與教育相關(guān)的畢業(yè)論文

　　教育”一詞，始見于《孟子·盡心上》：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的與教育相關(guān)的畢業(yè)論文，希望大家喜歡!

　　與教育相關(guān)的畢業(yè)論文篇一

　　《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)分析》

　　摘要：信息化、數(shù)字化時(shí)代，人們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，在我國(guó)綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)的新形勢(shì)下，漢語(yǔ)在國(guó)際交往中的地位越來越重要，因此，了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的影響，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)質(zhì)量，成為提高漢語(yǔ)影響力的必要手段。本文通過分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中存在的問題，指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)有效性的具體策略，以期能夠提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)漢語(yǔ)的影響力。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;漢語(yǔ)國(guó)際教育教;教學(xué)策略

　　近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，我國(guó)文化在國(guó)際交往中的影響力越來越大，而且“漢語(yǔ)熱”逐漸席卷世界各國(guó)，因此，分析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)，做好漢語(yǔ)推廣工作，不斷提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)質(zhì)量，是提高我國(guó)文化競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，促進(jìn)世界文化共同發(fā)展的重要途徑。

　　一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中存在的問題

　　1.缺乏大量的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式資源

　　在信息資源非常豐富的今天，平面展示資源的方式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，可以充分調(diào)動(dòng)人與人、人與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間互動(dòng)的資源形式逐漸受到人們的重視。其中以遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)課程為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)更是受到人們的喜愛和追捧，最大優(yōu)點(diǎn)就是突破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)資源共享。但是，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是學(xué)會(huì)與人交流，在學(xué)習(xí)過程中不能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人與學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動(dòng)，就不能取得良好的教學(xué)效果。目前，很多漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程都存在紙上談兵的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)綜合體，不僅需要一個(gè)資源完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，還需要包括靈活多樣的人機(jī)互動(dòng)練習(xí)和豐富的反饋信息，但是許多網(wǎng)絡(luò)課程以填空、判斷對(duì)錯(cuò)的平面形式開展教學(xué)活動(dòng)，無法達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的最終目的，進(jìn)而降低漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)質(zhì)量。

　　2.缺乏針對(duì)性

　　“為誰(shuí)而做”是開發(fā)者開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的前提，但是，開發(fā)過程中，許多開發(fā)者往往忽視受教者的地位，使得網(wǎng)絡(luò)資源缺乏針對(duì)性，削弱了漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，根據(jù)漢語(yǔ)教材的分類，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源涉及不同文化背景、不同知識(shí)水平、不同學(xué)習(xí)層次、不同課型、不同教學(xué)時(shí)間、不同要素等問題。在網(wǎng)絡(luò)上的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源主要針對(duì)非學(xué)歷生、低水平等學(xué)生，而且，很多漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程，主要針對(duì)固定教材的使用者，無法為國(guó)外學(xué)生提供有用的教材，進(jìn)而給國(guó)外使用者的學(xué)習(xí)造成很大的難度。

　　3.系統(tǒng)性不強(qiáng)

　　目前，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)資源中存在很多問題，其中，最突出的是教材繁雜，缺乏系統(tǒng)性。雖然在搜索引擎中輸入某個(gè)主題，就會(huì)出現(xiàn)許多相關(guān)條目，但是，很少能直接用于教學(xué)、學(xué)生和教師。同時(shí)，由于缺少統(tǒng)一的規(guī)劃和管理，許多漢語(yǔ)教學(xué)資源開發(fā)過程中，存在內(nèi)容簡(jiǎn)單、重復(fù)的現(xiàn)象。例如，在文化資源方面，雖然有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源、教學(xué)共用資源、教師發(fā)展資源等內(nèi)容，但是，文化資源的系統(tǒng)性不強(qiáng)，內(nèi)容主要以中國(guó)的物質(zhì)文化，尤其是中國(guó)傳統(tǒng)民俗為主，如中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日、民族風(fēng)俗、飲食習(xí)慣、傳統(tǒng)藝術(shù)等，很少涉及中國(guó)深層的傳統(tǒng)思想精髓、制度文化、中國(guó)人的價(jià)值觀等。另外，很多文化網(wǎng)站都是國(guó)學(xué)網(wǎng)站，雖然可以提高教師的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，但是缺乏操作性，無法廣泛地應(yīng)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過程，增加了國(guó)外學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難度，不利于國(guó)外學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而降低了國(guó)外學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

