淺析農(nóng)村留守兒童隔代教育論文

　　農(nóng)村留守兒童的隔代教育是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一個(gè)特殊現(xiàn)象，它的出現(xiàn)是多方面因素綜合作用的結(jié)果。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺析農(nóng)村留守兒童隔代教育論文，希望大家喜歡!

　　淺析農(nóng)村留守兒童隔代教育論文篇一

　　《淺析農(nóng)村留守兒童隔代教育問(wèn)題》

　　摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，一批批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，謀求經(jīng)濟(jì)利益，致使農(nóng)村出現(xiàn)青壯年空洞化現(xiàn)象。在此形勢(shì)之下農(nóng)村出現(xiàn)了龐大的留守兒童群體，與此同時(shí)產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童的隔代教育問(wèn)題日益成為公眾共同的關(guān)注的話題。伴隨中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)的這種特殊現(xiàn)象，它的出現(xiàn)是由很多因素造成的，同時(shí)也帶來(lái)一些利弊影響。我國(guó)農(nóng)村人口達(dá)半數(shù)以上，解決農(nóng)村留守兒童的隔代教育問(wèn)題已經(jīng)是中國(guó)教育事業(yè)中不可小覷的一環(huán)。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀 隔代教育問(wèn)題 解決方案

　　中圖分類(lèi)號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

　　1 農(nóng)村留守兒童隔代教育產(chǎn)生的原因

　　伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化和鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展，時(shí)代步伐的加快，一些父母將其子女全權(quán)托付給老一輩撫養(yǎng)，由此出現(xiàn)了由祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)和教育的隔代教育或祖孫教育的問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的、尚處在接受義務(wù)教育階段的兒童。①隨著社會(huì)高齡化趨勢(shì)的形成，時(shí)代步伐的加快，生活節(jié)湊的增速，隔代教育現(xiàn)象愈來(lái)愈普遍，這一現(xiàn)象在我國(guó)農(nóng)村表現(xiàn)得尤為突出。隨著農(nóng)村“空巢”趨勢(shì)不斷上升，導(dǎo)致的農(nóng)村留守兒童隔代教育現(xiàn)象逐漸凸顯出來(lái)。為此該如何解決農(nóng)村留守兒童教育的問(wèn)題已成為一個(gè)社會(huì)話題。

　　在一次學(xué)者對(duì)湖南省洞口縣、隆回縣等欠發(fā)達(dá)地區(qū)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隆回縣109萬(wàn)人口，長(zhǎng)年外出務(wù)工或經(jīng)商者至少有22萬(wàn)(2000年隆回縣統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)字)。與親子教育的孩子相比，缺少親自教育的孩子成為問(wèn)題學(xué)生的概率是其兩倍。②由此看來(lái)，親子教育是不可替代的。

　　2 農(nóng)村留守兒童隔代教育現(xiàn)存在的主要問(wèn)題

　　2.1 彼此缺乏長(zhǎng)期的的交流，影響兒童性格全方面的發(fā)展

　　由于城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，大部分農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，他們?yōu)榱松?jì)長(zhǎng)期在外務(wù)工，這樣就將留守兒童與父母長(zhǎng)期隔離。有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子甚至數(shù)年都不能與父母相見(jiàn)，他們之間的溝通大多是通過(guò)電話。這樣一來(lái)，孩子與父母缺少有效溝通，他們之間的愛(ài)無(wú)法傳遞與表達(dá)，孩子感受不到父母的愛(ài)就會(huì)抵觸與父母的交流，這樣就會(huì)造成惡性循環(huán)。長(zhǎng)期以來(lái)，缺少父母親情的呵護(hù)和行為科學(xué)的指導(dǎo)，容易心理健康失衡。同時(shí)長(zhǎng)時(shí)間生活在祖輩身邊，祖輩用他們教育他們兒女的方式教育孫輩，或?qū)τ谒麄冞^(guò)分溺愛(ài)，不了解新生代他們內(nèi)心的需求，再加上對(duì)于他們性格方面的誤區(qū)不及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)，很容易使他們性格方面養(yǎng)成不好的習(xí)慣，形成性格扭曲。

