shè)特教中心
探索各相關(guān)部門(mén)整合的特殊教育組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，開(kāi)展醫(yī)、教等多學(xué)科結(jié)合的殘疾兒童教育康復(fù)與服務(wù)的研究。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校、學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)和殘疾兒童康復(fù)中心的建設(shè)，在設(shè)施設(shè)備配置、專(zhuān)業(yè)人員配備、管理制度等方面建設(shè)適應(yīng)殘疾兒童教育康復(fù)需求的保障體系。
(1)加大宣傳，營(yíng)造氛圍
殘疾兒童能否平等享有受教育的權(quán)利，是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)社會(huì)文明程度和人權(quán)狀況的重要標(biāo)志。殘疾兒童少年受教育的程度直接決定了其未來(lái)的綜合素質(zhì)、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和貢獻(xiàn)能力，也決定了殘疾兒童的生存狀況和參與社會(huì)生活的程度。各級(jí)各有關(guān)部門(mén)要廣泛宣傳殘疾兒童教育的重要性、意義、地位和作用，提高全社會(huì)的認(rèn)知度，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)愛(ài)殘疾兒童、關(guān)心殘疾兒童教育的氛圍。
(2)正視現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待
世界上的事情沒(méi)有絕對(duì)的公平，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷不同的苦難，家長(zhǎng)可以給孩子講述許許多多的人和事證明這個(gè)道理。在學(xué)校里或者社會(huì)上，大多數(shù)人應(yīng)關(guān)心、幫助殘疾的孩子，要有足夠的耐心，然而也有人會(huì)用“瞎子”“聾子”“瘸子”這些不恭的語(yǔ)言甚至用動(dòng)手動(dòng)腳的欺侮行為對(duì)待他們，這是極不道德的。
(3)克服困難，提供機(jī)會(huì)
只要有可能上學(xué)的，家長(zhǎng)要克服一切困難讓孩子上學(xué)。最好上殘疾兒童學(xué)校;沒(méi)有殘疾兒童學(xué)校的地方，可以隨班就讀。實(shí)在上不了學(xué)的，家長(zhǎng)也要采用不同的方式讓孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)，這對(duì)孩子的一生是十分重要的。家長(zhǎng)應(yīng)該盡早給孩子選擇學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這是孩子未來(lái)生活的依靠。
(4)認(rèn)真呵護(hù)，努力培養(yǎng)
家長(zhǎng)還應(yīng)該收集大量的殘疾人走向成功的事例，講給孩子聽(tīng)，或讓孩子自己學(xué)習(xí)。最大限度地減少孩子的依賴(lài)心理。樹(shù)立自強(qiáng)精神。特別是孩子遭受挫折的時(shí)候，要以具體分析、耐心指導(dǎo)幫助孩子選擇堅(jiān)強(qiáng)。切不可以過(guò)分的憐憫和護(hù)衛(wèi)，降低孩子的斗志。
(5)樹(shù)立自信，追求成功
對(duì)殘疾孩子不能要求太高，但如果一點(diǎn)沒(méi)有要求，順其自然也是不利的。讓孩子在力所能及的事情上獲得小小的成功，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓孩子覺(jué)得“我也能行”。日積月累，他們會(huì)獲得一種精神享受，不斷追求成功。
3.建立制度，送教上門(mén)
教育局應(yīng)研究制定《義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童少年隨班就讀和送教上門(mén)實(shí)施方案》，對(duì)輕度殘疾兒童少年實(shí)行隨班就讀，實(shí)行回歸主流教育，在普通中小學(xué)的正常班級(jí)里，招收少量(一般1～3名)的弱智學(xué)生或其他殘疾的兒童隨班學(xué)習(xí)。對(duì)無(wú)法到校有教育需求的重度殘疾兒童少年，實(shí)施送教上門(mén)服務(wù)的有關(guān)政策，采取納入特殊教育學(xué)校學(xué)籍，由特教學(xué)校派遣專(zhuān)職特教老師開(kāi)展送教上門(mén)工作。
4.家?；?dòng)，協(xié)調(diào)合作