　　二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)有效性的具體策略

　　1.合理引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)。

　　漢語(yǔ)國(guó)際的推廣工作離不開政府的引導(dǎo)和相關(guān)政策的支持。因此，國(guó)家應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)工作，為漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)提供有利的條件，提高漢語(yǔ)的影響力。國(guó)家可以制定專門的法律法規(guī)，加大政策的傾斜力度，為漢語(yǔ)國(guó)際教育工作者提供良好的條件，提高工作者工作積極性和主動(dòng)性，促使工作者主動(dòng)開發(fā)優(yōu)質(zhì)豐富的多媒體教學(xué)資源，建立多樣化有規(guī)模的中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，擴(kuò)大漢語(yǔ)的國(guó)際影響力。

　　2.建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

　　網(wǎng)絡(luò)的迅捷性、開放性，可以為人們提供各種各樣豐富的信息資源，實(shí)現(xiàn)資源共享目標(biāo)，因此，在漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立漢語(yǔ)國(guó)際教育網(wǎng)站，開發(fā)、研制漢語(yǔ)國(guó)際教育的多媒體資源、多媒體教材、多媒體課件，可以提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的有效性。政府部門可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的需求，合理建設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育網(wǎng)站，集中教學(xué)資源，充分發(fā)揮教學(xué)資源的積極作用，不斷提高漢語(yǔ)國(guó)際教育網(wǎng)站的影響力，擴(kuò)大漢語(yǔ)的影響力，提高我國(guó)的文化競(jìng)爭(zhēng)力。

　　3.根據(jù)實(shí)際情況，開發(fā)教學(xué)資源。

　　經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡，導(dǎo)致世界漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，具有不平衡性和地域性的差異，因此，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，合理開發(fā)教學(xué)資源，強(qiáng)化漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的效果。在發(fā)達(dá)國(guó)家的孔子學(xué)院和孔子課堂中，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)全套的多媒體教學(xué)資源，健全漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生分布零散地區(qū)，在一個(gè)中心教學(xué)點(diǎn)，設(shè)立孔子課堂，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、電訊網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。在經(jīng)濟(jì)水平較低的地區(qū)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況和教學(xué)條件，讓志愿者利用漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，開展?jié)h語(yǔ)推廣工作，不斷提高漢語(yǔ)國(guó)際教育質(zhì)量，擴(kuò)大漢語(yǔ)影響力，提高漢語(yǔ)影響力。

　　4.構(gòu)建良好的漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

　　良好的教學(xué)環(huán)境可以提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，因此，應(yīng)該構(gòu)建良好的漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的有效性。建立多層次、多渠道、多媒介的信息資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系，為世界各地的漢語(yǔ)工作者和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)應(yīng)該有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，避免重復(fù)建設(shè)同質(zhì)性的網(wǎng)站，大力研發(fā)漢語(yǔ)教學(xué)教材，積極培育漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，打造良好的漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)、考試和教學(xué)方法品牌;大力引進(jìn)世界先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理念，采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，不斷完善漢語(yǔ)國(guó)際教育的課堂教學(xué)，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)，擴(kuò)大漢語(yǔ)的影響。另外，要加強(qiáng)漢語(yǔ)的信息化建設(shè)，努力構(gòu)建科學(xué)、完整的漢語(yǔ)資源庫(kù)，充分發(fā)揮漢語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)工作的發(fā)展。

　　5.建立強(qiáng)大的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍。

　　漢語(yǔ)教師是開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的重要人力資源，因此，應(yīng)該大力培養(yǎng)漢語(yǔ)教師，建立強(qiáng)大的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍，推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)工作的發(fā)展。國(guó)家可以根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的實(shí)際情況，出臺(tái)相應(yīng)的政策，提高漢語(yǔ)教師的聘用和認(rèn)證條件，明確限定教師的普通話水平、教育能力、身體健康素質(zhì)和教育知識(shí)等。采用中外合作的方式，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)，積極開展培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高漢語(yǔ)教師的外語(yǔ)教學(xué)能力和跨文化交際能力，以強(qiáng)化漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)效果。同時(shí)，重視國(guó)際漢語(yǔ)教師的選拔和派遣工作，明確國(guó)際漢語(yǔ)公派教師的基本條件，開啟“國(guó)際漢語(yǔ)教師志愿者計(jì)劃”，解決漢語(yǔ)師資短缺的問題，設(shè)立專門的志愿者服務(wù)項(xiàng)目，充分發(fā)揮志愿者的積極作用，加深中國(guó)人民與世界人民的友誼。

