農(nóng)村留守兒童教育問題不僅是一個(gè)教育問題，如果任其發(fā)展下去，將最終演變成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的農(nóng)村留守兒童的教育相關(guān)的論文，希望大家喜歡!

　　農(nóng)村留守兒童的教育相關(guān)的論文篇一

　　《農(nóng)村留守兒童教育問題的思考》

　　摘要：隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，大批農(nóng)民工紛紛涌向城市，由此產(chǎn)生了農(nóng)民工留守子女的教育問題。農(nóng)民工規(guī)模的擴(kuò)大，留守子女的教育問題也在不斷惡化，留守兒童教育問題已成為當(dāng)今我國一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，要解決這些問題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府等各方面的共同努力，協(xié)同合作，共同構(gòu)筑起面向“留守兒童，，的一整套完備的社會(huì)化服務(wù)體系。本文通過對學(xué)校留守兒童及家長的訪談，對留守兒童教百問題產(chǎn)生的思考，提出一些建議和對策。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)民工;留守兒童;教育問題

　　改革開放近30年來，隨著我國城市化步伐不斷加快，人口遷移特別是人口流動(dòng)空前頻繁。在流動(dòng)人口中，青壯年勞動(dòng)力占絕大多數(shù)。他們中的很多人在外出的時(shí)候，將子女留在家鄉(xiāng)，由此在農(nóng)村形成了規(guī)模龐大的留守兒童群體。

　　“所謂留守兒童是指父母雙方或一方外出務(wù)工而留守在家鄉(xiāng)不能和父母雙方共同生活在一起需要其他家人照顧的年齡在14歲以下的孩子”。

　　據(jù)2008年全國婦聯(lián)發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》中顯示，我國留守兒童己達(dá)5800萬。隨著流動(dòng)民工隊(duì)伍的持續(xù)擴(kuò)大，留守兒童數(shù)量也在不斷增加。留守兒童的生活狀況、教育現(xiàn)狀引發(fā)的心理和行為問題，給家庭和社會(huì)發(fā)展帶來了較大負(fù)面影響。近幾年，這個(gè)特殊的群體逐漸引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注。

　　1　留守兒童在教育中存在的問題

　　1.1留守兒童的學(xué)習(xí)情況

　　留守兒童普遍缺乏良好的家庭教育，他們大多在祖輩或其他人的監(jiān)護(hù)下成長，他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績明顯不如其他學(xué)生。大多數(shù)老師認(rèn)為留守兒童的學(xué)習(xí)情況較差，他們對學(xué)習(xí)和班級生活缺乏熱情，自覺性不強(qiáng)，有厭學(xué)傾向。對我校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童只有2%的成績優(yōu)秀，10%的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的卻占到了88%。在我們的訪談中了解到，那些父母在外的家庭，由于祖輩的文化水平較低，對孩子學(xué)習(xí)上的問題往往不能給予幫助，有絕大部分的留守兒童無人督促學(xué)習(xí)。另外發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中父母對自身教育孩子的重要性并沒有正確的認(rèn)識，他們中很多人認(rèn)為自己文化水平低，沒有能力輔導(dǎo)孩子，所以教育孩子學(xué)習(xí)完全是學(xué)校的責(zé)任，把孩子送到學(xué)校有老師管就行了，而父母或其他監(jiān)護(hù)人的任務(wù)就是照料好孩子的衣食住行。

　　1.2心理健康問題

　　大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。著名教育家蒙特梭利說過，“對于兒童來說最好的環(huán)境就是父母本身。家庭是人出生以來的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任教師”。特別是小學(xué)和初中這個(gè)年齡段的子女更需要父母的關(guān)愛、指導(dǎo)。如果這個(gè)時(shí)期父母一方甚至雙方的“缺席”，都會(huì)在小孩的人格成長上形成某種障礙，影響他們今后成為一個(gè)健全的社會(huì)成員。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，他們在心理、性格上很容易走上極端。他們?nèi)狈ψ孕?，上進(jìn)心不強(qiáng);不愿意與人交流、性格內(nèi)向;內(nèi)心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理;總感覺有人在欺負(fù)他，斤斤計(jì)較，不合群：對父母產(chǎn)生怨恨情緒，認(rèn)為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠(yuǎn)他們。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì)都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為。

