論現(xiàn)代幼兒教育的論文(2)
論現(xiàn)代幼兒教育的論文
論現(xiàn)代幼兒教育的論文篇二
《培養(yǎng)幼兒自信心是現(xiàn)代幼兒教育的重點(diǎn)》
摘 要：幼兒階段是每個(gè)人成長的初級(jí)階段，在這個(gè)階段的幼兒，如果打好了一些基礎(chǔ)，未來接收更高層次教育時(shí)將會(huì)有助于綜合素質(zhì)的全面提高，而自信心是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵因素，如果人沒有了自信，便失去了成功的可能性。只有具有自信心和良好心理素質(zhì)的人，才可能更好地融入和適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。由此可見，從小培養(yǎng)幼兒的自信心，是幼兒走向成功的起點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：幼兒教育;自信心;培養(yǎng)教育;思路及方法
1 前言
經(jīng)過長期在一線幼兒園的調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)，自信的孩子能積極地參加各種活動(dòng)，主動(dòng)地與人交往，勇敢地面對(duì)困難，較快地適應(yīng)環(huán)境，大膽地嘗試新事物。而缺乏自信的孩子并非不聰明，而是存在一種“不敢”、“不行”、“不好”的消極心理，久而久之，會(huì)形成自卑、焦慮、敏感的性格，影響個(gè)性的健康發(fā)展，甚至?xí)?duì)幼兒的一生產(chǎn)生不良影響。因此，培養(yǎng)幼兒的自信心非常重要。
2 常見的幼兒自信心不足的體現(xiàn)
幼兒作為一個(gè)特殊的群體，各方面都需要再成長過程中通過教育去塑造。作為自信心這樣一種類似于性格的素質(zhì)也一樣，不是一朝一夕就能得來的。筆者在與很多幼兒園一線教師溝通中了解到，自信心不足的幼兒其行為通常表現(xiàn)為：情緒不穩(wěn)定，有時(shí)沉悶、冷淡，有時(shí)活潑愉快;喜歡獨(dú)自游戲，參加合作游戲時(shí)，不愿當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)別的小朋友是否喜歡和自己一起玩沒把握;極少提出意見、建議，對(duì)別人干預(yù)自己的活動(dòng)時(shí)，從不堅(jiān)持，有分歧爭論時(shí)，較易退縮、讓步、放棄意見，喜歡順從與模仿別人;在作業(yè)或游戲中途，有時(shí)會(huì)旁觀和閑逛，忘卻目標(biāo)，結(jié)束時(shí)，談不清自己做過哪些事，也不善于評(píng)價(jià);上課很少舉手，發(fā)言不積極，有時(shí)重復(fù)別人的回答，遇到較復(fù)雜的任務(wù)，思維停滯，不想努力或求助于人;注意力有時(shí)渙散，懼怕嘗試新任務(wù)，常常因跟從別人，把自己的正確的答案改錯(cuò)了，缺乏主動(dòng)精神和創(chuàng)造的勇氣;對(duì)個(gè)別事物特別害怕，如有的幼兒怕寫字，有的怕計(jì)算;在活動(dòng)中，總是挑選容易的任務(wù)，理由是“我能做這個(gè)”，“我不行”等等。
3 培養(yǎng)和提高幼兒自信心的思路及方法
針對(duì)一些幼兒自信心不足的表現(xiàn)狀態(tài)，筆者結(jié)合與一線幼兒教師交流的經(jīng)營，加之自身對(duì)于幼兒教育的理解，歸納分析了一些培養(yǎng)和提高幼兒自信心的思路與方法，希望能夠在培養(yǎng)幼兒的自信心方面能夠?qū)议L和幼兒園有所幫助。
3.1換位思考，依據(jù)幼兒的個(gè)性心理特點(diǎn)教育引導(dǎo)
每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，完全特殊的個(gè)體。筆者認(rèn)為，一線幼兒教師應(yīng)當(dāng)在了解每一個(gè)幼兒心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，糾正其不良行為習(xí)慣，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。比方說，孩子是因?yàn)樵谟變簣@害怕老師才沒有自信，還是幼兒在家本身就是缺乏自信的;是因?yàn)橛變杭彝ドL環(huán)境的影響導(dǎo)致幼兒膽小怕事，缺乏自信，還是因?yàn)橛變禾焐懽有〉仍?。膽小缺乏自信的幼兒往往?duì)自己要求過低，做事之前總是先想到困難，處處畏縮。這種個(gè)性心理特點(diǎn)將會(huì)影響孩子的全面發(fā)展。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)糾其原因，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別的、多方位的鼓勵(lì)和教育。幫助他克服畏難情緒，讓他體驗(yàn)到成功的快樂，從而逐步樹立起自信心。
3.2在教學(xué)活動(dòng)中多給幼兒鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)
