探討如何加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育論文(2)
探討如何加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育論文篇二
《加強(qiáng)農(nóng)村“留守兒童”教育的思考與實(shí)踐》
摘 要：農(nóng)村“留守兒童”在生活和教育中存在監(jiān)護(hù)不力、缺少父母關(guān)注和呵護(hù)等問(wèn)題，要通過(guò)發(fā)揮監(jiān)護(hù)人的主體作用、發(fā)揮學(xué)校教育功能、構(gòu)建全社會(huì)共同關(guān)心“留守兒童”健康成長(zhǎng)的教育網(wǎng)絡(luò)等方式，推動(dòng)農(nóng)村“留守兒童”教育健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：留守兒童 教育 思考 實(shí)踐
我鎮(zhèn)是一個(gè)典型的農(nóng)業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們紛紛采取外出務(wù)工或經(jīng)商的方式改善家人的生活狀況，而把年幼孩子留在家里，并托付他人代為照看，形成中國(guó)特有的新的弱勢(shì)群體――“留守兒童”。
近幾年的寒暑假，學(xué)校都組織教師下鄉(xiāng)家訪，發(fā)現(xiàn)“留守兒童”不少。統(tǒng)計(jì)分析，大部分班級(jí)“留守兒童”的比例已達(dá)到30%，且有著擴(kuò)大化和低齡化的趨勢(shì)。據(jù)調(diào)查，到目前為止，能夠?qū)⒑⒆訋У匠鞘凶x書(shū)的還只是較少一部分，更多人還沒(méi)有能力將孩子帶到城市讀書(shū)(因?yàn)榈匠鞘凶x書(shū)面臨著許多門(mén)檻)，形成父母和孩子分離的情況，這部分孩子脫離父母的關(guān)愛(ài)和約束，要么由祖輩管理，要么投親靠友……在學(xué)習(xí)、生活、心理方面表現(xiàn)出很多不適應(yīng)。“留守兒童”教育問(wèn)題成了當(dāng)前的社會(huì)問(wèn)題和教育難點(diǎn)。
一、“留守兒童”的生活和教育存在的主要問(wèn)題
1.監(jiān)護(hù)不力，對(duì)兒童成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。據(jù)調(diào)查，目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。
一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守兒童”采用這種監(jiān)護(hù)方式比較多。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中有著難以克服的問(wèn)題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛(ài)、放任自由的管教方式。更多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過(guò)多的寬容放任，而較少精神、道德、行為上的管束和引導(dǎo)――“多吃少管”，容易形成兒童自以為是、親情觀念淡薄、不懂感恩等不良性格;二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，“代溝”明顯，無(wú)法與孩子溝通;三是在生活方面，由于爺爺奶奶一輩子節(jié)儉慣了，沒(méi)有顧及孩子的營(yíng)養(yǎng)搭配問(wèn)題，造成很多孩子營(yíng)養(yǎng)不良，生長(zhǎng)發(fā)育緩慢;四是老人大多年歲大，精力不濟(jì)，文化水平較低，不能與時(shí)俱進(jìn)，基本上沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，容易造成男孩子成群結(jié)黨、為非作歹、打架斗毆和女孩子早戀、尋找精神寄托等現(xiàn)象。
二是上代監(jiān)護(hù)，即把孩子托付給叔、嬸、姑、舅等親朋好友。上代監(jiān)護(hù)大多屬于物質(zhì)型和放任型管教方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。對(duì)于較為敏感的兒童來(lái)說(shuō)，很容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺(jué)，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。上代監(jiān)護(hù)還容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)托情況，容易使兒童產(chǎn)生居無(wú)定所、沒(méi)有安全的心理。
2.缺少父母關(guān)注和呵護(hù)，容易引起嚴(yán)重的“親情饑渴”。心理咨詢中發(fā)現(xiàn)，“留守兒童”在成長(zhǎng)中因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)注和呵護(hù)，情感豐富而脆弱，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離及個(gè)性、心理發(fā)展異常，從而產(chǎn)生“親情饑渴”，心理、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。
“留守兒童”中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑感，由于父母長(zhǎng)期不在身邊，覺(jué)得自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，缺乏最起碼的心理交流機(jī)會(huì)，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，留守兒童內(nèi)心的煩惱與沖突無(wú)從傾訴也得不到引導(dǎo)，容易產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致性格孤僻，行為怪異，對(duì)外部世界缺乏安全感和信任感。這種情感欠缺嚴(yán)重影響他們與他人的交往，使他們膽小懦弱，內(nèi)心封閉，行為孤僻，缺乏愛(ài)心和主動(dòng)交流的需求。