　　2　留守兒童教育問題存在的原因

　　2.1“讀書無用論”的影響和家庭教育的缺失

　　外出打工的父母大多從事的是體力勞動(dòng)，他們認(rèn)為沒有文化照樣可以掙錢。因此，對孩子的學(xué)習(xí)要求很低。加之目前學(xué)校自主擇業(yè)制度的改革，就業(yè)競爭壓力的加劇，在相當(dāng)程度上淡化了他們對子女升學(xué)的高期望，認(rèn)為讀書還不如外出打工掙錢。這種思想影響了部分留守兒童，使這些兒童對自己學(xué)習(xí)要求不高，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。

　　“家庭是人出世以來的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任教師。”家庭教育的缺失也是留守兒童教育問題存在的重要原因。但是，正常的家庭生活和親子關(guān)系對于留守兒童來說無疑是一種奢望，有的父母半年回家一次，而有的父母卻是一年回家一次。通過留守兒童的家庭訪談發(fā)現(xiàn)，由于祖孫兩輩的巨大代溝，兩代人的深層次交流一般很少，老人們根本就無暇顧及到也不懂得與孫子交流的重要性。父母親教育角色的淡出，是導(dǎo)致留守兒童教育問題的直接原因。

　　2.2學(xué)校缺乏對留守兒童的全面教育

　　雖然學(xué)校也認(rèn)為家長外出打工會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)及品行發(fā)展帶來一定的影響，但由于學(xué)校條件與師資的限制，目前他們對父母外出打工的學(xué)生沒有采取任何措施和方法。農(nóng)村學(xué)校很少有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、安全教育和法制教育。此外，學(xué)校很少召開家長會(huì)，和學(xué)生家長的溝通與互動(dòng)幾乎沒有。由此可見，作為兒童社會(huì)化的一個(gè)重要場所的學(xué)校，不僅對留守兒童問題缺乏重視，而且由于師資力量和經(jīng)費(fèi)的限制，也很少能采取行之有效的措施來對留守兒童存在的教育問題加以解決。這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能沒有得到充分、有效地發(fā)揮。

　　3　解決農(nóng)村留守兒童教育問題的建議與對策

　　“留守兒童”教育問題已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，迫切需要解決。要真正解決農(nóng)村留守兒童的問題不是家庭、教師、學(xué)校等單方面的力量所能做到的，對待農(nóng)村留守兒童及其教育問題，需要全社會(huì)的共同關(guān)心和幫助，更需要政府加大投入，從實(shí)際上解決留守兒童存在的問題。筆者認(rèn)為解決“留守兒童”教育問題的關(guān)鍵：一是改善制度環(huán)境，讓“留守兒童”可以隨父母入城接受教育;二是改善農(nóng)村教育環(huán)境，讓留守的兒童能夠得到更好的教育。

　　3.1取消對進(jìn)城農(nóng)民工子女的入學(xué)限制，建立城鄉(xiāng)公平、地區(qū)公平的義務(wù)教育制度。

　　“政府要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)分離的各種制度，從而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)……拆除教育制度壁壘，使流動(dòng)人口子女與城市人口子女享有平等的受教育權(quán)。”

