教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系論文2000字(2)
教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系論文2000字
教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系論文2000字篇二
《論教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》
[摘要]教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，兩者既是相互依存互為條件的，又是相互對(duì)立充滿了矛盾。教育要以社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為物質(zhì)基礎(chǔ)，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又必須依賴于教育。教育的過程是社會(huì)經(jīng)濟(jì)受損耗的過程，而教育的結(jié)果，又會(huì)更大的促進(jìn)社會(huì)凈化劑的發(fā)展。社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，又可以使教育受益無(wú)窮。猶如“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，一樣，教育其實(shí)也是一種更廣泛的社會(huì)生產(chǎn)力。因此我們要大力發(fā)展教育，更好的促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。促進(jìn)國(guó)家的富強(qiáng)和社會(huì)的安定，以達(dá)到提高全民族的整體素質(zhì)的目的。
當(dāng)今社會(huì)人們最關(guān)心的問題莫過于教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。達(dá)到國(guó)家的方針政策，小到百姓的尋常話題。人們都在思索著如何擺平兩者的關(guān)系;而社會(huì)現(xiàn)象中兩者的不平等更是顯而易見，有目共睹。我認(rèn)為教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展兩者之間的關(guān)系，運(yùn)用馬克思之一辯證法，矛盾的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系就可以得到很好的解釋。
一、兩者是相互依存，相互聯(lián)系，互為條件的
教育離不開社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聽楊業(yè)離不開教育。教育首先應(yīng)該以社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作為物質(zhì)保障。假如沒有社會(huì)經(jīng)濟(jì)的一定發(fā)展，那么教育所必需的設(shè)施，設(shè)備，師資力量就無(wú)從而來。比如說我國(guó)的許多邊遠(yuǎn)地區(qū)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的極端落后，無(wú)錢興辦學(xué)校，無(wú)錢更新學(xué)校設(shè)施，校舍破舊，甚至危房隨處可見，桌椅殘缺不全等等，因條件太差留不住教師;再加上學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件限制，導(dǎo)致適齡兒童入學(xué)率很低，這些都說明了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是教育的先決條件，但是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又必須依賴于教育。教育才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力，只有教育才是從根本上推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。像“十年“””時(shí)，全國(guó)上下一片革命聲，學(xué)業(yè)被荒廢，學(xué)生鬧革命，教師成了“臭老九”，“孔老二”，教育處于癱瘓狀態(tài)。那么與之相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展極其緩慢，十年“”，我國(guó)今后及損失約達(dá)5000億元。以上種種現(xiàn)象，都說明教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是相互依存，相互聯(lián)系，互為條件的。所以我們既要大力發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)，又要大力發(fā)展教育，促使兩者的共同昌盛。
二、教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是正比例關(guān)系。
前面說過，教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是互為條件的，即無(wú)此無(wú)彼，無(wú)彼無(wú)此，其實(shí)，兩者也是成正比例關(guān)系。教育的先進(jìn)與落后和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的快速與緩慢是一致的。比如說像現(xiàn)今社會(huì)，世界各國(guó)的教育水平都比較高，許多尖端科研都運(yùn)用于教育之中。所以社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度也是驚人的，真可謂“日新月異”。世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家每年的教育投入量是很大很大的。再比如像我國(guó)，非洲等經(jīng)濟(jì)較為落后的地區(qū)，對(duì)教育的重視程度不夠，對(duì)教育的資金投入也較少，因而教育的水平也較低。另外受教育者所受教育的多少和強(qiáng)弱，與他們將來對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)也是一致的。所以說教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是成正比例關(guān)系。一方前進(jìn)另一方也前進(jìn)，乙方后退另一方也后退。兩者是相互牽制但又相互促進(jìn)的。因此，我們既要大力發(fā)展教育，也要大力發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)。
