淺談歷史教育的論文

　　歷史教育要重視人文主義的教育，必須注重以人為本的思想，必須以“人”為中心展開教育和教學。下面是學習啦小編給大家推薦的淺談歷史教育的論文，希望大家喜歡!

　　淺談歷史教育的論文篇一

　　《歷史教育的幾點思考》

　　摘要：本文對當前中學歷史教育進行思考，認為中學歷史教育應該“加強對歷史人物的剖析”、“加強心態(tài)史學的研究”、“加強歷史思維的培養(yǎng)”，并在這三個方面作了一些實踐的探索和理性的思考。

　　關鍵詞：歷史教育;思考

　　中圖分類號：g633.51 文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661(2011)10-028-01

　　一、加強對歷史人物的剖析

　　歷史教育要重視人文主義的教育，必須注重以人為本的思想，必須以“人”為中心展開教育和教學。從歷史和文學的互文性來看，只有高度重視歷史人物教學的過程極其意義，才能使學生在高考寫作中充滿人性的流露、充滿理性的思考、充滿靈性的張揚、充滿人文的終極關懷。

　　如果說歷史教育是人文主義教育的骨架，那么歷史人物教學是人文主義教育的血肉;如果說歷史人物教學是歷史教育的血肉，那么對歷史人物的思想性批判和精神價值的歸納是歷史教育的靈魂。所以有的老師認為，歷史教學一定程度上就是歷史人物教學。在課堂教學中運用正確的觀點，采用恰當的方法，通過歷史人物教學，培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生對歷史人物的洞察力，提高學生的思想品德素質，加強學生的人文素養(yǎng)，是我們歷史課堂教學研究的重

　　要課題。

　　實際上許多歷史人物蘊涵著豐富的精神價值，因此歷史人物教學中也就會蘊含有豐富的思想教育內容。中國歷史上的杰出人物中，有富有正義的正直之士司馬遷、緹縈;有治國平天下的政治家秦始皇、唐太宗;有精忠報國的愛國者岳飛、文天祥;有為人類造福的科學家畢升、李時珍;有獨領風騷的思想家藝術家文學家孔丘、李白;有歷盡艱辛的交流使者玄奘、鄭和。這些歷史人物本身所具備的光彩和精神財富是值得后人學習和稱道的。所以歷史人物教學在進行人文主義的教育、精神內涵的挖掘、思想感情的滲透和思想品德教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

　　就當前的歷史課程改革而言，應該在關心“人事”的同時，更關心“人心”;在關心“物質世界中的人”的同時，更關心“人文世界中的人”;在關心“過去的人”的同時，更關心“現實的人”;在關心“社會中的人”的同時，更關心“自然中的人”;只有當歷史教育真正把人的人文自覺作為學科使命的時候，歷史教育的人文性才能落實在人的智能和道德方面。

　　二、加強心態(tài)史學的研究

　　如果文化的核心是哲學，那么哲學的核心就是“人”。剖析歷史人物離不開剖析其人的思想和心理。而人是有差異性的，人的世界觀、價值觀、審美觀、方法論也是有差異性的。這些又導致人的“文化思想”的差異性，而人的“文化思想”的差異性就跟人的心態(tài)有關系。所以研究歷史人物就要研究歷史人物的心態(tài)，這在歷史研究的

　　理論界被稱作“心態(tài)史學”。“心態(tài)史學是歷史學知識體系與心理學知識體系相融合的產物。從理論和方法來源看，它的一極是歷史學，另一極是心理學;從研究的目的性看，它的起點和歸宿是人類的歷史過程。心態(tài)史學因此具有了雙重含意。第一，方法論的含義，即心態(tài)史學是運用心理分析手段考察歷史上人們精神狀態(tài)的一種研究方法;第二，理論思維的含意，即心態(tài)史學是理解和解釋人類歷史活動的一種認識方式，它重視歷史上各種類型人物的欲望、動機和價值觀念，重視歷史上各種社會集團、各種階層的精神風貌，重視平靜年代人們的精神活動和激蕩歲月中人們的精神變化，重視上述這些因素對歷史進程所產生的廣泛而深刻的影響。只有加強中學歷史教育的心態(tài)史學的研究，我們才能更加理解歷史人物的個性形成、個性特征，包括他的個性心理傾向和個性心理特征，以及感知方式、思維特點、審美情趣、性格持操、思維路向和行為模式等深層心理方面的內容，可以幫助我們從更完整地認識歷史人物的思想行為中的某些令人難以索解的矛盾問題。這種研究取向，代表了我國學者對歷史人物個性研究的基本方向。這樣的探索，中學歷史教育中的研究性學習又何嘗不能去嘗試呢?

　　三、加強歷史思維的培養(yǎng)

　　歷史人物的心態(tài)往往會在一定程度上影響其歷史活動的思維方

　　式。歷史能夠給人以真正的生存智慧，而歷史教育能夠在更大程度上真正使人明智、教人理性，使學生從中真正學會如何思考、如何做事、如何共處、如何生存和如何發(fā)展。

　　中學歷史教育應該注重發(fā)展中學生的歷史思維能力。首先必須培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質，如思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性、敏捷性等，引導學生善于提出各種假設(如假設諸葛亮借箭未滿十萬支之后的思考);在教學中還要設計研究性課題或者是問題，要求學生能夠鉆研問題，培養(yǎng)思維的深刻性;教學過程中，對學生的評價要留有余地，鼓勵發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性;要求學生能夠在有限的時間內正確解決問題，培養(yǎng)思維的敏捷性。歷史思維品質的訓練，離不開歷史思維過程的訓練。為加強歷史思維過程(分析與綜合、比較與分類、抽象概括與具體化)的訓練，在歷史學習中，教師要為學生提供具有典型意義的概念的變式，變式提供得越充分，越便于學生科學、準確、透徹地理解歷史概念的本質。

　　參考資料

　　[1]彭衛(wèi),歷史的心鏡-心態(tài)史學.[m].河南人民出版社.1992.12.

　　[2]鄒兆辰,近年來我國心理史學發(fā)展趨勢[j].史學理論研究.2005.4.

　　[3] 齊健,趙亞夫.歷史教育價值論.[m].高等教育出版社,2003,9.