　　農(nóng)村留守兒童的教育相關(guān)的論文篇二

　　《涉及農(nóng)村留守兒童的教育管理》

　　【摘要】農(nóng)村留守兒童教育問題是一個(gè)極其復(fù)雜、綜合性的社會(huì)問題，需要各級有關(guān)職能部門和社會(huì)各界統(tǒng)一認(rèn)識，積極配合、協(xié)同努力，形成齊抓共管的良好格局。解決好農(nóng)村留守兒童教育問題將有助于進(jìn)一步提升農(nóng)民的文化道德修養(yǎng)，提高我國農(nóng)村人口的整體素質(zhì)。因此，關(guān)注并加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育必將促進(jìn)農(nóng)村的快速發(fā)展、社會(huì)的和諧共進(jìn)。

　　【關(guān)鍵詞】留守兒童;問題;原因;對策

　　近年來，隨著我國社會(huì)轉(zhuǎn)型和城鎮(zhèn)化建設(shè)的快速發(fā)展，大批農(nóng)民涌入城市充當(dāng)新型勞動(dòng)大軍，農(nóng)民工在進(jìn)城落腳的同時(shí)，卻沒有能力及條件將自己的子女帶到務(wù)工所在城市上學(xué)，只能留在家中由父母及親朋好友照顧，使這些農(nóng)村孩子和父母長期分隔兩地。農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐年增加，伴隨而來的是農(nóng)村留守兒童的教育問題，根據(jù)多年對留守兒童的關(guān)注、教育和思考，深感農(nóng)村留守兒童教育存在的問題十分突出。

　　1農(nóng)村留守兒童存在的主要問題

　　1.1缺乏關(guān)愛，容易產(chǎn)生心理障礙

　　長期與父母分離，導(dǎo)致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)一些差錯(cuò)得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為等。

　　1.2學(xué)習(xí)成績相對較差

　　我們班只有40個(gè)學(xué)生，就有30個(gè)留守兒童，且每個(gè)留守兒童的成績都偏差。在父母有一方外出務(wù)工，尤其是父母雙方都外出務(wù)工的情況下，除了給留守兒童帶來心理上的影響外，最直接的就是缺少了對留守兒童的監(jiān)督和家庭輔導(dǎo)，這樣就直接影響到了留守兒童的學(xué)習(xí)成績。另外，有些父母對留守兒童的總體期待不高，他們將孩子的學(xué)習(xí)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出務(wù)工上。由于孩子的思想極容易受父母等外界影響，久而久之也不免會(huì)被同化。

　　1.3容易產(chǎn)生行為偏差

　　義務(wù)教育階段的留守兒童正處在身心發(fā)展時(shí)期，他們的自律能力不強(qiáng)，容易受到外界和其他人的負(fù)面影響。再加上親情缺失、代理撫養(yǎng)人對留守兒童管理不到位，對孩子的行為一般采取遷就、認(rèn)可的態(tài)度，造成行為偏差。表現(xiàn)最突出的主要有以下幾個(gè)方面：

　　(1)紀(jì)律觀念差，違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重;

　　(2)沉迷于網(wǎng)吧和游戲廳等場所;

　　(3)在與他人的交往中，缺乏正確的人際交往觀;

　　(4)有些留守兒童的撫養(yǎng)人，采取“物質(zhì)+放任”的管理方式，以為這樣就對得起孩子的父母，結(jié)果孩子養(yǎng)成了亂花錢、擺闊氣、奢侈浪費(fèi)等不良行為習(xí)慣。

　　2農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

　　2.1從社會(huì)角度看，大量農(nóng)民工進(jìn)城以及城鄉(xiāng)壁壘的存在是農(nóng)村留守兒童形成的根本原因

　　在農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工的同時(shí)，政策法規(guī)滯后于社會(huì)變遷或存在許多壁壘，還有些地區(qū)和學(xué)校不能很好地執(zhí)行國家的政策法規(guī)，如有的以需要辦理各種手續(xù)為借口將流動(dòng)人員子女拒之校外;一些城市學(xué)校要求流動(dòng)人員的子女必須交納一定的借讀費(fèi)才能入學(xué);流動(dòng)人員的子女不能在當(dāng)?shù)貐⒓又锌己透呖?，必須回戶籍所在地參加考試等等。進(jìn)城務(wù)工人員一般承擔(dān)不起高昂的城市消費(fèi)和孩子的上學(xué)費(fèi)用。而城市里的農(nóng)民工子弟學(xué)校要么是學(xué)費(fèi)太高，農(nóng)民工無法承擔(dān)，要么是條件有限，不能滿足所有孩子進(jìn)城讀書。這樣，多數(shù)進(jìn)城務(wù)工人員只能將孩子留在老家接受教育，從而產(chǎn)生了大量的農(nóng)村留守兒童以及隨之而來的一系列問題。