針對(duì)重度殘疾兒童生活不能完全自理，上下樓、上衛(wèi)生間都需要有人協(xié)助，而我們目前的中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)都沒(méi)有無(wú)障礙設(shè)施;有些需要倚靠才能坐，而學(xué)校只有統(tǒng)一的條凳;有的握筆困難，書(shū)寫(xiě)緩慢，有的交流困難，口齒不清晰等現(xiàn)象，家長(zhǎng)應(yīng)每日接送或陪讀，積極配合學(xué)校和老師，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，真正使特殊教育落在實(shí)處。
5.加大政府投入
特殊教育機(jī)構(gòu)的目的是在殘疾學(xué)生未能適應(yīng)普通教育機(jī)構(gòu)之前給他們一個(gè)過(guò)渡，讓他們學(xué)習(xí)如何融入，如何適應(yīng)普通教育，如何與其他同學(xué)交流。對(duì)于確實(shí)不能適應(yīng)在普通教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生，特殊教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)是個(gè)開(kāi)放性機(jī)構(gòu)，讓在特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)接觸和了解普通教育機(jī)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與娛樂(lè)。教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)增設(shè)孤獨(dú)癥、腦癱兒童特教學(xué)校，針對(duì)他們的特點(diǎn)實(shí)施特殊教育?？梢詫?duì)未入學(xué)的重度殘疾人試行家庭非正規(guī)教育。政府對(duì)入戶(hù)志愿服務(wù)給予適當(dāng)補(bǔ)貼。
6.發(fā)揮遠(yuǎn)程教育和社區(qū)教育作用
將視野擴(kuò)展到殘疾人終身學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育可以發(fā)揮無(wú)可替代的作用。目前遠(yuǎn)程教育這一資源為殘疾人提供了更多接受高等教育及職業(yè)技術(shù)教育機(jī)會(huì)的做法還有很大的發(fā)展空間。社區(qū)教育形式也是適合殘疾人的一種方式，它為殘疾人提供了就近就地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，可以開(kāi)展掃盲與技能相結(jié)合的教育，可以開(kāi)展提高公民素質(zhì)的教育。
總之，特殊兒童如果沒(méi)有教育，生活本身依然會(huì)存在，但沒(méi)有教育的生活可能會(huì)出問(wèn)題，最大的問(wèn)題就是不能增強(qiáng)主體能力，不能超越缺陷，無(wú)法改變自身現(xiàn)實(shí)生活命運(yùn)而最終失去生活，淪為“活著”的奴仆。特殊教育要注重引導(dǎo)和滿(mǎn)足特殊兒童的特殊需求，激起并提升他們的內(nèi)在欲求。正如金生教授所說(shuō)的那樣，它“從事的是思想的活動(dòng)，是思想的事情，顯然不是直接的現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)主體……它能夠進(jìn)行的活動(dòng)僅僅是思想理論，以思想理論的方式來(lái)觸摸生活，給生活和教育的出路提出種種思想或原則。”因此，關(guān)心是特殊教育影響特殊兒童生活的一個(gè)根本準(zhǔn)繩，體驗(yàn)是特殊教育關(guān)心的根本辦法，發(fā)現(xiàn)和培育特殊兒童優(yōu)勢(shì)潛能是最重要的內(nèi)容。
作者簡(jiǎn)介：郭曉燕，女，就職學(xué)校：甘肅省定西市安定區(qū)鏵尖堡學(xué)校。
關(guān)于特殊教育的畢業(yè)論文篇二
《淺談如何辦好特殊教育》
【摘 要】人類(lèi)始終在朝著智慧、慈悲、文明的方向發(fā)展著，特殊教育也正是在這種進(jìn)步中誕生和發(fā)展起來(lái)的。昌都特殊教育起步晚，農(nóng)牧民送殘疾兒童少年入學(xué)接受教育的積極性不高，辦學(xué)條件有待進(jìn)一步改善，特殊教育專(zhuān)業(yè)教師和康復(fù)專(zhuān)業(yè)人員數(shù)量嚴(yán)重不足、專(zhuān)業(yè)水平有待提高。特殊教育學(xué)校作為發(fā)展特殊教育的骨干力量，擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命，這就要求特殊教育學(xué)校必須要獲得更快、更好地發(fā)展。因此，特殊教育必須重視師資、教育方向的設(shè)計(jì)，以滿(mǎn)足學(xué)生、農(nóng)牧民家長(zhǎng)、社會(huì)等來(lái)自不同方面的要求和希望。
【關(guān)鍵詞】特殊教育;師資培養(yǎng);教育方向