二、對(duì)“留守兒童”教育的思考與實(shí)踐
農(nóng)村“留守兒童”是特定時(shí)代下的產(chǎn)物，而且將在一定時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在。一方面，外出務(wù)工增強(qiáng)了農(nóng)村家庭對(duì)子女接受教育的支付能力，另一方面，外出務(wù)工引起的家庭教育缺位對(duì)孩子的生活、教育、心理產(chǎn)生諸多不利影響，如學(xué)習(xí)成績(jī)下降、違紀(jì)頻發(fā)、中途輟學(xué)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，直接影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。因此“留守兒童”的教育問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起家庭、學(xué)校、社會(huì)、政府等方面的高度重視。全社會(huì)應(yīng)齊心協(xié)力，用愛(ài)心幫助他們，走進(jìn)他們的心靈深處，感知他們的喜怒哀樂(lè)，讓他們沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光里，接受教育，健康成長(zhǎng)。
1.充分發(fā)揮監(jiān)護(hù)人的主體作用。首先，家長(zhǎng)應(yīng)努力承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任。大多數(shù)農(nóng)民工文化程度不高，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，家長(zhǎng)只要給錢(qián)給物就可以了，至于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德的優(yōu)劣，則由老師們管教。家長(zhǎng)應(yīng)該改變這些不正確的思想觀念，明確子女教育是自己的應(yīng)盡之責(zé)，把教育孩子的責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與“監(jiān)護(hù)人”、學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好，主動(dòng)、定期與學(xué)校聯(lián)系溝通，了解孩子的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，做到“打繩兩頭緊”，才不致使“留守兒童”家庭教育出現(xiàn)盲區(qū)。
其次，選定好“監(jiān)護(hù)人”，慎重考慮被委托人在教育程度、身體素質(zhì)、經(jīng)濟(jì)水平、道德?tīng)顩r等方面是否具備生活和學(xué)業(yè)等方面的監(jiān)護(hù)能力，監(jiān)護(hù)人最好是有較高文化、有責(zé)任感、能監(jiān)督和指導(dǎo)孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，又不要讓孩子干過(guò)多家務(wù)、農(nóng)活，保證孩子有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。
第三，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”及親子間的聯(lián)系溝通。一方面，加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，不能懷有“一托了之”的思想。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通時(shí)間間隔越短越好，如“每周一談”，保證動(dòng)態(tài)熟悉孩子的生活、教育情況及心理變化。
第四，學(xué)校要加強(qiáng)“留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校”建設(shè)。規(guī)范農(nóng)村“留守兒童”家長(zhǎng)學(xué)校的管理，加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人的教育和指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)方法，提高留守兒童家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)和家庭教育水平。如我們學(xué)校每年都利用春節(jié)家長(zhǎng)返鄉(xiāng)時(shí)間定期開(kāi)展留守兒童監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)、優(yōu)秀家長(zhǎng)教子育子經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)。學(xué)校還以班級(jí)為單位建立QQ群、“微信群”等加強(qiáng)家長(zhǎng)與兒童、學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，通過(guò)“校訊通”平臺(tái)宣傳家庭教育理念，讓家長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)、互相教育，讓家長(zhǎng)與孩子、學(xué)校保持定期聯(lián)系，使家長(zhǎng)在外務(wù)工放心，學(xué)生在校學(xué)習(xí)安心。