　　6.合理編制對(duì)外漢語(yǔ)教材。

　　教材是開展教學(xué)的重要依據(jù)，因此，應(yīng)該合理編制對(duì)外漢語(yǔ)教材，促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的發(fā)展。有關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的發(fā)展形勢(shì)，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，制定不同的教材，出版通用性和?？戚o導(dǎo)性的教材，利用英文、德文、泰文等多種語(yǔ)言注釋，滿足不同國(guó)家、不同母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需要[5]。同時(shí)，重點(diǎn)研究教材的科學(xué)性，不斷提高教材編寫的理論水平，注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，結(jié)合時(shí)代發(fā)展形勢(shì)，合理選擇話題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，注重構(gòu)建漢語(yǔ)教材評(píng)估體系，不斷提高教材的質(zhì)量，形成良好的供應(yīng)系統(tǒng)，滿足各類人群、不同層次漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。

　　總結(jié)

　　總而言之，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，漢語(yǔ)在國(guó)際上的影響力會(huì)越來越大，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，樹立全新的教育觀念，建立強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方式，不斷提高漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)質(zhì)量，充分展現(xiàn)漢語(yǔ)文化的魅力，擴(kuò)大我國(guó)文化的影響力，提高我國(guó)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉毓民.漢語(yǔ)國(guó)際教育[D].華東師范大學(xué)，2012.

　　[2]熊霄.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

　　[3]賴寧超.漢語(yǔ)國(guó)際教育信息化建設(shè)的思考[D].華中師范大學(xué)，2014.

　　[4]胡仁友.漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

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　　與教育相關(guān)的畢業(yè)論文篇二

　　《職業(yè)教育國(guó)際化:現(xiàn)狀、問題與對(duì)策》

　　摘要：職業(yè)教育國(guó)際化已是必然。通過對(duì)廣州市職業(yè)院校國(guó)際化現(xiàn)狀調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校國(guó)際化已形成了具有自身特色的校企合作模式、校校合作模式、校證提升模式和校賽提升模式，但存在的問題明顯，影響職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的限制因素主要有認(rèn)識(shí)因素、政策和制度因素、財(cái)政投入因素和質(zhì)量監(jiān)管因素。政府層面，完善政策、加大專項(xiàng)投入以及搭建平臺(tái)、提供專業(yè)化服務(wù)和信息支持是基礎(chǔ);院校層面，以國(guó)際化為途徑持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是核心。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;國(guó)際化;對(duì)策

　　作為一種教育類型，職業(yè)教育國(guó)際化既是經(jīng)濟(jì)全球化背景下的必然趨勢(shì)，也是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求以及深化職業(yè)教育改革的內(nèi)在需要。隨著我國(guó)教育發(fā)展水平的不斷提升和在WTO組織中作用的不斷深化，尤其是近年來國(guó)家和區(qū)域政策對(duì)職業(yè)院校開展國(guó)際交流合作的明確鼓勵(lì)和支持，廣州許多職業(yè)院校已經(jīng)開始積極涉足國(guó)際化發(fā)展道路。但如何正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育國(guó)際化，不斷打造具有自身特色和核心競(jìng)爭(zhēng)力的教育模式，成為了職業(yè)教育研究者和實(shí)踐者需要主動(dòng)面對(duì)的重要課題。

　　職業(yè)教育國(guó)際化的特征主要表現(xiàn)在三方面：一是動(dòng)因與目標(biāo)的國(guó)際化，是為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)國(guó)際化人才的需求;二是內(nèi)容與載體的國(guó)際化，核心是課程的內(nèi)嵌、銜接和同步，盡可能與國(guó)際接軌，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo);三是活動(dòng)與過程的國(guó)際化，主要是指在校企合作、國(guó)際職業(yè)資格證照、國(guó)際職業(yè)資格技能大賽和國(guó)際培訓(xùn)及項(xiàng)目科研合作等方面體現(xiàn)“職業(yè)”特色。因此，現(xiàn)階段我國(guó)的職業(yè)教育國(guó)際化，可理解為是一種將國(guó)際上約定的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)或范式整合入教學(xué)、項(xiàng)目研究及院校治理的策略、模式或過程，進(jìn)而提升本國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量，使之達(dá)到與國(guó)際職業(yè)教育相當(dāng)?shù)乃健?/p>

