素質教育為主題的論文(2)
素質教育為主題的論文
素質教育為主題的論文篇二
《職業(yè)素質教育體系》
摘 要：當下，應社會形勢和時代發(fā)展的需要，高職學生創(chuàng)業(yè)教育愈來愈引起人們的關注。而畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)實踐過程中所表現出來的職業(yè)素質缺陷，又嚴重影響著從業(yè)或創(chuàng)業(yè)的成功。因此，加強職業(yè)素質教育、提高學生創(chuàng)業(yè)所必需的職業(yè)素質水平成為了高等職業(yè)院校的發(fā)展需要。本文以浙江工貿職業(yè)技術學院為例，淺談如何構建以創(chuàng)業(yè)教育為特色的大學生職業(yè)素質教育體系。
關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;職業(yè)素質教育;措施體系
一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的內涵
創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是培養(yǎng)具有冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的人。首先，創(chuàng)業(yè)教育是一個面向未來的教育思想和觀念，是知識教育、素質教育、創(chuàng)新教育邏輯發(fā)展的必然結果;是對傳統的適應性、守成性、專業(yè)性教育的改造、延伸和提升，是基礎教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育三大教育體系的交叉整合;以培養(yǎng)學生的基本創(chuàng)業(yè)素質與能力為主要目標和任務，具有實踐性、多樣性、開放性等基本特點。其次，創(chuàng)業(yè)教育更加強調切合現實社會、經濟、文化的發(fā)展需要，適應從自然人到社會人，再到創(chuàng)業(yè)人的社會發(fā)展需要;創(chuàng)業(yè)教育在課程體系建設中更加注重實踐活動課程的引入，更加注重教學與社會、教學與生產、教學與生活、教學與時代緊密聯系，個性化教育的特點更加突出，以使學生成為真正意義上的實踐主體和創(chuàng)造主體。再次，創(chuàng)業(yè)教育更加注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造價值觀。創(chuàng)新教育最基本的目的就是要使學生懂得個人創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，是個人價值實現的最高境界。其基本內容主要有四個方面：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)心理品質。
二、以創(chuàng)業(yè)教育為特色的職業(yè)素質教育的意義
1.職業(yè)素質教育的涵義
職業(yè)素質是從事專門工作的人自身所具備的條件，具體表現為職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)技能、職業(yè)習慣等。職業(yè)素質是人的綜合素質中不可缺少的一部分。每個勞動者，無論從事何種職業(yè)都必須具備一定的思想品德素質、生理素質、心理素質、科學文化素質和審美素質等，但不同職業(yè)對素質的要求是不同的。而職業(yè)素質教育即是以提高人的職業(yè)素質為目的和內容的教育。職業(yè)素質教育既不同于職業(yè)教育,又不同于素質教育。它偏重強調的是“職業(yè)素質”,是上述兩方面教育內容的結合體。并且職業(yè)素質教育高于又不同于現有的職業(yè)道德教育，其涵義應該包括職業(yè)思想文化素質教育、職業(yè)業(yè)務能力素質教育、職業(yè)道德素質教育和職業(yè)形象素質教育。概而論之，職業(yè)素質教育，其實主要是培養(yǎng)勞動者的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)兩方面。
2.創(chuàng)業(yè)需求下實施職業(yè)素質教育的意義
(1)溫州高職學生在創(chuàng)業(yè)中存在的職業(yè)素質問題
發(fā)達的市場經濟和濃厚的商業(yè)氛圍使溫州成為創(chuàng)業(yè)的熱土。創(chuàng)業(yè)教育一直以來也是溫州幾所高校的重要辦學特色之一，學校鼓勵大學生開展創(chuàng)新研究，扶持專業(yè)支撐強、產業(yè)前景好的學生創(chuàng)辦企業(yè)。在溫州的這片熱土上，高校畢業(yè)生陸陸續(xù)續(xù)加入創(chuàng)業(yè)的浪潮中，但創(chuàng)業(yè)并不是一件簡單的事。據不完全統計，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率僅為2%~3%，而絕大多數失敗者都受制約于自身職業(yè)素質。
