探討數(shù)學(xué)教育教學(xué)的論文(2)
探討數(shù)學(xué)教育教學(xué)的論文
探討數(shù)學(xué)教育教學(xué)的論文篇二
《數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育》
【摘要】該文以素質(zhì)教育之必要性為出發(fā)點(diǎn)，闡述了針對《學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)方案(試行)》如何著眼于二十一世紀(jì)人才的需要，深化素質(zhì)教育強(qiáng)度，拓寬素質(zhì)教育領(lǐng)域，從而培養(yǎng)勇于探索、敢于創(chuàng)新的數(shù)學(xué)智能人才。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育;計(jì)算機(jī);數(shù)學(xué)智能
中等師范學(xué)校的辦學(xué)思想和目標(biāo)決定了中師數(shù)學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)行，雖然在某種程度上取得了一定成績，但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法及社會(huì)環(huán)境的影響，以及人的認(rèn)識上的偏差，仍未擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏，教師只管單純地教，學(xué)生只為“六十分萬歲”盲目地學(xué)，在教中思想品德教育少，在學(xué)中缺乏理想信念;因而，實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變就難以向廣度、深度發(fā)展，從而素質(zhì)教育領(lǐng)域存在相當(dāng)大的局限性。要實(shí)現(xiàn)向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，克服“素質(zhì)教育”領(lǐng)域局限性，必須解決好中師數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的具體問題，適應(yīng)二十一世紀(jì)人才的需要，深化素質(zhì)教育強(qiáng)度，拓寬素質(zhì)教育領(lǐng)域。
一、摒棄傳統(tǒng)教育思想的桎梏，培養(yǎng)“個(gè)性和諧發(fā)展型”數(shù)學(xué)人才。
通過聽課、調(diào)研和討論，中師數(shù)學(xué)教學(xué)中大多數(shù)甚至絕大多數(shù)教師的課堂教學(xué)，仍是注重怎樣把數(shù)學(xué)知識毫無遺漏地傳授給學(xué)生，未考慮學(xué)生的個(gè)性差異，因而在教學(xué)中盡量把數(shù)學(xué)知識詳細(xì)地和盤托出，不留余地。而一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的教學(xué)效果時(shí)，又是以“學(xué)生是否聽懂”、“學(xué)生考試的及格率”為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的課堂教育，從“教”的方面看，基本上沒有擺脫一定程度上傳統(tǒng)教育思想束縛，雖然教師“教”的積極性得到充分發(fā)揮，而學(xué)生“學(xué)”的積極性卻被扼殺，更說不上他們數(shù)學(xué)能力得到培養(yǎng)，個(gè)性得以和諧發(fā)展。當(dāng)然，在這樣的課堂教學(xué)中培養(yǎng)出來的學(xué)生，只能是“知識型”的學(xué)生，談不上是“智能型”的學(xué)生，更談不上是“個(gè)性和諧發(fā)展型”的學(xué)生。
擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，面向我國蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)體制改革的需要，面向二十一世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，明確自己的歷史責(zé)任和歷史使命，把數(shù)學(xué)教學(xué)的著眼點(diǎn)放在全面提高中華民族的素質(zhì)上來。根據(jù)科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀探索中師數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育之新途徑和新手段，這正是新形勢下中師數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必由之路。因此，作為數(shù)學(xué)教師，在由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的過程中，必須更新教育教學(xué)思想，有意識地提高學(xué)生的素質(zhì)，自覺地促進(jìn)學(xué)生“個(gè)性和諧發(fā)展”。
二、樹立整體教育意識和全局觀念，教書與育人并舉。
教學(xué)的對象是未來的小學(xué)教師，是從事小學(xué)基礎(chǔ)知識教育的“人類靈魂的工程師”，這種特殊性和小學(xué)基礎(chǔ)教育的普通性，決定了教師必須樹立整體教育意識，又由于科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，生產(chǎn)力的提高，教師必須具備全局觀念，著眼于大局，著眼于未來，做到教書與育人并舉。同時(shí)還應(yīng)抓好常規(guī)與創(chuàng)新的關(guān)系和若干與巧干的關(guān)系。
作為教師不僅僅是傳授學(xué)生的科學(xué)文化知識，而且還應(yīng)教給學(xué)生怎樣做人，為什么學(xué)習(xí)的道理，有機(jī)滲透思想品德教育，培養(yǎng)全面的數(shù)學(xué)人才。“學(xué)高為師，身正為范”，這正是教師教書與育人相結(jié)合的鮮明寫照，要做到有機(jī)滲透思想品德教育，須解決四個(gè)問題：第一，刻苦鉆研，為人師表，通過教師的身體力行，言行舉止，潛移默化地感染學(xué)生，教育學(xué)生;第
三、充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，切實(shí)做到教與學(xué)的統(tǒng)一結(jié)合。