　　2.2 政府和社會(huì)對(duì)重視不足，弱化了留守兒童的管理

　　當(dāng)?shù)卣蜕鐣?huì)對(duì)于農(nóng)村留守兒童管理和重視力度不夠，基層組織如教育局、婦聯(lián)、村組織等在關(guān)注“農(nóng)村留守兒童教育”問(wèn)題上還極為不到位，甚至是欠缺有效的管理。同時(shí)關(guān)于農(nóng)村的教育：農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)落后，對(duì)于學(xué)校的各方面的資金投入不足，師資力量薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施匱乏和教育觀念守舊使兒童行為、思想、生活等各方面的教育沒(méi)有及時(shí)得力的指導(dǎo)和重視，缺少具體有效的計(jì)劃措施。留守兒童正處于系統(tǒng)的認(rèn)知能力和實(shí)踐能力雛形形成階段，這時(shí)期身心不成熟，自制力差。由于父母不在身邊，再加上農(nóng)村村委會(huì)等一些政府部門(mén)及社會(huì)組織對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)和投資力度不夠，管理方案與具體措施落實(shí)不到位。為此不能及時(shí)并適當(dāng)?shù)丶s束與科學(xué)引導(dǎo)，則極易使其受到不良誘惑，影響其身心健康發(fā)展。

　　2.3 留守兒童的監(jiān)護(hù)環(huán)境惡化，降低兒童監(jiān)護(hù)效果

　　留守兒童的監(jiān)護(hù)環(huán)境不容樂(lè)觀。首先在農(nóng)村祖輩的監(jiān)護(hù)能力不足，這就造成監(jiān)護(hù)質(zhì)量下降。(1)由于祖輩年齡較大，他們不僅不能為孩子提供生活照料，相反孩子要為祖輩洗衣做飯，這種逆向監(jiān)護(hù)不利于孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步。(2)祖輩與孫輩生活的年代不同，尤其在農(nóng)村祖輩接受的教育較少文化素養(yǎng)較低甚至是文盲，農(nóng)村保守落后的思想觀念教育孫輩，致使生活方式和思想觀念存在一定的差距，他們不能及時(shí)了解新生代內(nèi)心的需求，在溝通方面存在一定的代溝。孩子內(nèi)心的情緒無(wú)處排遣和釋放，會(huì)造成自閉以及情緒暴躁，對(duì)孩子身心成長(zhǎng)都會(huì)造成極大傷害。其次，由于監(jiān)護(hù)方式經(jīng)常發(fā)生變化，使得孩子缺少安全感。由于種種原因，留守兒童長(zhǎng)期疏離父母的監(jiān)護(hù)，在單親、祖輩甚至一些親友之間流動(dòng)監(jiān)護(hù)。孩子需要時(shí)間適應(yīng)不同的教育方式，這就增加了他們的心理和精神負(fù)擔(dān)。兒童長(zhǎng)期對(duì)于本該擁有屬于他們的關(guān)愛(ài)和撫慰得不到滿足，顯而易見(jiàn)的引起了一種心理壓力，進(jìn)而導(dǎo)致兒童在心理產(chǎn)生失落感和性格的孤僻，或是過(guò)于順從，缺乏主見(jiàn)，或是狂放不羈，調(diào)皮搗蛋。監(jiān)護(hù)環(huán)境的惡化導(dǎo)致孩子在成長(zhǎng)道路上出現(xiàn)各種各樣的發(fā)展問(wèn)題。