①職業(yè)素養(yǎng)缺陷
首先，創(chuàng)業(yè)意識、動機與創(chuàng)業(yè)實踐的定位矛盾?；騽?chuàng)業(yè)意識不強，動機低迷。由于受傳統觀念的影響，大學生創(chuàng)業(yè)普遍被認為只是一種“沖動”“逞能”“瞎折騰”，是不成熟的表現，所以往往得不到足夠的重視和提倡。中華英才網發(fā)布的《2008中國大學生擇業(yè)價值觀及求職心理調查報告》顯示：畢業(yè)后選擇找工作的學生占79.2%，選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的僅有4.3%?；虼嬖趶妱?chuàng)業(yè)動機和弱創(chuàng)業(yè)實踐的矛盾。據對1000名高職學生的調查問卷顯示：明確表示將來有創(chuàng)業(yè)打算的占85%，其中畢業(yè)后馬上創(chuàng)業(yè)的占8%，三年后想創(chuàng)業(yè)的占42%，五年后創(chuàng)業(yè)的占25%，十年后創(chuàng)業(yè)的占12%，無創(chuàng)業(yè)打算的占13%，但學生畢業(yè)后真正創(chuàng)業(yè)的還不到1%。
其次，職業(yè)道德素養(yǎng)水平良莠不齊。畢業(yè)生職業(yè)道德素養(yǎng)的主要問題表現在缺乏吃苦耐勞精神，勞動價值觀不符合現實創(chuàng)業(yè)的要求，責任意識、思想態(tài)度、誠信意識、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神等方面有待加強培養(yǎng)。
再次，高職學生心理品質問題。大量調查分析表明,當代高職院校學生的心理狀態(tài)不容樂觀。大量個案調查表明：決定創(chuàng)業(yè)成敗得失的關鍵因素,正是創(chuàng)業(yè)者個性心理品質上存在著較大的差異性。有的人具備良好的專業(yè)知識、技能和天時地利的創(chuàng)業(yè)條件，卻患得患失，喪失良機;或淺嘗輒止,因噎廢食;或小富即滿，止步不前……而有的人創(chuàng)業(yè)條件遠不如前者,卻能勇往直前，由弱到強，雖坎坷曲折,但終于創(chuàng)業(yè)有成。究其原因,歸根到底,截然相反的心理品質影響個體行為取向,對個體能否走向創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)的成敗起著決定性作用。
?、诟呗殞W生的創(chuàng)業(yè)能力不足，職業(yè)技能水平亟待提高
學生知識面過于狹窄，技能水平與創(chuàng)業(yè)的要求有脫節(jié)，缺乏應有的社會實踐活動，工作經驗欠缺。他們無法把自己的創(chuàng)意準確而清晰地表達出來，缺乏個性化的信息傳遞，對目標市場和競爭對手情況缺乏了解，分析時采用的數據經不起推敲，沒有說服力等，這些都反映出高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)知識的缺乏。而且在創(chuàng)業(yè)過程中，最容易暴露的職業(yè)技能問題就是市場意識淡薄、理財技能缺乏、管理和商業(yè)談判經驗等方面的不足。
(2)實施職業(yè)素質教育的意義
其一，大力加強高職學生的職業(yè)素質教育,可以改變我國勞動力市場的素質結構,提高我國勞動力的整體素質水平,豐富大學生整體就業(yè)或創(chuàng)業(yè)結構的層次,提高高職學生的就業(yè)競爭能力,大大增強生產和創(chuàng)業(yè)能力,滿足社會不同層次職業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，提高勞動生產率和創(chuàng)業(yè)效益,從而增強綜合國力，更緩解我國目前社會的就業(yè)壓力。
其二，實施職業(yè)素質教育是現代社會對畢業(yè)生職業(yè)素質的客觀要求。我們現在面臨的是一個以知識為經濟核心要素的知識經濟社會，知識經濟社會中的用人單位或創(chuàng)業(yè)非常倚重畢業(yè)生的職業(yè)素質，著眼于人才扎實的基礎知識、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。未來人才的素質應是具備積極進取和開拓創(chuàng)新的精神、更高的思想道德素質和職業(yè)責任感、在急劇變化的社會中有較強的適應力、扎實的基礎知識和專業(yè)技能以及與他人合作的團隊精神的完美結合。
其三，實施職業(yè)素質教育是實現高職教育培養(yǎng)目標的必然要求。高職教育的培養(yǎng)目標要求高職院校必須全面培養(yǎng)學生的思想品德素質、身心素質、科學文化基礎素質、職業(yè)技術素質和創(chuàng)業(yè)素質。學生的綜合職業(yè)能力囊括生存和從業(yè)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、社會適應能力、自我調控能力、不斷學習和發(fā)展的能力,這是高職教育的重點,也是學生立業(yè)、創(chuàng)業(yè)、謀生和繼續(xù)發(fā)展的核心素質和能力。