2.充分發(fā)揮學(xué)校教育功能，加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛(ài)。(1)建立“留守兒童”成長(zhǎng)檔案。學(xué)校通過(guò)寒暑假下鄉(xiāng)家訪等渠道對(duì)“留守兒童”進(jìn)行調(diào)查摸底，建立成長(zhǎng)檔案和聯(lián)系卡。同時(shí)摸清“留守兒童”的父母和“監(jiān)護(hù)人”的基本情況，建立家校聯(lián)系卡;學(xué)校根據(jù)“聯(lián)系卡”情況變動(dòng)，及時(shí)補(bǔ)充或變更有關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)校與農(nóng)村“留守兒童”家長(zhǎng)或“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，在思想、學(xué)習(xí)、生活等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的管理和教育。
(2)建立“留守兒童”結(jié)對(duì)幫扶制度。學(xué)校根據(jù)“留守兒童”的實(shí)際情況，動(dòng)員和組織學(xué)校教職員工、社會(huì)愛(ài)心人士(和單位、機(jī)構(gòu))對(duì)他們進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，幫助解決孩子思想、學(xué)習(xí)、生活方面的困難。老師、愛(ài)心人士或單位要定期家訪，共同做好孩子的思想教育工作，使“留守兒童”在學(xué)習(xí)、生活、心理健康、情感交流和思想上得到關(guān)懷和幫助。
(3)加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理。學(xué)校將寄宿制學(xué)校宿舍建設(shè)、“留守兒童”教育管理工作納入學(xué)校重要議事日程和教師年度考核和績(jī)效考核，動(dòng)員和鼓勵(lì)廣大教師積極做好“留守兒童”教育管理工作，努力解決好“留守兒童”的學(xué)習(xí)、膳食、住宿問(wèn)題，讓他們吃得好、睡得香，為“留守兒童”的學(xué)習(xí)、生活、安全創(chuàng)造良好的環(huán)境。如我校堅(jiān)持開(kāi)展“文化進(jìn)宿舍”活動(dòng)，組織學(xué)生把宿舍創(chuàng)建成溫馨的家，使宿舍這個(gè)“家”成為學(xué)生精神棲息的港灣，成為學(xué)生交流、生活的樂(lè)園。開(kāi)展食堂建設(shè)“志愿者服務(wù)”活動(dòng)，讓學(xué)生參與食堂建設(shè)，對(duì)衛(wèi)生、膳食、用餐秩序等方面進(jìn)行管理，架起學(xué)校與學(xué)生溝通的橋梁，讓學(xué)生感受溫暖。
(4)加強(qiáng)心理健康教育。針對(duì)一些“留守兒童”品德行為偏差和心理障礙等問(wèn)題，學(xué)校把“留守兒童”的教育工作與加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展針對(duì)“留守兒童”身心發(fā)展規(guī)律的心理健康教育，化解心理壓力，引導(dǎo)他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校定期定人跟蹤幫扶，通過(guò)“心理咨詢室”、“心路導(dǎo)航”等形式開(kāi)展行之有效的心理健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)適能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、健全的人格和高尚的品質(zhì)。
3.構(gòu)建全社會(huì)共同關(guān)心“留守兒童”健康成長(zhǎng)的教育網(wǎng)絡(luò)。農(nóng)村“留守兒童”問(wèn)題是工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程中出現(xiàn)的新的社會(huì)問(wèn)題。做好“留守兒童”教育工作，關(guān)愛(ài)“留守兒童”健康成長(zhǎng)，關(guān)系到義務(wù)教育的普及與鞏固，關(guān)系到外出務(wù)工人員的切身利益和社會(huì)安定、穩(wěn)定。
首先政府要充分發(fā)揮媒體的作用，加大新聞宣傳力度，引起社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注、重視，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量，發(fā)揮有關(guān)社會(huì)組織的協(xié)調(diào)作用，尋求解決辦法和途徑，形成全社會(huì)齊抓共管的格局，讓外出打工的父母安心，讓在家的留守兒童健康成長(zhǎng)。
其次加大社會(huì)支持力度。在大中城市打工族密集的地方增加城市教育設(shè)施投入，降低農(nóng)村兒童的就學(xué)門(mén)檻，逐步改善民工子女就學(xué)條件，給予農(nóng)民工及其子女切實(shí)的市民待遇，幫助農(nóng)民工把子女帶到打工地學(xué)習(xí)和生活，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本所在。
最后必須加快農(nóng)村當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，努力發(fā)展支柱型產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)，吸納當(dāng)?shù)厥Ｓ鄤趧?dòng)力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移，從源頭上減少留守兒童的數(shù)量。具體到我鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)，這些年先后引進(jìn)了閩發(fā)、固美等勞動(dòng)密集型企業(yè)和創(chuàng)辦了其他一些私營(yíng)企業(yè)，如歐麗雅衛(wèi)浴公司，很好地實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移消化，解決了外出務(wù)工問(wèn)題，有效減少了留守兒童的數(shù)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)理論與實(shí)踐.學(xué)苑出版社.
[2]家教妙招.福建教育出版社.
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