淺析綠色教育的參考論文(2)
淺析綠色教育的參考論文
淺析綠色教育的參考論文篇二
《綠色大學教育現(xiàn)狀分析》
【摘要】綠色教育是新時代背景下適應可持續(xù)發(fā)展要求的新型教育，它的實施有助于人們正確認識人與自然之間的關(guān)系，提高適應環(huán)境、改造環(huán)境和保護環(huán)境的意識和能力，促進人與社會的和諧發(fā)展。為了推廣環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展理念，加強各高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育，為了給各高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程的開設(shè)和完善提供科學性依據(jù)，從而需要對各高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，了解各高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程開展的現(xiàn)狀和成效。
【關(guān)鍵詞】高?？沙掷m(xù)發(fā)展綠色教育
【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】1674-4810(2012)11-0016-03
一 引言
綠色代表著自然、生命與生態(tài)，象征著善意、友好與和諧。“綠色教育”就是指“全方位的環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展意識的教育，即將這種教育滲透到自然科學、技術(shù)科學和人文社會科學等綜合性教學和實踐中去，內(nèi)蘊于素質(zhì)教育之中，使其成為受教育者的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求的重要組成部分。它不僅注重科學文化知識的傳播，更注重受教育者正確處理人與自然、人與人、人與自身關(guān)系的教育。”環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展是我國的一項基本國策，通過環(huán)境教育幫助人們正確認識人與自然之間的關(guān)系，提高適應環(huán)境、改造環(huán)境和保護環(huán)境的意識和能力，是促進人與社會和諧發(fā)展的有效措施，因此環(huán)境教育在我國教育體系中具有重要地位，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在高等教育中，普及環(huán)境教育和開展可持續(xù)發(fā)展教育是國際潮流，正在世界許多國家的高等院校中加速推進。這一做法值得我國高校借鑒和學習。為了推廣環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展理念，加強可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略框架下的高校綠色教育，為各高校環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程的開設(shè)和完善提供科學性依據(jù)，從而需要對各高校的綠色教育現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析，了解各高校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程開展的現(xiàn)狀和成效。
二 當前我國大學綠色教育的現(xiàn)狀
我國大學綠色教育起步較晚，近些年，雖然部分高校提出了創(chuàng)建“綠色大學”的設(shè)想，組建了環(huán)境教育中心，進行了一些有益的嘗試和探索，但由于受各高校領(lǐng)導重視程度不同、經(jīng)濟實力存在差異等主客觀因素的影響，各高校間的環(huán)境教育水平仍參差不齊。當前，我國大學可持續(xù)發(fā)展綠色教育的現(xiàn)狀呈現(xiàn)如下特點：
1.對實施綠色教育的重要性認識不夠
我國高校綠色教育雖然也取得了一定的進展，但大多數(shù)高校還未能將環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展普及教育提到戰(zhàn)略的高度來重視，沒有把提高學生的環(huán)境意識作為培養(yǎng)目標，也未將環(huán)境教育列入議事日程，更沒有將環(huán)境教育課程列入必修范圍。據(jù)統(tǒng)計，我國高校每年招收的非環(huán)境類的學生占普通學校招收人數(shù)的99.5%以上，而目前僅有10%的院校在非環(huán)境類專業(yè)中開設(shè)了環(huán)境課程。
2.綠色教育體系不夠完善
我國綠色教育開展較晚，還沒有建立完整的中小學—大學—成人—社會公眾教育體系，教育對象的綠色教育沒有做到全程性。大學的教育體系也不完善，對綠色教育的投入不夠、課程體系設(shè)置陳舊、綠色教育師資嚴重匱乏、教材編制相對落后、內(nèi)容綜合性不強、教學形式單一，實踐參與性差等。即便是對環(huán)境科學專業(yè)的大學生，也由于忽視人文教育，而難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的復合型人才。
3.大學生環(huán)境意識淡薄
所謂環(huán)境意識，是指“在一定哲學理念指導下的環(huán)境素質(zhì)，包括理論認識和實踐要素。”當前大學生的環(huán)境和生態(tài)意識淡薄，對環(huán)境科技知識了解不夠，缺乏系統(tǒng)、全面、深入的認識，可持續(xù)發(fā)展理論知識嚴重缺乏，在行為上表現(xiàn)出環(huán)保參與意識薄弱，個人對環(huán)境的承擔責任認識不清，在“知”與“行”上也有著較大的差距。