　　2.4 家庭教育缺失，削弱兒童學(xué)習(xí)能力

　　家庭教育的缺失主要表現(xiàn)在心理教育和環(huán)境教育。家庭是兒童從小到大不可缺少的成長(zhǎng)駐地。父母是孩子成長(zhǎng)道路上的第一個(gè)指導(dǎo)者和引路人，父母的親子教育和良好的家庭環(huán)境對(duì)孩子個(gè)性的培養(yǎng)和思想的形成都起著至關(guān)重要的作用?？涩F(xiàn)在由于農(nóng)村教育綜合水平普遍較低，同時(shí)受教育現(xiàn)狀的影響，滋生了農(nóng)民“教育無(wú)用論”、“讀書(shū)無(wú)用論”等一些落后觀念，使他們對(duì)子女的教育采取排斥，抵制的態(tài)度，并對(duì)教育持有一種功利性?xún)r(jià)值取向，進(jìn)而將其演化為一種短視的實(shí)惠觀，以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。③在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的落后與思想觀念的保守，對(duì)孩子的教育方式也是因循守舊。祖輩因教育觀念的滯后與教育能力的匱乏，不能輔導(dǎo)孩子功課，不能帶給給孩子創(chuàng)造濃厚的家教理念和幫助孩子形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。農(nóng)村留守兒童本來(lái)視野就不夠開(kāi)闊，再加上陳舊的教育方式，使得他們心智的開(kāi)啟、好習(xí)慣的培養(yǎng)、對(duì)事物的認(rèn)知都落后于非留守兒童，當(dāng)然更落后于城市兒童。這樣農(nóng)村留守兒童在長(zhǎng)大后，很難進(jìn)入高等學(xué)府深造，他們會(huì)輟學(xué)進(jìn)城務(wù)工，給農(nóng)村教育造成一種惡性循環(huán)。

　　3 改善農(nóng)村留守兒童隔代教育現(xiàn)狀的路徑

　　3.1 加強(qiáng)留守兒童和父母的溝通

　　父母在兒童的心理成長(zhǎng)中扮演著極其重要的角色，親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的核心與主要?jiǎng)右?，?duì)兒童的成長(zhǎng)有著決定性的影響。④首先提到的是父母是兒童的應(yīng)有監(jiān)護(hù)人，父母為了孩子的健康成長(zhǎng)，應(yīng)及時(shí)關(guān)心孩子的成長(zhǎng)狀況，及時(shí)地因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)親子互動(dòng)輔佐兒童形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，利用更多的接觸機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與孩子的內(nèi)心溝通與了解，建立起與孩子溝通的橋梁，使親子互動(dòng)始終保持一定的連貫性。其次，父母要做到言傳身教，以身作則，通過(guò)自身良好品德和綜合素養(yǎng)來(lái)感染兒童，即使長(zhǎng)時(shí)間外出務(wù)工，利用空余的時(shí)間教導(dǎo)孩子，端正孩子的行為，引導(dǎo)孩子的思想，在孩子心中樹(shù)立良好的形象，使孩子自覺(jué)地以父母為榜樣監(jiān)督自己，鞭策自己。為了能夠加強(qiáng)與留守兒童的溝通和監(jiān)督其學(xué)習(xí)，外出打工的父母還要關(guān)心孩子在學(xué)校的發(fā)展情況，定期與學(xué)校溝通交流，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和行為動(dòng)態(tài)。使留守兒童通過(guò)各種形式能夠體會(huì)到遠(yuǎn)在外面父母的關(guān)心。

　　3.2 加大政府和社會(huì)重視和管理力度

　　加大政府基層管理，強(qiáng)化政府職能，在解決農(nóng)村問(wèn)題是是至關(guān)重要的。在城鎮(zhèn)化演進(jìn)過(guò)程中，三農(nóng)問(wèn)題一直是困擾黨和國(guó)家的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如今在城市化過(guò)程中派生的隔代教育問(wèn)題又要亟須解決，其中從問(wèn)題的根源尋求原因，農(nóng)村留守兒童的隔代教育問(wèn)題在很大程度上是由于政府政策引發(fā)的。為此政府部門(mén)就要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村的建設(shè)，從根源出發(fā)解決農(nóng)民的生存生活問(wèn)題，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)縮小城鄉(xiāng)差距。同時(shí)在戶(hù)籍制度、社會(huì)福利制度和保障制度入手，保障農(nóng)民的權(quán)利和權(quán)益。這樣在一定程度上就能保障農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)生活減少外出務(wù)工人員，進(jìn)而使留守兒童得到父母更多的照顧和關(guān)心。國(guó)家政府等相關(guān)部門(mén)加大對(duì)于農(nóng)村的務(wù)工人員子女的教育的財(cái)政投入，給予政策上的支持，使他們平等地享受城市教育。政府基層部門(mén)優(yōu)化政府職能在物力、財(cái)力等方面給予留守兒童更多的輔助。

