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談農(nóng)村基礎(chǔ)教育的論文

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談農(nóng)村基礎(chǔ)教育的論文

  當(dāng)前,在占人口絕大多數(shù)的中國農(nóng)村,發(fā)展基礎(chǔ)教育,已成為國家人才發(fā)展戰(zhàn)略中急需解決的熱點(diǎn)問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的談農(nóng)村基礎(chǔ)教育的論文,希望大家喜歡!

  談農(nóng)村基礎(chǔ)教育的論文篇一

  《談農(nóng)村的基礎(chǔ)教育》

  【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;教育;因素

  當(dāng)前,在占人口絕大多數(shù)的中國農(nóng)村,發(fā)展基礎(chǔ)教育,已成為國家人才發(fā)展戰(zhàn)略中急需解決的熱點(diǎn)問題。但是,現(xiàn)階段,全國各地的基礎(chǔ)教育發(fā)展很不平衡,不同區(qū)域之間還存在著嚴(yán)重差異,即使在同一區(qū)域內(nèi),也仍然存在著一些教育教學(xué)發(fā)展的不利因素。主要體現(xiàn)在以下方面:

  1 教育條件落后

  近年來,國家對(duì)基礎(chǔ)教育特別關(guān)注,在人力、物力、財(cái)力上不斷加大投入,然而,對(duì)于起步相對(duì)滯后的中國農(nóng)村特別是西部貧困地區(qū),這些投入還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展之需要。隨著適齡少年、兒童入學(xué)率的不斷提高,現(xiàn)有的校舍、教儀、課桌凳、校園面積等一系列硬件設(shè)施,已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的需要。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前,西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)當(dāng)中,有相當(dāng)一部分學(xué)校還不能完全實(shí)現(xiàn)寄宿制,部分寄宿生仍然寄居校外,由于學(xué)校住宿條件的缺乏,有的學(xué)生甚至被迫改為走讀,他們每天要跑二十多公里以上的路程上學(xué),情況很不容樂觀,給學(xué)校的管理和教育教學(xué)的正常開展帶來不良的影響。今年10月,中央教育頻道就報(bào)道了關(guān)于四川樂山某小學(xué)的教育現(xiàn)狀,展現(xiàn)在我們眼前的是:上世紀(jì)中期如今已破舊不堪的房子當(dāng)教室,大風(fēng)起兮塵飛揚(yáng)的土壩是活動(dòng)場,六、七歲的學(xué)生凌晨五點(diǎn)起床趕往學(xué)校,九點(diǎn)左右才到校,下午三點(diǎn)放學(xué),回到家已經(jīng)伸手不見五指……這些現(xiàn)象,看后,不能不讓人心酸啊。有的因此而放棄了學(xué)業(yè);在教室的配備上,原計(jì)劃容納38名學(xué)生的教室,由于教室的缺乏,一個(gè)教室往往要安排60名以上的學(xué)生,學(xué)生的課桌與教師的講桌緊緊相連在一起,教室里的學(xué)生密度過大,給學(xué)生的健康發(fā)展帶來了許多不利因素;另外,課桌凳的質(zhì)量也較差,新制的課桌凳學(xué)生使用一段時(shí)間后,就壞了,學(xué)生坐上去,就只吱吱啞啞的蕩秋千。在教儀、圖書的配備上,很多學(xué)校的擁有數(shù)量也非常有限,甚至缺乏,利用率也非常低,有的實(shí)驗(yàn)根本無法開展??傊?,辦學(xué)條件還有待完善。