三、構建措施
1.堅持德育為先，心育同步，強化職業(yè)素質教育的“首要課堂”
在現代市場經濟環(huán)境里，無論是從業(yè)者還是創(chuàng)業(yè)者，職業(yè)道德與職業(yè)心理素質往往比職業(yè)能力更受到職業(yè)社會的關注。由此，職業(yè)道德教育和職業(yè)心理素質教育也成為了學校職業(yè)素質教育體系的“首要課堂”。
職業(yè)道德教育課是高職院校思想品德教育的重要內容和大學生職業(yè)道德教育的重要途徑。因此，高職院校應將職業(yè)道德教育貫穿于教學與實踐的全過程。在職業(yè)道德課方面，要系統教授有關職業(yè)道德的作用、原則、規(guī)范、養(yǎng)成等內容，使學生明確職業(yè)道德的意義及體系，增強愛國、誠信、敬業(yè)、責任、奉獻等道德意識。同時把職業(yè)道德教育與專業(yè)課教學結合起來，結合學生所學專業(yè)對應的職業(yè)崗位，進行有針對性的教育，強化學生職業(yè)道德意識;在課外或實踐方面，加強學生自我管理，培養(yǎng)他們自覺養(yǎng)成品德的能力，如學校紀律、規(guī)章制度的約束等。
所謂心育同步，即職業(yè)心理素質教育也須滲透學生職業(yè)教育的全過程。創(chuàng)業(yè)者所需的健康心理素質并不是一蹴而就的，而良好的心理素質是創(chuàng)業(yè)者成功的一個非常重要的條件。首先要通過職業(yè)生涯設計教育，讓學生正確認識自我，明確努力的方向或創(chuàng)業(yè)方向，使其增強創(chuàng)業(yè)意識和合理定位創(chuàng)業(yè)目標;其次，根據學生的心理特點，加強心理健康教育，堅持心理咨詢、心理健康教育與思想道德教育的有機結合，讓學生學會和掌握解決心理問題的技巧與方法;再次，通過心理測量和心理咨詢等手段引導學生了解并塑造他們的創(chuàng)業(yè)個性，并對他們心理發(fā)展和創(chuàng)業(yè)不良心理問題進行實際指導。如我院以職業(yè)心理輔導為牽引，培養(yǎng)學生的職業(yè)心理素質。根據學院實際，堅持教育、輔導、咨詢、服務四結合的心理健康教育，加強對學生的創(chuàng)業(yè)指導，重視學生的創(chuàng)業(yè)心理輔導工作，增強學生的創(chuàng)業(yè)信心。積極營造有利于學生心理健康的校園環(huán)境，不斷增強學生的創(chuàng)業(yè)心理素質。
2.加強創(chuàng)業(yè)系統知識教育，完善創(chuàng)業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)體系
高職院校學生的職業(yè)技能教育是一項系統工程，是提高高職院校人才培養(yǎng)水平的重要方面,而完善創(chuàng)業(yè)職業(yè)技能教育則更是時代發(fā)展的需要。因此，構建合理、適用的創(chuàng)業(yè)系統知識教學體系是保證創(chuàng)業(yè)型人才的職業(yè)技能教育收效良好的關鍵。其教學體系應該囊括創(chuàng)業(yè)教師人員配備、創(chuàng)業(yè)指導教材編寫、創(chuàng)業(yè)教學模式創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程編排等系統內容。
我院通過加強創(chuàng)業(yè)系統知識教育來完善創(chuàng)業(yè)教育“第一課堂”。其一，采取培養(yǎng)和聘用相結合的方式，形成一支富有創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐經驗的導師隊伍，建立“師導生創(chuàng)”的教育模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。其二，結合溫州區(qū)域經濟和地域文化特點，考慮高職學生專業(yè)技能特點，編寫和選用一批創(chuàng)業(yè)指導教材，制作網絡課件，采取開放實訓課與選修課相結合的形式對學生開展溫州人創(chuàng)業(yè)觀教育、創(chuàng)業(yè)素質教育和創(chuàng)業(yè)實務教育。其三，加強創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，融創(chuàng)業(yè)教育于教學體系中。充分發(fā)揮教學主渠道作用，在進行專業(yè)知識的教學過程中滲透創(chuàng)業(yè)知識教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所必需的基本技能。其四，強化學生職業(yè)能力培養(yǎng)。主動與行業(yè)、企業(yè)合作，逐步加大由企業(yè)能工巧匠、專業(yè)人才組成的兼職教師隊伍建設力度，充分發(fā)揮校內實訓基地“課堂與實訓點合一、實訓與生產合一、教學與技術開發(fā)合一”功能，工學結合，強化學生專業(yè)技能培養(yǎng)。