筆者認(rèn)為，愛是治療缺乏自信最好的良藥，只有愛，才能更好地去理解和體諒孩子，只有真正理解幼兒，才能更好地教育幼兒。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量地肯定幼兒的成績，讓幼兒認(rèn)識(shí)到“我能行”。從而發(fā)展其自信心。只要發(fā)現(xiàn)幼兒有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，教師就應(yīng)當(dāng)給以他充分的表揚(yáng)，讓幼兒清楚地知道教師對(duì)自己的肯定。使幼兒提升自信。而不是一味地指責(zé)幼兒，那么幼兒會(huì)感到自己很笨、很不好，這種消極的心理就會(huì)破壞幼兒的自信心，使他形成自卑心理。而如果經(jīng)常得到老師肯定、鼓勵(lì)的幼兒則能從肯定與鼓勵(lì)中得到信任感，從而產(chǎn)生自信心。因此，教師必須注意自己對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)和態(tài)度，在教學(xué)活動(dòng)中肯定和鼓勵(lì)幼兒，如愛撫、點(diǎn)頭、微笑、夸獎(jiǎng)等，不要隨意批評(píng)幼兒，切忌使用消極結(jié)論性語言評(píng)價(jià)幼兒，更不能一味地斥責(zé)幼兒?？傊?，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)必須要客觀、公正，多肯定、鼓勵(lì)幼兒。
3.3通過挫折教育培養(yǎng)幼兒的自信心
每個(gè)孩子在成長的過程中，都將不可避免地遇到各種困難，能否勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服困難是幼兒是否具有自信心的標(biāo)志。尤其在幼兒園這樣一種環(huán)境中，主要的教育模式是以游戲?yàn)橹?，教師不僅要引導(dǎo)和教育幼兒參與，教給他們規(guī)范的游戲動(dòng)作和規(guī)則，更應(yīng)當(dāng)在幼兒不敢于或?qū)W習(xí)領(lǐng)會(huì)動(dòng)作不好時(shí)，積極給予鼓勵(lì)，讓幼兒意識(shí)到困難都是可以戰(zhàn)勝的。與此同時(shí)，讓幼兒通過自身的實(shí)踐去感受和到成功的喜悅，從而收獲到自信心。因此，幼兒受挫是難免的，只要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，每次游戲和教育教學(xué)過程都能夠成為增強(qiáng)幼兒自信心最好的時(shí)機(jī)。
3.4家校聯(lián)合，豐富幼兒知識(shí)，培養(yǎng)幼兒能力，增強(qiáng)自信心
家庭教育和幼兒園教育教育有機(jī)結(jié)合對(duì)增強(qiáng)幼兒的自信心能起到至關(guān)重要的作用。能力強(qiáng)的幼兒往往比較自信，在教師和伙伴的面前敢說敢做，不怕困難。相比之下，能力差的幼兒就容易產(chǎn)生自卑心理。因此，培養(yǎng)幼兒的自信心必須與培養(yǎng)幼兒的多種能力結(jié)合起來，使幼兒的自信心建立在實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ)上。然而，幼兒多種能力的培養(yǎng)，必須和家庭教育緊密的聯(lián)系起來。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)與家長聯(lián)系，共同制定教育計(jì)劃。首先，從幼兒的生活自理能力方面做起，讓家長在家時(shí)共同培養(yǎng)幼兒，不能對(duì)幼兒事事包辦，培養(yǎng)幼兒一系列的自理能力。其次，在活動(dòng)中，教師運(yùn)用各種形式來豐富幼兒的知識(shí)，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，手、眼、腦、口協(xié)調(diào)并用，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。使他們能夠在學(xué)中玩、玩中學(xué)，豐富幼兒知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的能力。增強(qiáng)自信。
4 結(jié)論及建議
自信心在兒童日常生活中的重要性是不言而喻的。愈是自信的孩子，愈會(huì)成功，愈會(huì)成功則會(huì)是顯得更為自信。21世紀(jì)需要充滿自信又有能力的人，一個(gè)自卑、性格懦弱的孩子，必然難以適應(yīng)未來的社會(huì)。我們作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)校，必須要認(rèn)清形勢(shì)，針對(duì)性地培養(yǎng)合格的人才，才能在教學(xué)中有的放矢，不斷與時(shí)俱進(jìn)，無愧于時(shí)代賦予我們這類教師的責(zé)任!
參考文獻(xiàn)：
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