　　一、廣州市職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀

　　廣州市有獨(dú)立設(shè)置的高職院校6所，另有本科院校內(nèi)設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所(分別掛靠于廣州大學(xué)、廣州醫(yī)科大學(xué))，市屬、區(qū)屬中職院校54所，市屬、區(qū)屬技工學(xué)校28所，總體來看廣州職業(yè)院校共91所。根據(jù)對(duì)其國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀的問卷調(diào)查(回收有效問卷58份)，2014年廣州已有35所職業(yè)院校開展了國(guó)際化活動(dòng)，占問卷調(diào)查總數(shù)的60%。

　　其中，26所(74%)職業(yè)院校已具有國(guó)際化觀念;24所(69%)組織了師資赴國(guó)(境)外研修或培訓(xùn);19所(54%)有專項(xiàng)的國(guó)際化經(jīng)費(fèi)投入;16所(46%)開設(shè)了雙語(yǔ)課程或跨文化交流課程;14所(40%)組織了學(xué)生赴外研修、競(jìng)賽、實(shí)習(xí)等;13所(37%)與國(guó)(境)外企業(yè)或外向型企業(yè)開展了深度合作;12所(34%)聘請(qǐng)了外教、專家;11所(31%)開展了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目;11所(31%)引入國(guó)際職業(yè)資格證書體系進(jìn)入了人才培養(yǎng)環(huán)節(jié);10所(29%)設(shè)有專門的行政機(jī)構(gòu)或辦公室;8所(23%)院校的學(xué)生曾參加國(guó)際職業(yè)技能競(jìng)賽;3所(9%)進(jìn)行了學(xué)術(shù)交流與科研活動(dòng)(主要集中在組織國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議層面)等。

　　根據(jù)調(diào)研情況和數(shù)據(jù)分析，2014年廣州職業(yè)院校在教育理念、組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)投入、課程建設(shè)、校企合作、國(guó)際職業(yè)資格證照、中外合作辦學(xué)、師資建設(shè)、學(xué)生國(guó)際流動(dòng)以及科研合作等方面，均初步凸顯了職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和功能。通過國(guó)際交流合作活動(dòng)和資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，院校辦學(xué)特色逐步彰顯，職業(yè)教育的國(guó)際化特征更加明顯，形成了具有廣州特色的職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)模式。

　　(一)“校企合作”模式：借與國(guó)際企業(yè)一體化辦學(xué)將企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)引入人才培養(yǎng)過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)崗位對(duì)接

　　該模式的做法是職業(yè)院校以與國(guó)際企業(yè)全面深入的合作為平臺(tái)，采用“訂單培養(yǎng)”的模式，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，將具有國(guó)際通用的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等引進(jìn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

　　以廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，該校不僅與商用汽車行業(yè)贏利能力最強(qiáng)的公司瑞典斯堪尼亞(SCANIA)成功實(shí)現(xiàn)校企合作，還在此輻射影響下與工業(yè)機(jī)器人技術(shù)全球領(lǐng)軍企業(yè)ABB順利對(duì)接。2011年3月，該校與瑞典斯堪尼亞公司簽署合作協(xié)議共同建設(shè)“廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院斯堪尼亞合作學(xué)校”，探索出了“兩主導(dǎo)、多協(xié)同、共受益”的深度校企合作模式(課程開發(fā)過程)。廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院通過與廣州星時(shí)達(dá)(新加坡)汽車專業(yè)維護(hù)有限公司首創(chuàng)的“校協(xié)企”新模式，幫助畢業(yè)生跨出國(guó)門就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了校企合作的新突破;并通過赴國(guó)外與企業(yè)簽約，探索出了國(guó)際校企合作的新路徑。

　　經(jīng)過三年的發(fā)展合作，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院完成了實(shí)訓(xùn)基地、課程開發(fā)、教師培訓(xùn)、學(xué)生實(shí)習(xí)等內(nèi)容，項(xiàng)目進(jìn)展順利。斯堪尼亞公司也將該校作為了全球示范學(xué)校，將為伊拉克、南非等同類院校提供經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的技術(shù)支持。實(shí)踐證明，廣州公用事業(yè)技師學(xué)院與國(guó)外企業(yè)的合作辦學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的精英培養(yǎng)，達(dá)到了技校學(xué)生進(jìn)入高端品牌企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)的預(yù)期目標(biāo);校企雙方項(xiàng)目簽約及“高技能人才(新加坡)實(shí)訓(xùn)基地”的掛牌也為我國(guó)技校學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)提供了一個(gè)實(shí)踐樣板。因此，與國(guó)外企業(yè)的“校企合作”模式除了有助于院校及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)的國(guó)際最新動(dòng)態(tài)，有助于院校掌控先進(jìn)的硬件教學(xué)設(shè)備，更為院校提供了系統(tǒng)培養(yǎng)國(guó)際化師資、完善人才培養(yǎng)模式、拓展學(xué)生就業(yè)發(fā)展及形成良性校企合作機(jī)制的難得機(jī)會(huì)。

