陶行知先生說過：“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”下面是學習啦小編給大家推薦的陶行知教育思想與教學有關的論文，希望大家喜歡!

　　陶行知教育思想與教學有關的論文篇一

　　《貫徹陶行知教育思想,優(yōu)化課堂教學》

　　摘要：在科學的世界里應該有一個科學的中國，科學的中國要誰去創(chuàng)造呢?要小孩子去創(chuàng)造。等到中國的孩子都成了科學的孩子，那時候，我們的中國便自然而然地變?yōu)榭茖W的中國了。由此可見科學教育是關系到國家強弱、盛衰的大事，兒童科學教育的意義也在于此。

　　關鍵詞：課堂教學; 科學態(tài)度; 創(chuàng)新意識; 動手能力

　　中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2013)04-060-001

　　陶行知先生說過：“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”小學科學是一門綜合性的學科，在新理念的倡導下，《科學》課程使課堂充滿了激情和活力，學生的主體地位得以充分發(fā)揮。根據陶行知的教育思想，筆者結合在實踐中的探索，認為有效的科學課堂應注意以下三方面的要求：

　　一、在指導學生進行科學探究實驗中培養(yǎng)學生的求真精神

　　科學課程標準明確指出：科學課要全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，關注學生的情感態(tài)度及價值觀。郝京華教授也說過一句話：“有時候，決定一個人行為的不是知識，而是情感態(tài)度與價值觀。”這正與陶行知先生曾說過的“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人”不謀而合。所以在某種層面上講，對學生進行科學態(tài)度的教育比傳授科學知識更為重要，科學態(tài)度不是光靠老師的教就能培養(yǎng)出來的，應該是從學生的各種科學探究過程中感悟和積累起來的。所以我們上好科學課首先要培養(yǎng)學生的求真態(tài)度。

　　如我在教《冷水與熱水》這一課時，讓學生小杯(熱水)置于大杯(冷水)中，讓學生測量10分鐘內兩杯水的水溫變化。結果，有些學生會說：“我測的大杯中的水溫，有時是一會兒上升，一會兒下降的。”出現這種事情該怎么辦?首先，應該引導學生不應亂改數據。那為什么會出現這種情況呢?本課最后有一個拓展部分，可以解釋這種現象。我們一起設計了一個實驗，找一個小瓶，瓶頸上系一條線，往小瓶內倒熱水，將熱水染上紅色，然后讓小瓶懸于冷水中，我們就能清清楚楚地看到紅色有熱水向冷水上方跑去。這一實驗可以向學生明白地解釋為什么有的同學會發(fā)現在同一時間段內溫度計液柱會一會兒上升，一會兒下降。教育學生：要相信事實，要以嚴謹的態(tài)度來對待事實，這才是真正的搞科學。通過這樣的活動，可以增強學生的自信心，嘗到科學實踐中的甘與苦。

　　二、在鼓勵學生大膽想象中增強學生的創(chuàng)新意識

　　陶行知先生說：“我們發(fā)現了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”解放學生創(chuàng)造力，引發(fā)學生思考，促進他們善思考，就能充分發(fā)揮學生的巨大潛能。孩子們是富于想象的，作為教學的啟迪者——教師，在課堂中要善于激發(fā)學生的思想碰撞，創(chuàng)設引發(fā)學生大膽想象的切入口，以開發(fā)學生思維的靈活性、求異性、開放性和創(chuàng)造性為出發(fā)點，抓住時機讓學生去質疑去解疑，變過去的機械學習為主動探索求知，不斷拓展學生的思路，最大限度地張揚學生的個性。譬如在教授《我們周圍的空氣》這一課的時候，我問：“空氣都存在于我們周圍，你可以用什么方法向他人證明空氣確實存在呢?”學生們立即炸開了鍋，紛紛發(fā)表自己的高見。我的問題為他們插上了想象的翅膀，有些學生說吹肥皂泡，泡泡飛起來可以證明;有些學生說放飛氣球，氣球飛起來可以證明周圍有空氣;還有些學生說自己折紙飛機或者搖扇子都可以證明周圍存在空氣……學生在“問題——思考——想象——結論”這一活動過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和科學精神。

　　此外，教師在教學過程中，對教材進行大膽合理的處理，選用合適的教學手段，對課堂教學的形式加以變革，以及教師自身的各種“反常規(guī)”的教學活動，都會激發(fā)、影響、促進學生創(chuàng)新意識的形成。

　　三、在引導學生親歷知識發(fā)現中培養(yǎng)學生的實踐能力

　　我國小學科學教學改革的目的，不僅是指導學生初步認識身邊事物，獲取必要的科學知識，更重要的是通過親歷科學探究的過程，了解科學探究的方法，并嘗試應用于科學探究活動。因此，在科學課教學中，我們要注重對學生能力的培養(yǎng)，尤其是實驗動手能力的培養(yǎng)，而搞好科學課實驗教學，是實現這一目標的重要途徑。

　　“教學做合一”是以“做”為核心，陶行知先生說：“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學。”又說：“事該怎樣做，便該怎樣學，該怎樣學，便該怎樣做。教而不做，不能算教，學而不做，不能算學。”學生只有通過自己親歷知識的發(fā)現過程，才能真正被其所掌握并為其所運用，所謂“人唯有下水才能學會游泳”。

　　如教《聲音的傳播》這一課，當學生知道聲音傳播需要介質，而介質有固體、液體、氣體之分。三種狀態(tài)里聲音傳播效果一樣嗎?口說無憑，讓學生動手實驗：準備裝沙子、水、空氣三個塑料袋封好口進行聽音實驗，看看哪種物體傳音效果好，聽音響亮，然后讓他們匯報給老師。學生們有序進行著實驗，學習非常上勁，課堂頓時形成人人動手，個個忙碌的活躍氣氛。十分鐘過去了，匯報開始了：老師，沙子傳音效果好，其次是水，最后是空氣……有學生問為什么?老師指點為：聲音在固體和液體中傳播時不容易損失，而在氣體中比較容易損失，尤其是開放的空氣中更容易損失，所以聽音的清晰程度的介質依次為固體、液體、氣體。動手操作解決了聲音在不同狀態(tài)介質里傳播快慢的疑難問題，使復雜的問題簡單化，起到了事半功倍的效果。

　　在科學課堂教學中，教師不能扼殺孩子的天性，要讓他們大膽的發(fā)揮，勤于動手，絕不能把自己的理論強加在他們的身上，把整個課堂變成自己的講演時間，剝奪了應該屬于他們的活動，讓他們失去活力和創(chuàng)造力。作為一個科學教師，應當抓住一切時機，利用一切可以利用的資源，讓學生動手操作，從做中學，在做中樂，在做中有所收獲。

　　正如有句名言所說的：“我聽說了，就忘了;我看見了，就領會了;我做過了，就理解了。”在親歷知識的發(fā)現、探索的過程中，讓學生對抽象的知識進行感悟和內化，同時也培養(yǎng)了學生的實踐動手操作能力，并激發(fā)了學習科學的興趣。

　　當然科學課堂教學模式優(yōu)化的方面不僅僅局限于以上幾點，實踐的方式方法也不只在于這些。只要我們教師用“以育人為本”的教學觀，貫徹陶行知先生的教育思想，深挖其內涵，與學生一起走近課堂，走進課堂，透視課堂，一起思辨分析，一起批判、探究、創(chuàng)新，我們相信真正煥發(fā)生命活力的課堂教學就在我們的面前。