　　2.2從家庭角度看，親情和教育的缺失影響了留守兒童的身心健康發(fā)展

　　家庭教育的實(shí)施者主要是父母，影響教育效果的關(guān)鍵因素是親子關(guān)系狀況。由于留守兒童不能跟在父母身邊學(xué)習(xí)，一般由祖輩或者親戚撫養(yǎng)，生活中就缺少了父愛或母愛，長期在這種缺少親情的環(huán)境中成長，勢必會(huì)對孩子的心理發(fā)展帶來不利影響。父母不在孩子身邊，除了給留守兒童的心理發(fā)展造成不利影響之外，也造成了留守兒童家庭教育的缺失，從而影響到孩子的學(xué)習(xí)成績。

　　3農(nóng)村留守兒童教育問題對策與建議

　　3.1政府方面

　　一要加快戶籍制度改革，消除城鄉(xiāng)差距給留守兒童教育帶來的障礙。二要強(qiáng)化政府職能作用，政府職能部門要重視和加強(qiáng)留守兒童關(guān)愛工作，同時(shí)加強(qiáng)對進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村家長進(jìn)行引導(dǎo)和教育，普及、強(qiáng)化農(nóng)民工家長的家庭教育觀念，讓農(nóng)民工家長掌握與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家庭對少年兒童獨(dú)特的教育功能，引導(dǎo)孩子健康成長。三是綜合整治校園周邊環(huán)境，政府相關(guān)部門要依法加強(qiáng)對網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營場所的管理，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　3.2家庭方面

　　家庭教育是伴隨人一生的終身教育，其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性的特點(diǎn)，決定了其在人的成長過程中具有不可替代的作用。良好的家庭教育是兒童健康成長的重要基礎(chǔ)。因此家長要樹立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷的理念。有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長提供條件。一時(shí)無法把孩子接到城市的，要認(rèn)真從孩子成長需求的角度出發(fā)，尋找和確立孩子的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)。同時(shí)要加強(qiáng)與孩子聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與孩子溝通，對孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

　　3.3學(xué)校方面

　　學(xué)校是孩子接受教育最主要的地方，解決農(nóng)村留守兒童教育問題的關(guān)鍵還是要靠學(xué)校，因此要加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康全面發(fā)展。首先要建立和完善農(nóng)村學(xué)校寄宿制度，讓留守兒童住校，和同學(xué)、老師在一起感覺大家庭的溫暖。這樣，也可以減輕撫養(yǎng)人的負(fù)擔(dān)，避免由于撫養(yǎng)人管理缺位帶給留守兒童的一系列問題。其次要加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童的心理咨詢，讓留守兒童的各種煩惱有地方傾訴，為他們打開“心結(jié)”;同時(shí)通過正面引導(dǎo)，使學(xué)生理解父母外出務(wù)工的艱難，教育學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，遵規(guī)守紀(jì)，以優(yōu)異的成績回報(bào)父母的辛勞，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、艱苦樸素的好習(xí)慣。三要加強(qiáng)學(xué)校的娛樂、體育設(shè)施建設(shè)，并建立農(nóng)村留守兒童父母與孩子暢通的交流渠道。一方面有助于培養(yǎng)留守兒童的業(yè)余興趣和愛好，豐富他們的課余生活;另外也可以讓孩子隨時(shí)或定期與父母溝通、交流、談心，便于家長隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。