　　(二)“校校合作”模式：借設(shè)立研習(xí)基地營(yíng)造校園國(guó)際化氛圍，提升學(xué)生跨文化交流能力

　　該模式的特征是職業(yè)院校借助與國(guó)際院?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)合作，通過多種形式營(yíng)造國(guó)際化校園氛圍，并讓本校學(xué)生全程參與項(xiàng)目過程以此提高其跨文化交流能力，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院(PYP)在與新加坡南洋理工學(xué)院(NYP)的交流合作中，探索出了一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)做法。

　　2010年4月，NYP在華南地區(qū)的學(xué)生研習(xí)基地在廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式落戶與啟動(dòng)，該校成為NYP在中國(guó)設(shè)立的4個(gè)學(xué)生海外研習(xí)基地之一。根據(jù)兩校簽署的“合作意向書”，每年有4批次(每批約40名學(xué)生，學(xué)習(xí)2-4周)的NYP學(xué)生到該校研習(xí)，修讀該校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的皮具、飾品、陶藝等課程，NYP認(rèn)可學(xué)生在廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院研習(xí)的課程學(xué)分。2010年4月以來，已完成17期研習(xí)任務(wù)，學(xué)生944人，教師64人。

　　可見，該校利用品牌和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過深入與NYP的合作，在學(xué)習(xí)借鑒其先進(jìn)的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法尤其是人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，推進(jìn)課程、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際接軌，營(yíng)造了多元化的校園文化氛圍。在該項(xiàng)目的運(yùn)行過程中，從迎接NYP學(xué)生到共同學(xué)習(xí)交流，再到文化體驗(yàn)、參觀訪談以及跟蹤錄像和后期剪輯制作影像，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生全程參與并積極主導(dǎo)，有效提高了學(xué)生的跨文化交流能力。

　　(三)“校證提升”模式：借引入國(guó)際職業(yè)資格證照實(shí)現(xiàn)課程改革，按照國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)師生

　　該模式是職業(yè)院校根據(jù)院校辦學(xué)特色和專業(yè)需要，通過積極引入國(guó)際公認(rèn)的職業(yè)資格證照或證書體系，以此提高人才培養(yǎng)的開放性與通用性。如廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)中導(dǎo)入英國(guó)汽車工業(yè)學(xué)會(huì)的IMI職業(yè)資格體系，成立了認(rèn)證中心，并在汽車維修專業(yè)組建了中英現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班;廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校是我國(guó)對(duì)外承包工程商會(huì)認(rèn)定的對(duì)德廚師勞務(wù)合作培訓(xùn)考試中心，按照歐盟衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)證培訓(xùn)，并組織學(xué)生參加LCCI國(guó)際證書考試;廣州市工貿(mào)技師學(xué)院已引入了多種國(guó)際性授權(quán)認(rèn)證的證書，包括西門子軟件證書、CAD認(rèn)證證書、KELL認(rèn)證證書、海德漢工程師認(rèn)證證書等;廣州市機(jī)電技師學(xué)院與德國(guó)DMG學(xué)院合作，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生考取AHK證書，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力;廣州市交通技師學(xué)院通過與國(guó)際名企合作，共建技能人才培訓(xùn)基地和教師培養(yǎng)基地，引入先進(jìn)的人才培養(yǎng)理念和教師培養(yǎng)機(jī)制，先后有67名教師通過了寶馬、奧迪、標(biāo)致-雪鐵龍、北京現(xiàn)代、東風(fēng)本田等世界知名企業(yè)培訓(xùn)師的認(rèn)證，獲得企業(yè)培訓(xùn)師稱號(hào)等?？梢姡诼殬I(yè)教育中引進(jìn)國(guó)際職業(yè)資格證書，一方面可以引進(jìn)國(guó)外證書的課程體系，有利于院校的課程改革，另一方面則可以培養(yǎng)具有國(guó)際就業(yè)資格的國(guó)際化人才。