三、教育的過程是社會(huì)經(jīng)濟(jì)受損耗的過程，而教育的結(jié)果又會(huì)更大地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
教育的過程的確是社會(huì)經(jīng)濟(jì)受損耗的過程，這是因?yàn)榻逃且粋€(gè)純粹的事業(yè)體系，不像企業(yè)，它不具有在生產(chǎn)能力，教育的設(shè)施投資都是國(guó)家和社會(huì)團(tuán)體提供的贊助，作為教育本身似乎是“無(wú)力償還”的，拿一個(gè)小小的學(xué)校為例，從辦學(xué)開始，校址選定征地，校舍的建設(shè)，設(shè)備的添置，教師的工資等等都要錢來兌現(xiàn)，這些都是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的損耗。再加上為此所付出的勞動(dòng)力，社會(huì)各界人士的努力，父母親朋的投入，以及學(xué)生本身——很多地方不是有童工嗎?童工照樣可以做力所能及的事，甚至超越了‘力所能及’的范圍，照樣可以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以教育的過程是社會(huì)經(jīng)濟(jì)受損耗的過程，此話不假。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，教育會(huì)更大的促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
‘十年樹木，百年樹人’，多年之后，當(dāng)一批批的受教育者，成為建設(shè)生產(chǎn)者時(shí)，當(dāng)年被他們所耗費(fèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)損失便會(huì)更大的被回收回來，作為一個(gè)成人勞動(dòng)力，特別是一個(gè)受過高等教育的勞動(dòng)力，他可以創(chuàng)造出比同樣年齡層次的沒受過教育的勞動(dòng)力多許多倍的社會(huì)財(cái)富。向日本的明治維新改革，內(nèi)容之一就是大力推行教育改革，培養(yǎng)專門人才，以及學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)科技等。日本在教育方面投資不少。明治維新以后，日本的經(jīng)濟(jì)得到迅猛的發(fā)展，國(guó)力逐漸強(qiáng)盛起來。所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，教育是促進(jìn)最快速的發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)的唯一動(dòng)力。
三、教育是一種更廣泛的社會(huì)生產(chǎn)力。
鄧小平同志曾經(jīng)提出：“科學(xué)技術(shù)才是第一生產(chǎn)力。”推而廣之，教育也是一種社會(huì)生產(chǎn)力，因?yàn)榭萍嫉纳a(chǎn)必須是教育的結(jié)果。
以美國(guó)為例。
美國(guó)這個(gè)建國(guó)僅僅200年歷史、人口數(shù)量剛剛邁過3億的國(guó)家，雖然國(guó)土資源不是第一，人口數(shù)量不是第一，而近幾十年來，無(wú)論在經(jīng)濟(jì)、科技領(lǐng)域還是國(guó)防現(xiàn)代化等方面，卻長(zhǎng)期獨(dú)占鰲頭，遙遙領(lǐng)先于世界上其他國(guó)家。是什么原因讓他們后來居上，成為世界上193個(gè)國(guó)家之第一的呢?
我以為，歸根結(jié)底，最主要的還是教育領(lǐng)先，是教育促進(jìn)了美國(guó)的全面快速地發(fā)展。
何以如此?據(jù)2006年11月2日《人民日?qǐng)?bào)》報(bào)道介紹，近三十年來，美國(guó)高等教育突飛猛進(jìn)，大學(xué)紛紛擴(kuò)招，大學(xué)生占成年人比例的速度不斷攀升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的速度。據(jù)統(tǒng)計(jì)，25歲以上人口的大學(xué)生比例，1970年是11%，2000年是24%，到2005年已達(dá)到了28%。也就是說，在美國(guó)成年人當(dāng)中，接近有三分之一的人是大學(xué)畢業(yè)生。
那么，人們不禁要問，美國(guó)的青年人為什么愿意上大學(xué)?美國(guó)政府又是如何激勵(lì)青年人上大學(xué)的呢?據(jù)閱覽有關(guān)資料得知，一是美國(guó)國(guó)家舍得投資多辦大學(xué)，而且是注重多創(chuàng)辦高等次有特色的世界一流的大學(xué)，并且為愿意上大學(xué)的青年人提供貸款，實(shí)行獎(jiǎng)學(xué)金制度，鼓勵(lì)積極好學(xué)成績(jī)優(yōu)異的大學(xué)生。二是大學(xué)畢業(yè)之后選擇就業(yè)時(shí)，在分配上，對(duì)有學(xué)歷的人和沒有學(xué)歷的人，高學(xué)歷的人員與低學(xué)歷的人員，實(shí)行不同的收入分配制度，高學(xué)的人員高工資，低學(xué)歷的人員低工資，讓人感到了上大學(xué)不是白辛苦，上大學(xué)有所得，在一生的工作生活中都能體現(xiàn)出上大學(xué)的優(yōu)越感來。這樣，無(wú)論是對(duì)已大學(xué)畢業(yè)的人，還是對(duì)正在上大學(xué)的人，還是沒有上大學(xué)的青少年來說，都是一種機(jī)制上的鼓勵(lì)和精神上的安慰。據(jù)統(tǒng)計(jì)，以2004年為例，美國(guó)大學(xué)畢業(yè)的人平均年收入為51554美元，而高中文化程度的人平均工資為28645美元，相差近一倍。有了這兩點(diǎn)，難道作家長(zhǎng)的還不支持自己的子女讀大學(xué)嗎?難道青年人還不好好學(xué)習(xí)嗎?