昌都特殊教育正處于起步階段，全地區(qū)農(nóng)牧民、社會(huì)各界一是對(duì)特殊教育的地位、作用和重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)知度、關(guān)切度不夠;對(duì)特殊群體的關(guān)心、重視程度不夠;各類(lèi)型教育之間發(fā)展不平衡。二是相關(guān)法律法規(guī)貫徹落實(shí)不夠，特殊教育對(duì)象的擴(kuò)大與拓展尚未起步，受教育面不夠，更多的有特殊教育需要的兒童，由于各種原因沒(méi)有從特殊教育中獲得益處。三是支持系統(tǒng)不完善，社會(huì)力量多元化支持辦學(xué)模式?jīng)]有很好的運(yùn)作起來(lái)，特殊教育在短期內(nèi)與普通教育或其他類(lèi)型教育同樣快速發(fā)展缺乏很多必要的條件。四是特殊教育的理論研究與實(shí)踐、教學(xué)體系、教育方向、管理體系和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面尚未起步。
一、努力轉(zhuǎn)變觀念
特殊教育是衡量一個(gè)地區(qū)政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健和福利等水平的重要標(biāo)志之一，是地區(qū)文明程度的窗口，而不是可有可無(wú)或施舍。因此，轉(zhuǎn)變觀念是特殊教育又好又快發(fā)展的前提條件，一是轉(zhuǎn)變農(nóng)牧民及社會(huì)各界對(duì)特殊群體的認(rèn)識(shí)。殘疾兒童同樣是祖國(guó)的花朵、民族的未來(lái)，在受教育的機(jī)遇上不應(yīng)該有先后、厚薄、多寡之分。二是改變“教育是學(xué)校的事，學(xué)校是萬(wàn)能的”傳統(tǒng)觀念。從歷史來(lái)看，昌都長(zhǎng)期的封建農(nóng)奴制度，緩慢的社會(huì)發(fā)展，落后的生產(chǎn)方式，回避現(xiàn)實(shí)的宗教思想，漫長(zhǎng)的封閉狀態(tài)，現(xiàn)代文明和傳統(tǒng)的糾結(jié)，由此產(chǎn)生的思想意識(shí)和行為習(xí)慣，是我們今天從事特殊教育事業(yè)所必須面對(duì)的。這就需要政府強(qiáng)力推進(jìn)，大力營(yíng)造尊重特殊教育氛圍。只有這樣，才能迅速提高地區(qū)殘疾兒童的入學(xué)率，切實(shí)解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中最緊迫也是最棘手的難題。三是和兒童福利院的職能區(qū)分開(kāi)來(lái)。兒童福利院是由國(guó)家民政部門(mén)舉辦，國(guó)家給予經(jīng)費(fèi)，兒童的公民權(quán)利、生存、生活和受教育的權(quán)利受到法律的保護(hù)的兒童福利機(jī)構(gòu)。特殊教育是教育事業(yè)的組成部分，是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。在“以隨班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干”的特殊教育新格局中，特殊學(xué)校的職能將發(fā)生根本的變化。教會(huì)殘疾兒童學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存，讓殘疾兒童在社會(huì)上有謀生之能是其根本職責(zé)所在。
二、加大師資培養(yǎng)力度
特殊教育教育對(duì)象的特殊性和復(fù)雜性決定了特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰(zhàn)和困難最大的、要求專(zhuān)業(yè)化程度最高的群體。特殊教育教師面對(duì)的是一個(gè)特殊的群體，與普通教師相比缺少應(yīng)有的成就感，需要更多的耐心。很多高素質(zhì)的人才不愿意加入特殊教育教師隊(duì)伍，很多特殊教育教師缺乏工作熱情，加之昌都特殊教育教師的特殊教育專(zhuān)業(yè)化程度不高，愿意從事特教工作的教師較少，對(duì)特殊教育理論以及實(shí)踐方面的提高有很大的需求，針對(duì)這種情況，這就需要強(qiáng)化職后培訓(xùn)(專(zhuān)業(yè)姑且不論)，提高工作能力。
(一)培養(yǎng)有良好心理素質(zhì)的教師。一位哲人這樣說(shuō)過(guò)：“教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為。”而特教教師，不但要長(zhǎng)期面對(duì)殘疾學(xué)生，而且還要面對(duì)社會(huì)各界的鄙視、輕賤，倦怠和焦慮情緒更加突出。因此，保持心理健康對(duì)特教教師來(lái)說(shuō)意義更加重大。只有當(dāng)教師的心靈能承受巨大的痛苦和極大的歡樂(lè)，教師的心靈像潔白的哈達(dá)般純凈，如尼采筆下的“超人”的時(shí)候，沒(méi)有私心和雜念，看不到貪婪和欲望，才能共同為殘疾孩子撐起一片湛藍(lán)的天空，讓他們?cè)谒{(lán)天下快樂(lè)、自由地成長(zhǎng)。