4.忽視大學生心理健康教育
廣義的綠色教育是生態(tài)環(huán)境教育、人際關(guān)系教育和心理健康教育互為一體的現(xiàn)代素質(zhì)教育。生態(tài)環(huán)境綠色教育的成功，很大程度上取決于另外兩方面教育的成效。大學生的心理健康、人際關(guān)系良好，是對其實施生態(tài)環(huán)境教育的重要基礎(chǔ)和前提。目前，高校教育偏重知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視大學生心理健康教育、健全人格的培養(yǎng)與高尚品格的塑造。隨著社會的急劇變化和就業(yè)壓力的增大，人際關(guān)系淡薄、功利思想嚴重、傳統(tǒng)道德理念淡化、社會責任感降低、情緒低落、人格頹廢等不良思想都將影響大學生綠色教育的開展。
5.對綠色教育的投入不夠
我國高校綠色教育總體上投入不足，除表現(xiàn)在師資隊伍嚴重匱乏、教材編制相對落后外，在校園環(huán)境建設(shè)上也不甚令人滿意，缺乏長期投入和長遠規(guī)劃;建筑擁擠;參差不齊;布局紊亂;綠色少;垃圾多;破壞環(huán)境;浪費人力、物力現(xiàn)象普遍。目前大學的管理和服務大都遵循傳統(tǒng)的模式，學校的管理和服務質(zhì)量有待提高，在管理和服務過程中綠色服務體現(xiàn)得不多。
三 調(diào)查對象的選取
此次調(diào)查將調(diào)查對象定位在清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學和中央民族大學，這些學校代表了我國高等教育的不同層次、不同教學方向，學校選取的代表性強，能夠較全面地反映各類大學環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀，從而囊括出我國環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的現(xiàn)狀。
四 調(diào)查的角度
(1)各高校對可持續(xù)發(fā)展問題的重視程度;(2)學生認為可持續(xù)發(fā)展問題沒有受到應有重視的原因所在;(3)各學?，F(xiàn)行的主要可持續(xù)發(fā)展教育的教學方法;(4)各高?？沙掷m(xù)校園環(huán)境現(xiàn)狀的概述;(5)各高校開設(shè)的與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的課程情況;(6)學生對環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育可行性與必要性的認識。
北京師范大學藝術(shù)與傳媒學院
關(guān)于第一個角度，在問卷中設(shè)計了五個題目，分別是：
(1)您所在大學在多大程度上強調(diào)或重視有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的問題?請勾出您認為的程度。
(2)您所在大學是否向一二年級的本科生開設(shè)環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展的公共必修課?
(3)在某些專門學科領(lǐng)域的研究生或本科生教育中，您所在大學在多大程度上強調(diào)了環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展問題?
(4)您所在大學是否發(fā)布過一項使命性目標聲明或發(fā)展戰(zhàn)略，以強調(diào)大學教育的核心是推動和促進可持續(xù)發(fā)展?
(5)您所在大學是否有一個中心或起協(xié)調(diào)作用的辦公室在開展環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展的教育活動或研究活動?
關(guān)于第二個角度，在問卷中設(shè)計了這樣一個題目：
(6)您認為環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展問題在我國大學沒受到應有的關(guān)注的原因何在?請對以下列出的原因的前三位進行排序，1是最主要的原因，2是其次，3是再次。
關(guān)于第三個角度，在問卷中設(shè)計的題目有一個：
(7)您所在大學開展環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展研究的主流教學方法是什么?請對以下所列的教學方法的前三位進行排序，1是最主要的方法，2是其次，3是再次。
關(guān)于第四個角度，在問卷中有四個題目：
(8)您如何評價自己所在大學對能源與資源的需求?
(9)您所在大學是否有可持續(xù)校園建設(shè)項目，如倡導節(jié)能，使用可更新能源，對廢棄物、水和生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)管理等?
(10)您所在大學是否與其他大學、私營企業(yè)或別的社會部門有合作?可多選。
(11)您所在大學是否屬于下列成員之一?可多選。
關(guān)于第五個角度，問卷中有兩個題目：
(12)您所在大學提供了幾門強調(diào)氣候變化問題的課程?如涉及溫度升高、海平面上升、冰山融化、干旱和洪澇及農(nóng)業(yè)產(chǎn)量下降等。
(13)如何減少溫室氣體排放是一個重要的國際政策議程，您所在的大學有多少門課強調(diào)溫室氣體減排的途徑，如能源節(jié)約、可更新能源開發(fā)、環(huán)境友好型技術(shù)開發(fā)、緊湊型城市及綠色消費行動?