這也難怪，為什么世界上評(píng)比諾貝爾獎(jiǎng)獲得者時(shí)，大多是花落在了美國(guó)。這又給了人們另外的一個(gè)啟示，為什么美國(guó)的人口數(shù)量不是第一，而在他們大學(xué)畢業(yè)的人中拿諾貝爾獎(jiǎng)?wù)邊s居第一呢?這就是他們?cè)诮虒W(xué)制度上，在人才培養(yǎng)上，特別重視學(xué)與用的問題。這說明，教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不是越多越好，而是學(xué)了如何會(huì)運(yùn)用，這才是最有價(jià)值的。再者，學(xué)校不能只管對(duì)學(xué)生的教書不管對(duì)學(xué)生的就業(yè)問題。我們這個(gè)具有5000年文明史、13億多人口的泱泱大國(guó)，為何大學(xué)生占總?cè)丝诘谋壤绱松跎倌?為什么我國(guó)的眾多大學(xué)畢業(yè)生能拿諾貝爾獎(jiǎng)的人少之又少呢?為什么我國(guó)有那么多地人到國(guó)外留學(xué)求才?為什么我國(guó)眾多地大學(xué)生畢業(yè)后找工作如此的困難，甚至包括北大、清華畢業(yè)的大學(xué)生還不至一人為找工作難而尋短見呢?是我們國(guó)家各大院校所收大學(xué)生的費(fèi)用低嗎?這一系列的問題，很值得人們深思，說明我們有教訓(xùn)可吸取。
我以為，其中之一，從學(xué)校到各級(jí)政府，在對(duì)教育的思想認(rèn)識(shí)上，恐怕沒有把它提到“教育是第一生產(chǎn)力”上來才是最重要的原因。我國(guó)古人講：“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”。這個(gè)“品”字，決不是僅僅指?jìng)€(gè)人所獲得的利益，而應(yīng)當(dāng)視為萬(wàn)事萬(wàn)物的結(jié)果。西方社會(huì)培根講：“知識(shí)就是力量”，這“力量”，我理解更多地也是包含了生產(chǎn)力的思想內(nèi)涵的。
因此，要使我們國(guó)家盡快走上繁榮富強(qiáng)、邁入世界發(fā)達(dá)國(guó)家的前列，應(yīng)該對(duì)教育問題形成共識(shí)，真正當(dāng)作“第一生產(chǎn)力”抓緊抓實(shí)抓好。假如沒有良好的高等教育工作的成就，不能把更多地人培養(yǎng)成大學(xué)生，什么經(jīng)濟(jì)發(fā)展提速，什么科技迅猛發(fā)展，什么國(guó)防現(xiàn)代化建設(shè)，什么民主文明和諧等，恐怕一項(xiàng)一項(xiàng)都很難勝出別人一籌來，登上“世界第一”的名副其實(shí)的位置更談何容易。只有把教育當(dāng)成了第一，才能促進(jìn)生產(chǎn)力的第一來。
我以為，對(duì)教育問題，首先思想認(rèn)識(shí)要上去。對(duì)國(guó)家來講如此，對(duì)于企業(yè)來講也是如此。企業(yè)能否持續(xù)健康地發(fā)展，最根本的就是要看所擁有的人員高學(xué)歷者多與否，以及對(duì)再教育的投入重視與否。
(作者單位：陜西省洛川縣幼兒園)
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