  2 領(lǐng)導(dǎo)班子的素質(zhì)有待提高

  目前,部分地區(qū)個(gè)別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子形同虛設(shè),發(fā)揮不了領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具有的積極作用,就如魯迅筆下的孔乙己,有沒有他,大家都是這么過,甚至有時(shí)他的消失大家反而更能有條不紊地工作,反之則給學(xué)校工作造成負(fù)面影響。具體表現(xiàn)是:(1)班子成員各自為政、組織渙散,缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。私心過重,有的甚至打起賺取學(xué)校外快的小算盤,有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)外籍教師有排外思想,他們不是任人唯賢,而是任人唯親,更有個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)利用手中的職權(quán)公報(bào)私仇,,對(duì)平日不滿的老師采取貶謫的懲罰手段,更為嚴(yán)重的是,個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)居然請(qǐng)教師為其帶課、帶班,自己卻外出干與工作毫不相干的事,有的甚至將“有權(quán)不使,過期作廢”作為自己的行動(dòng)指南,對(duì)自己是那樣放任自由,對(duì)老師們則經(jīng)常以績效工資、年度考核等為要挾,引來眾多教師的不滿,在師生乃至社會(huì)中造成不良影響,嚴(yán)重阻礙著教育教學(xué)的發(fā)展。(2)業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力低下。在某些學(xué)校,個(gè)別分管領(lǐng)導(dǎo),對(duì)業(yè)務(wù)不夠熟悉,工作處理、安排方面缺乏科學(xué)性,甚至非常落后,又不愿采納群眾建議,工作上非常被動(dòng),嚴(yán)重影響著學(xué)校工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。(3)校領(lǐng)導(dǎo)班子中,存在嚴(yán)重的官僚主義。很多時(shí)候,在學(xué)校的重大問題上,名義上是民主討論,實(shí)質(zhì)上決定權(quán)還是由主管領(lǐng)導(dǎo)一人操縱,民主會(huì)議實(shí)質(zhì)上只是一種形式。諸如評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)、外出考察學(xué)習(xí),培訓(xùn)等,很多情況下都是領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)先占有,或者是領(lǐng)導(dǎo)的“親友團(tuán)”據(jù)之,一部分能力平平甚至低下的人,得到器重,戴上骨干、先進(jìn)、優(yōu)秀帽子,反而引來更多的非議和負(fù)面影響。更為可笑的是,2010年度,某校派出了一位口齒不清且能力平平的老師去參加骨干培訓(xùn),回來后在學(xué)校的再培訓(xùn)工作中,講了半天還是說不清、道不明,下面的老師干脆睡覺,場面非常尷尬。特別是推行“三制一管理”之后,教師們是人人自危,個(gè)個(gè)是少說為佳,都循規(guī)蹈矩的去機(jī)械式的工作,甚至在某些領(lǐng)導(dǎo)故意刁難的情況下也豪不吭聲,任憑領(lǐng)導(dǎo)去發(fā)揮他們的官僚作風(fēng)。要知道,教師工作的產(chǎn)品是活生生的人而不是物,機(jī)械式的工作只適應(yīng)于物品的生產(chǎn)。(4)領(lǐng)導(dǎo)決策應(yīng)趨于科學(xué)化。據(jù)了解,部分學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率,在校內(nèi)開設(shè)了實(shí)驗(yàn)班,有的還美其名曰“快進(jìn)班”,這一舉措,從醞釀到實(shí)施,無疑是領(lǐng)導(dǎo)者的一大敗筆。首先,“劃班而授”是對(duì)大部分師生的徹底否定,嚴(yán)重挫傷師生的積極性;畢竟優(yōu)秀者人數(shù)有限,你是以什么為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)這些在校師生呢,難道你能肯定快班就是人才,慢班就是蠢材嗎?社會(huì)需要各方面的人才,我們不能在學(xué)生發(fā)展時(shí)期就迎面給他們當(dāng)頭一棒,讓他們從此對(duì)自己失掉信心。第二,“劃班而授”造成大部分學(xué)生破罐子破摔的局面,影響良好校風(fēng)的形成;第三,“劃班而授”在無形之中將學(xué)校教師、學(xué)生分成兩個(gè)等次,直接影響內(nèi)部團(tuán)結(jié),對(duì)營造和諧的校園環(huán)境非常不利。