關(guān)于第六個角度，問卷中有兩個題目：
(14)以下哪條有關(guān)國內(nèi)大學減排溫室氣體方式的陳述最接近您的觀點?請對其接近程度進行前三位的排序，1是最接近的，2是其次，3是再次。
(15)以下有關(guān)氣候變化問題在高校中沒有得到應有的重視的哪些原因最接近您的觀點?請按照與您觀點的接近程度進行前3位的排序，1為最接近，2是其次，3是再次。
五 調(diào)查分析結(jié)果
第一題：總體來看，北京部分高校學生大多認為學校一般性重視(41%)或者比較重視(31%)可持續(xù)發(fā)展問題、認為學校非常重視此問題的人數(shù)占7%、認為學校稍微涉及此問題的占16%，而從未涉及此問題的占5%。
第二題：總體來看，大多數(shù)學校有選修課，20%的學生有關(guān)于可持續(xù)發(fā)展方面的必修課，13%的學生認為該選修課在幾年后會變?yōu)楸匦拚n，20%的學生沒有相關(guān)課程。
第三題：總體來看，在北京部分高校中，學生亦是大多數(shù)認為學校比較重視(28%)或者一般性重視(37%)在專門學科領(lǐng)域的教育過程中強調(diào)可持續(xù)發(fā)展問題、認為學校在教育過程中非常重視此問題的人數(shù)占7%、認為學校在教育過程中從未強調(diào)過此問題的人數(shù)占3%。
第四題：總體來看，北京部分高校的學生大部分認為現(xiàn)在還沒有，我也不知道大學是否在討論準備要制訂這樣一個大學發(fā)展戰(zhàn)略或大學發(fā)展策略(47%)、26%的學生認為我們大學有一項使命性目標陳述，聲明促進可持續(xù)發(fā)展是其目標之一?？梢姶蠖鄶?shù)學生認為沒有這樣一個大學發(fā)展戰(zhàn)略或大學發(fā)展策略，或者不知道相關(guān)方面的情況。
第六題：總體來看，北京部分高校大多數(shù)學生認為環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展問題在我國大學沒受到應有的關(guān)注的原因主要是大學管理層還不認可可持續(xù)發(fā)展研究的重要性、學生的其他課業(yè)負擔和活動負擔過于沉重、學生不感興趣。
第七題：總體來看，北京部分高校的大多數(shù)學生認為所在大學開展環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展研究的主流教學方法是室內(nèi)講座式授課、小組活動、學習教科書內(nèi)容。
第八題：總體來看，北京部分高校的學生大多數(shù)認為學生人數(shù)增加了，校園也擴大了，因而對能源和資源的需求也上升了。
第九題：總體來看，北京部分高校的學生大部分認為學校提出了能源和資源的節(jié)約，但是沒有官方的可持續(xù)校園環(huán)境管理項目。
第十題：總體來看，北京部分高校的學生大部分認為本校與國外及國內(nèi)大學之間建立了學分相互認可的系統(tǒng)及有由國外私營企業(yè)部分資助或全額資助的教育活動。
第十一題：總體來看，北京部分高校的大多數(shù)學生認為所在大學屬于環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展研究的國家級、大學性質(zhì)的學術(shù)團體或協(xié)會。
第十二題：總體來看，北京部分高校大多數(shù)學生不知道所在大學提供了幾門強調(diào)氣候變化問題的課程，從知道的情況來看，20%的學生認為有2～4門、14%的學生認為有1門、11%的學生認為沒有、6%的學生認為超過5門。
第十三題：總體來看，北京部分高校大多數(shù)學生不知道所在大學提供了幾門強調(diào)溫室氣體減排的途徑的課程，從知道的情況來看，55%的學生不知道、13%的學生認為沒有、13%的學生認為有1 門、13%的學生認為有2～4門、5%的學生認為超過5 門。
第十四題：總體來看，北京部分高校的大多數(shù)學生認為有關(guān)國內(nèi)大學減排溫室氣體方式應該在本科普及教育層面上予以強調(diào)，應該在本科和研究生層次上予以強調(diào)。
第十五題：總體來看，北京部分高校的大多數(shù)學生認為有關(guān)氣候變化問題在高校中沒有得到應有的重視的原因是因為氣候變化/全球變暖不是我所在大學研究和教育的主要關(guān)注對象、因為當前的課程結(jié)構(gòu)不支持和強調(diào)氣候變化這樣的跨學科問題、因為對學生未來的找工作和就業(yè)沒什么好處。
六 結(jié)束語
通過對北京部分高校的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)北京高校的學生對于大學綠色教育的重視程度不高，而且學生對于學校實施綠色教育的措施、態(tài)度及本校對于可持續(xù)發(fā)展的社會定位沒有系統(tǒng)的了解。這可以歸因于學校對實施綠色教育的重要性認識不夠和學校綠色教育的體系建構(gòu)不夠完善。當前，隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，愈來愈多的青年進入高校學習，而高等院校承擔著為社會經(jīng)濟文化建設(shè)培養(yǎng)高層人才的歷史使命。在高校開展綠色教育，通過課堂教育和社會實踐等多種教育形式，向?qū)W生傳授環(huán)境保護知識，喚醒學生生態(tài)倫理良知，使綠色觀念成為大學生的基本觀念，培養(yǎng)他們成為環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的骨干和核心力量，成為社會綠色的“種子”，這對增強全社會綠色意識，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和構(gòu)建和諧社會具有非常現(xiàn)實和深遠的意義。由此可見，在高校實施綠色教育勢在必行。
參考文獻
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