教學(xué)活動(dòng)，就其本義來講，就是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)的過程。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，但如何去“教”，怎樣去“學(xué)”，甚至如何去“教”好，怎樣去“學(xué)”好，這就是一件具體、復(fù)雜、艱難的事。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，不應(yīng)該只注意教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更應(yīng)確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，由消極變積極，為理想信念，為提高自身素質(zhì)而學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用于和學(xué)生的主體作用，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓他們自覺參與數(shù)學(xué)新知識的形成過程，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)他們掌握數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)思維技巧，并能利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。
四、拓寬素質(zhì)教育領(lǐng)域，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教育管理，培養(yǎng)二十一世紀(jì)智能型人才。
貫徹落實(shí)“四大板塊”教學(xué)是《中等師范學(xué)校教育大綱(試行)》的核心，實(shí)施數(shù)學(xué)“四大板塊”教學(xué)是中師數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的一大舉措，即數(shù)學(xué)課的必修課、選修課、課外活動(dòng)與教育實(shí)踐。數(shù)學(xué)課的必修課是中師數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，數(shù)學(xué)課的課外活動(dòng)與教育實(shí)踐是中師數(shù)學(xué)教學(xué)中對其必修課的具體化和實(shí)踐化，但數(shù)學(xué)課的選修課卻為大多數(shù)甚至絕大多數(shù)學(xué)校不重視或忽略。大家知道，選修課是中等師范學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，數(shù)學(xué)選修課也是中等師范學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，而數(shù)學(xué)選修課的開設(shè)目的是為了拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生技能。因此，加強(qiáng)教學(xué)選修課之教學(xué)，克服中師數(shù)學(xué)教學(xué)中的不良傾向，對其學(xué)生和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著極其重要的意義。特別是對計(jì)算機(jī)選修課的學(xué)習(xí)又有跨世紀(jì)的內(nèi)涵和作用。
這樣加強(qiáng)中師數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，將用過去的數(shù)學(xué)方法難以解決的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為用計(jì)算機(jī)來處理，提高了解題效率，優(yōu)化了解題方法。那么，如果仍按部就班地按照常規(guī)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，勢必不能使數(shù)學(xué)問題由復(fù)雜到簡單，由抽象到具體，達(dá)到數(shù)學(xué)簡單化、科學(xué)化的目的，更談不上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。因而，我們中師數(shù)學(xué)教學(xué)，就不應(yīng)滿足于以課堂為載體引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)系知識，而應(yīng)從素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)出發(fā)交給學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法和學(xué)生運(yùn)用高科技技術(shù)解決數(shù)學(xué)問題的手段，使他們舉一反三，觸類旁通，注重實(shí)效，有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，優(yōu)化解題步驟和結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)著眼于二十一世紀(jì)人才需要，符合社會(huì)發(fā)展需要，勇于探索、敢于創(chuàng)新的數(shù)學(xué)智能人才奠定基礎(chǔ)。
同時(shí)，教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，使學(xué)生利用所掌握的數(shù)學(xué)思維方法和數(shù)學(xué)技能，去探究數(shù)學(xué)世界的奧秘，去攻克世界數(shù)學(xué)中的難題，為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。加強(qiáng)中師數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，教給學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，這正是新形勢下實(shí)施中師數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的最現(xiàn)實(shí)的目的和行之有效的途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘吉洛著，《對數(shù)學(xué)教育實(shí)施素質(zhì)教育的思考》，四川教育，1995年第一期。
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