　　3.3 創(chuàng)造安全和健康的監(jiān)護(hù)環(huán)境

　　學(xué)校也應(yīng)該更多地承擔(dān)起農(nóng)村留守兒童的教育工作，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)其進(jìn)行教育，使其符合社會(huì)發(fā)展要求。政府加大農(nóng)村教育投資和師資隊(duì)伍建設(shè)的財(cái)政投入，同時(shí)學(xué)校也要認(rèn)真貫徹國(guó)家的教育理念和方針政策，針對(duì)留守兒童有目的采取各方面的教育措施，比如建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行品德教育和情感教育，開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，開(kāi)展心理健康教育，掃除留守兒童的心理障礙問(wèn)題，幫助他們走出心理的陰影，樹(shù)立正確、科學(xué)的思想觀念和行為意識(shí)。村委會(huì)也可以為安全和健康的監(jiān)護(hù)環(huán)境的創(chuàng)建貢獻(xiàn)力量，對(duì)留守兒童家庭加大幫助力度和工作力度，及時(shí)關(guān)心留守兒童家庭的動(dòng)態(tài)，做出扶持工作。

　　3.4 建立良好的家庭教育環(huán)境

　　任何個(gè)體的成長(zhǎng)都不能脫離家庭。家庭教育是透過(guò)親情、家庭文化、親屬關(guān)系等維系的，以教養(yǎng)幼兒為中心的活動(dòng)，家庭中的成年人、老年人都因這種教養(yǎng)活動(dòng)產(chǎn)生持續(xù)的變化，帶來(lái)種種“異質(zhì)性因素”。在“給予”和“愛(ài)”的基礎(chǔ)上，融通彼此之間的“異質(zhì)性因素”，最終目的是為了實(shí)現(xiàn)更大意義上的“給予”和“愛(ài)”，將對(duì)個(gè)人的關(guān)懷推廣開(kāi)來(lái)，不單純固守在對(duì)一個(gè)孩子的教育和關(guān)注上，而能擴(kuò)展到對(duì)整個(gè)家庭成員的關(guān)注，甚至對(duì)全社會(huì)的關(guān)注，這樣更有利一個(gè)良好家庭氛圍的形成。父母與孩子經(jīng)常地疏通感情，了解他們的內(nèi)心需求與發(fā)展動(dòng)態(tài)，兩代人共同努力營(yíng)造一個(gè)有利于家庭教育的和諧溫馨的家庭氛圍。作為家長(zhǎng)的，包括父母和祖輩父母，他們彼此之間對(duì)于孩子問(wèn)題，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)、步調(diào)一致，孩子的教育才會(huì)通向成功，孩子也會(huì)從幸福的家庭中走向五彩繽紛的大千世界，隔代教育的最終價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

　　兒童是祖國(guó)的未來(lái)，是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人。關(guān)于農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，我們應(yīng)從國(guó)家、社會(huì)、家庭等多方面、多角度地給予關(guān)心并積極采取相應(yīng)的措施加以解決，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　注釋

　　① 段成榮，楊舸，王瑩.關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)查研究[J].學(xué)海，2005.

　?、?范方.欠發(fā)達(dá)地區(qū)的親子教育缺失與問(wèn)題行為.教育評(píng)論，2001.

　?、?田景正.關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”教育問(wèn)題的思考[J].當(dāng)代教育論壇，2006.

　?、?葉一舵，白麗英.國(guó)內(nèi)外關(guān)于親子關(guān)系及其對(duì)兒童心理發(fā)展影響的研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2002.