3.促進校園創(chuàng)業(yè)文化建設，提升學生職業(yè)素養(yǎng)水平
高職院校創(chuàng)業(yè)型校園文化是一種具有鮮明創(chuàng)業(yè)特質的校園文化，使原有的大學精神打上了鮮明的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新烙印。創(chuàng)業(yè)型高職院校作為辦學的創(chuàng)新思路，要有效提升學生創(chuàng)業(yè)所具備的職業(yè)素養(yǎng)水平，需要有相應的校園文化來提供精神動力。一個良好的創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍的形成對學生職業(yè)素養(yǎng)的影響是整體的、潛移默化的。而創(chuàng)業(yè)型校園文化，又必須依賴于各種載體來體現，并作用于人的思想，才能起到職業(yè)素質教育的功效。其常見的載體有校園精神文化載體、合作交流載體、文化活動載體等職業(yè)素質教育“第二課堂”。如我院以校園文化建設為載體，提高學生的人文素質。通過定期舉辦溫商創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)知識講座、校友交流會，把“溫州人精神”教育引入到學生的思想教育中去，把區(qū)域文化特色引入到學生的行為養(yǎng)成中，把先進企業(yè)文化引入到校園文化建設中;通過課程的設置、人文課堂的優(yōu)化、環(huán)境的熏陶、教師人格魅力的感染以及其他專業(yè)課程的滲透等途徑，實施人文教育;通過“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主題教育和創(chuàng)意設計等豐富多彩的校園活動，幫助學生豐富知識，開闊視野，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作靈感，提高創(chuàng)業(yè)意識，使學生懂創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)。
4.完善學生創(chuàng)業(yè)實踐機制，開辟培養(yǎng)職業(yè)素質教育“第三課堂”
近代職業(yè)教育的開創(chuàng)者黃炎培先生曾一再強調職業(yè)教育訓練應做到做人第一，敬業(yè)樂群，注重實用，手腦聯動，做學合一。“手腦并用訓練,是指辦職業(yè)教育,萬不可?？肯搿？空f、?？繉?必須切切實實去‘做’。”黃炎培的這一基于實踐的職業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)觀，充分展示了職業(yè)素質教育的長遠目標和其精髓所在。社會實踐是創(chuàng)業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)，對于豐富學生的創(chuàng)業(yè)體驗、檢驗創(chuàng)業(yè)能力、確立創(chuàng)業(yè)方向、提高創(chuàng)業(yè)所需的職業(yè)素質具有重要的意義。廣泛意義上的社會實踐應該是校內外創(chuàng)業(yè)實踐形式的結合進行。其中，校內模擬創(chuàng)業(yè)經營是創(chuàng)業(yè)教育的一個既便捷又有效的形式。校外創(chuàng)業(yè)實踐則是創(chuàng)業(yè)理論知識和基本職業(yè)技能的檢驗、延伸和深化。另外，相關促進性、輔助性的制度機制扶持學生順利踏出創(chuàng)業(yè)成功體驗第一步，使他們對創(chuàng)業(yè)實踐成效和經驗總結方面的職業(yè)素質鞏固也是必不可少的舉措。
我院借助校內實訓基地加強校內學生創(chuàng)新工作室建設，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，依托浙江省級工業(yè)設計示范基地，構建以創(chuàng)業(yè)教育為特色的大學生職業(yè)素質體系，需要具體問題具體分析，結合各院校和地方創(chuàng)業(yè)的實際情況，緊跟時代，開闊視野，針對性地在上述幾個“課堂“努力創(chuàng)新，開拓具有院校特色品牌、地域特點、創(chuàng)業(yè)氛圍的大學生職業(yè)素質系統教育，卓有成效地提升大學生創(chuàng)業(yè)或就業(yè)所必需的職業(yè)素質能力。
參考文獻:
[1]陳雨海，張庚靈.創(chuàng)業(yè)教育的內涵和基本內容[M].山東農大報，2006(4).
[2]丁邦俊.創(chuàng)業(yè)心理教育:高職院校創(chuàng)業(yè)教育的核心課程[J].順德職院學報，2008(3).
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