淺論農(nóng)村教育教學的相關論文(2)
淺論農(nóng)村教育教學的相關論文
淺論農(nóng)村教育教學的相關論文篇二
《初探農(nóng)村中學英語教育教學之路》
摘要：在占我國初中生總數(shù)2/3多的農(nóng)村中學，只有一少部分學生能夠比較順利地按課程標準的要求去學習和運用，大部分學生是越學越費勁，并逐漸失去了信心和動力，最終選擇了放棄，讓教師痛心卻又無可奈何，值得探討。
關鍵詞：農(nóng)村中學;英語教學;教學質(zhì)量
隨著新課改進一步深化，課改后教學質(zhì)量效果又成為全社會普遍關注熱點。作為在農(nóng)村中學擔任新課程英語教學教師不難發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村中學生英語成績普遍存在極端的兩極分化，中等成績水平學生不見了，偏上學生比例又甚小。從歷屆中考成績統(tǒng)計分析來看，英語學科在城市和農(nóng)村間呈現(xiàn)出顯著不平衡現(xiàn)象，農(nóng)村學生英語學科成績欠佳。在提倡全面實現(xiàn)教育公平的今天，作為新課程實施者，我們應該積極探索農(nóng)村中學英語教學質(zhì)量上不去的原因以及如何找到合適的農(nóng)村中學教育教學的出路。就此提出幾點個人看法。
一、新課改中農(nóng)村中學英語教學質(zhì)量現(xiàn)狀的影響因素
(一)外部原因
1、生活環(huán)境影響因素
當前農(nóng)村經(jīng)濟處于迅速發(fā)展過程，農(nóng)村人口的勞動觀、金錢觀、知識觀等一系列價值觀的多元化都直接帶給農(nóng)村學生學習觀念上的巨大沖擊。特別現(xiàn)實存在的貧富差距及貧富差距的社會因素的復雜性。農(nóng)村學生中看到身邊生活富裕的農(nóng)村家庭中許多并不是受教育程度高的人所創(chuàng)造的，相反許多教師的經(jīng)濟情況遠不如村里沒受過或受過教育程度較低的人。在一定程度上影響學生學習的心理態(tài)度、行為、價值觀。加之社會普遍現(xiàn)象反映：在廣大農(nóng)村因初中升學的比例偏低、高校畢業(yè)生就業(yè)困難等現(xiàn)實，造成了新的讀書無用思想流行于農(nóng)村學生和家長中。
2、家庭群體因素
恩格斯曾說：“孩子的發(fā)展能力取決于父母的發(fā)展”。新一輪課改后孩子的家長缺乏正確對農(nóng)村教育改革實際的認識，看到教師組織孩子們體驗獲得知識過程時的課外活動多了，推動學生自我學習方法培養(yǎng)時間多了，作業(yè)少，考試少了，誤認為農(nóng)村學校對其子女管理水平有限，農(nóng)村教師教學層次低。家庭經(jīng)濟條件稍好的學生轉(zhuǎn)學到城市學?；?ldquo;封閉式”管理學校;家庭貧困的學生心理較為自卑，加之家長外出務工較多，對子女管理松散。造成農(nóng)村學生普遍在學業(yè)追求上看得不高、學好欲望不強，學習動力嚴重不足。
3、學校教學條件因素
英語是以口語交際為基礎的語言學科。沒有交際，就沒有英語教與學的發(fā)展，農(nóng)村學校口語交際的硬件和軟件建設不到位，主要是教學設備的配備和管理上來看，普遍較差，相當一部份與課改教學內(nèi)容不配套。語音室管理人員多是任教教師兼管，對語音室器材使用和維護能力弱。許多實踐操作活動難以開展。直接影響新課程改革教學質(zhì)量的成效。
(二)內(nèi)部原因
1、目前，農(nóng)村中學學生課堂上學到的知識與現(xiàn)實生活豐富的語言材料相脫節(jié)、學生閱讀量少，將學生思想一片狹小的天地，知識貧乏，語言表達與概括能力差，缺少理解力。英語教學課改要求又重學習方法的培養(yǎng)，學生學習在不理解的基礎上更是吃力。
2、農(nóng)村中學學生缺乏觀察自覺性、深刻性和良好的觀察習慣?？偸翘幪幰蕾嚱處熞龑в^察。思維簡單、單向、結(jié)構(gòu)不完善，抓不住事物發(fā)展的本質(zhì)。偏向于機械記憶和形象記憶，在探索過程中很難通過分析、比較、概括出具體化和系統(tǒng)化英語概念和事物發(fā)展的規(guī)律。
3.對英語學習缺乏自信心
有的同學雖然學了幾年英語，但總是入不了門，面對一次次的英語考試不及格或考得不理想，遭受一次次失敗的打擊之后，養(yǎng)成了習慣性的“失敗感”、“自卑感”，形成了“我不如人”的心里定勢，對英語學習由難學到怕學再到厭學進而棄學，從而對英語學習失去了自信心。
二、提高農(nóng)村中學英語教學質(zhì)量的出路
(一)激發(fā)興趣、增強信心是解決問題的關鍵
“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生學習英語的興趣，初中學生的學習積極性往往是隨他們自己的學習興趣為轉(zhuǎn)移的。興趣的衰減或喪失，將使英語教學事倍功半。因此，教師在教學的過程中，不但要激發(fā)學生的興趣，也要增強學生的自信心。
增強自信心，是激發(fā)學生學習興趣的延伸。在新授中，堅持讓學生先拼讀生詞，借鑒先進的教學方法，由簡到繁，由易到難，分塊設靶，高頻操練，各個擊破，不斷使其獲得成就，學生的自信心得到了增強，學習興趣就在這些操練中被不斷地激發(fā)出來了。
(二)指點學法，是解決問題的重要手段
有的學生雖然很勤奮，但是學習效果卻不盡人意。原因何在?根本的原因在于他們沒有掌握良好的學習方法。指點學法，應該是解決問題的重要手段。英語的學法，我想最主要的是朗讀法，學生只有在大量反復的朗讀過程中，將獨立的單詞與其漢義以及整個句子緊密地聯(lián)系起來，以達到牢固地記憶單詞的目的，而且在朗讀的過程中，自然地培養(yǎng)語感和聽力，從而有助于英語綜合能力的提高。
(三)教師自身也需改進
1.加強教師的自身修養(yǎng)，提高教學技能及教學水平。在實施任務型教學法的過程中教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學模式、拓寬自己的知識面和教學資源渠道，創(chuàng)造寬松的教學氛圍及創(chuàng)造性的使用教材，提高自身的教學素質(zhì)和教育科研能力。
2.抓好教師的進修學習。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教研實踐與學校改革的緊密結(jié)合，而校本培訓對教師專業(yè)發(fā)展有著非常重要的作用。學校應為教師的反復實踐、研究提供資源和制度保障。
3.抓好教師基本功的訓練。隨著中學英語教學課程標準的實施，對初中英語教師的素質(zhì)要求也愈來愈高;不僅要聽、說、讀，還要具備演、畫、唱等基本功。所以教師應該練好內(nèi)功，通過聽課、專題討論、案例分析、說課等研討形式，全面提升初中英語教師的素質(zhì)。
總之，隨著新課程實驗教學改革的不斷推進，教學也將會遇到越來越多的困難。相信隨新課程改的不斷深入、深化，農(nóng)村中學的英語教學質(zhì)量一定能上一個新臺階。
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