(二)培養(yǎng)有良好品行的教師。作一名教師，必須要有良好的職業(yè)道德，具有較高的人格魅力。教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)，“德者師之魂。”特教教師更是學(xué)生崇拜和模仿的對(duì)象，教師只有以身作則，才能有效為引導(dǎo)學(xué)生怎樣去做人和學(xué)習(xí)。做一名好老師應(yīng)該有職業(yè)之愛(ài)，干一行，愛(ài)一行，既然自己選擇了特教教師這一職業(yè)，就要把自己的這份職業(yè)當(dāng)成一種事業(yè)來(lái)對(duì)待，從而會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和熱愛(ài)，并且具有著一種強(qiáng)烈的責(zé)任感。只有有了對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和熱愛(ài)，崇高的使命感和責(zé)任心才會(huì)油然而生;只有有了對(duì)事業(yè)的執(zhí)著和熱愛(ài)，才會(huì)熱愛(ài)殘疾學(xué)生;在工作過(guò)程中高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，時(shí)刻規(guī)范自己的言行。特殊教育，可能沒(méi)有桃李滿(mǎn)天下的芬芳，有的只是日復(fù)一日、年復(fù)一年的默默耕耘;可能沒(méi)有太多的回報(bào)，有的只是無(wú)私的付出與奉獻(xiàn)。但既然我們選擇了特殊教育這一職業(yè)，我們就選擇了奉獻(xiàn)，我們要做的就是要以特殊教育作為畢生追求的事業(yè)。
(三)培養(yǎng)有良好品位的教師。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的、日益物欲化的社會(huì)，這樣的社會(huì)勢(shì)必會(huì)給人帶來(lái)許多無(wú)形或有形的壓力。特教教師學(xué)會(huì)如何釋放自己，始終以一顆寬容的心去面對(duì)一切，去面對(duì)工作中的壓力，去克服種種困難和問(wèn)題，使許多問(wèn)題能迎刃而解。做特殊教育，要耐得住寂寞，甘于默默奉獻(xiàn)的人。也許特教工作曝光率不高，也許特教工作認(rèn)可度一般，也許有些人為了一點(diǎn)所謂的名利而心態(tài)失衡。但于特教教師來(lái)說(shuō)，做好自己的本職工作，能看到學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步、能看到學(xué)生融入社會(huì)、能看到學(xué)生自立就是最大的欣慰。在工作中，始終把名利看得很淡，認(rèn)真做好教學(xué)工作，認(rèn)真從教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平才是最重的東西。
(四)培養(yǎng)大愛(ài)無(wú)形的教師。愛(ài)和感情可能是教育學(xué)生最有效的手段。作為特教老師，所面對(duì)的是一群特殊兒童，他們是社會(huì)上的一群弱勢(shì)群體，有的甚至不能自理，有些孩子表面上看起來(lái)很強(qiáng)大，實(shí)際上他們的內(nèi)心肯定比其他人更脆弱，更需要特教教師的大愛(ài)。對(duì)特教學(xué)生，就需要像春風(fēng)化雨般無(wú)聲，讓愛(ài)稱(chēng)為特教學(xué)生心目中的一種看得見(jiàn)，摸得著的最為催人奮進(jìn)的有效情愫，讓愛(ài)成為特教學(xué)校中一道最賞心悅目的亮麗景致。
三、審視特殊教育的發(fā)展方向
殘疾學(xué)生的特殊性決定了特殊教育具有雙重使命：既要向殘疾學(xué)生傳授一定的科學(xué)文化知識(shí)，又要使他們具備一定的勞動(dòng)技能、職業(yè)技能。使其能夠順利的融入社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者。
在特殊教育的教育方向中，書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)占太多的比重，應(yīng)以謀生、就業(yè)為向?qū)?，以殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)昌都市場(chǎng)需求和學(xué)校自身的師資情況，開(kāi)設(shè)一些如唐卡、十字繡、修鞋、拾廢品等項(xiàng)目的職業(yè)教育。同事需要把勞動(dòng)技術(shù)、職業(yè)教育貫穿于整個(gè)特殊教育之中。
【參考文獻(xiàn)】
[l]趙樹(shù)鋒著.《特殊教育基礎(chǔ)理論淺談》
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[4]李紹珠、同兢、郭熙著《聾兒早期康復(fù)教育》.南京大學(xué)出版社，1993年5月版
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