  因此,班子的建設(shè)和班子素質(zhì)的提高,是一個(gè)不容忽視的突出問題。

  3 正確引導(dǎo)農(nóng)村留守孩子

  在農(nóng)村,迫于家庭經(jīng)濟(jì)的壓力,相當(dāng)一部分學(xué)生家長不得不丟下自己年幼的子女,遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),外出打工賺錢,維持家庭生活。據(jù)調(diào)查,當(dāng)前中國的留守兒童有2000萬之多。這些留守的孩子,他們的親人雖然能在生活條件方面滿足他們的需要,卻很難撫平他們內(nèi)心的傷痛,他們需要的不僅僅是金錢和物質(zhì)方面的滿足,更多的應(yīng)該是自己親人的關(guān)愛。在家中缺乏關(guān)愛的這一群孩子,把唯一的希望寄托在學(xué)校,希望在學(xué)校里能得到老師的關(guān)愛與幫助。因?yàn)殡x開親人,老師就是他們最親最信賴的人。但是,有些時(shí)候,我們卻不經(jīng)意間忽略了這些微妙的細(xì)節(jié),對(duì)這一群孩子缺乏正確的引導(dǎo)和幫助,致使他們對(duì)學(xué)校缺乏信心,精神空虛,他們必須重新尋求精神上寄托,處在這個(gè)年齡階段的孩子,自制能力較差,缺乏辨別是非的能力,很多學(xué)生誤入了歧途,這就是后進(jìn)生產(chǎn)生的原因之一。因此,我們應(yīng)該更多的關(guān)注這些孩子,正確引導(dǎo)他們成長。

  4 行政行為須進(jìn)一步加強(qiáng)

  進(jìn)入上世紀(jì)80年代以來,改革開放給中國大地帶來了勃勃生機(jī),但也給家庭、社會(huì)、學(xué)校帶來了一些不良習(xí)氣。這些不良習(xí)氣已經(jīng)悄無聲息地影響著下一代。社會(huì)上形形色色的不良風(fēng)氣,給未成年人以巨大的誘惑。據(jù)調(diào)查,目前全國有近一半的未成年人,已經(jīng)不同程度地養(yǎng)成了諸如上網(wǎng)、打游戲、賭博、早戀、偷盜、厭學(xué)等不良的行為習(xí)慣,這不僅僅與家庭、學(xué)校的影響是分不開,更與社會(huì)各級(jí)各部門有著密切的聯(lián)系。政府部門應(yīng)該帶起頭來,采取有效措施,大家一起加大對(duì)諸如網(wǎng)吧、娛樂廳等場所的監(jiān)管力度,防止未成年人涉入其中,想方設(shè)法去教化我們的公民,讓社會(huì)主義新風(fēng)尚深入人心,拯救這些無知孩子,實(shí)質(zhì)上也是拯救我們的未來。

  5 正確處理城鄉(xiāng)師資配備問題

  由于城鄉(xiāng)條件的差異,促使部分教師不擇手段奔往城市及其周邊學(xué)校,造成了城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校師資配備上的反差。城市學(xué)校教師嚴(yán)重超出編制,師資過剩,而農(nóng)村學(xué)校教師嚴(yán)重缺編,農(nóng)村教師往往都要超課時(shí)量工作,才能完成學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)。在這樣的情況下,教育教學(xué)質(zhì)量也很難得到提高。再者,教師專業(yè)結(jié)構(gòu)上也很不合理。城市學(xué)校專業(yè)搭配齊全,甚至超出編制,而農(nóng)村學(xué)校則相反。專業(yè)的搭配也不容樂觀,有的中文專業(yè)的教師改授數(shù)學(xué)課,有的計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師改授外語課等等,跨科目授課已不是個(gè)例,而是一種普遍現(xiàn)象??傊?,師資調(diào)配上還存在著不足。

  因此,我們應(yīng)該重新省視當(dāng)前農(nóng)村的基礎(chǔ)教育,著力排解目前其中存在的一些不利因素,促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)的健康發(fā)展,逐漸縮小地區(qū)之間的差異。

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