　　(四)“校賽提升”模式：借參與世界技能大賽探索人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)國(guó)際人才培養(yǎng)的本土化

　　此種模式中，院校通過參與和舉辦國(guó)際職業(yè)技能大賽，把世界技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，把參賽選手培養(yǎng)的路徑方法轉(zhuǎn)化為技能人才培養(yǎng)的路徑方法，以此推動(dòng)院校專業(yè)建設(shè)發(fā)展，并提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院在此方面取得了顯著成效。它是我國(guó)首家獲得世界技能大賽獎(jiǎng)?wù)碌募脊ぴ盒＃彩鞘澜缂寄艽筚怌AD機(jī)械設(shè)計(jì)項(xiàng)目和制冷與空調(diào)項(xiàng)目的中國(guó)集訓(xùn)基地。該校瞄準(zhǔn)世界技能人才定位標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合世界先進(jìn)工業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，以世界技能大賽參賽項(xiàng)目為載體，通過開展我國(guó)世界技能大賽選手的選拔與集訓(xùn)，探索出了基于本土并與世界技能水平接軌的高技能人才培養(yǎng)模式。

　　二、職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程中的主要問題

　　根據(jù)筆者對(duì)所選取的廣州職業(yè)院校的訪談及實(shí)地調(diào)研情況，目前職業(yè)教育國(guó)際化存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

　　1.職業(yè)教育國(guó)際化理念已認(rèn)可，但落實(shí)舉措不到位。雖然74%的院校認(rèn)可國(guó)際化理念，但僅29%的院校設(shè)有專門的行政機(jī)構(gòu)或辦公室，配備極少的專職工作人員;僅1所院校制定有校級(jí)層面的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略或中長(zhǎng)期規(guī)劃;目前還沒有學(xué)校對(duì)各院(系)在國(guó)際化方面提出量化考核要求等。

　　2.人員國(guó)際流動(dòng)已開展，但交流程度不深入。由于涉外機(jī)會(huì)少，職業(yè)教育師資隊(duì)伍國(guó)際化程度仍然很低。從本地教師涉外機(jī)會(huì)來看，雖然69%的職業(yè)院校教師有出國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但主要是參加短期進(jìn)修、培訓(xùn)和交流互訪，作訪問學(xué)者或長(zhǎng)期研修的教師極少;從外國(guó)文教專家的引入來看，34%的職業(yè)院校聘用了外教和專家，但以從事語(yǔ)言教學(xué)居多，開展講學(xué)、科研合作、開發(fā)新技術(shù)和解決科研技術(shù)難題方面的外教和專家則很少。此外，留學(xué)生招收也不容樂觀。2014年有留學(xué)生或研修生的廣州職業(yè)院校有14所，但來校留學(xué)或研修的學(xué)生大部分為研修生，共為418人。僅從留學(xué)生規(guī)模而言，國(guó)際上公認(rèn)的院校國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)是留學(xué)生人數(shù)達(dá)到學(xué)生總數(shù)的15%，廣州職業(yè)院校的留學(xué)生規(guī)模距此差距明顯。另由于職業(yè)院校所分配的公費(fèi)出國(guó)留學(xué)名額有限，公費(fèi)出國(guó)留學(xué)更是發(fā)展緩慢。

　　3.國(guó)際課程已開設(shè)，但體系未構(gòu)建。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，雖已有46%的院校開設(shè)了國(guó)際化課程，但內(nèi)容或?yàn)殡p語(yǔ)課程，或只是在一些新領(lǐng)域增開了國(guó)際方面的課程，跨文化交流相關(guān)的公共課程、吸收國(guó)際先進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用技術(shù)課程以及引進(jìn)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的國(guó)際職業(yè)資格證書課程等都極少;從形式上看，有計(jì)劃、有步驟地從發(fā)達(dá)國(guó)家引進(jìn)最先進(jìn)的原版教材，通過合編或改編加以選用的教材并不多。此外，職業(yè)院校教師與學(xué)生的英語(yǔ)水平也不容樂觀。

　　4.合作辦學(xué)已嘗試，但不對(duì)等性明顯。廣州職業(yè)院校在中外合作辦學(xué)方面也進(jìn)行了積極嘗試，但從其辦學(xué)實(shí)踐的整體情況看，目前還存在著很多問題，如合作項(xiàng)目數(shù)量少(15個(gè))，合作資源質(zhì)量有待提高，精品項(xiàng)目不夠，項(xiàng)目發(fā)展后勁不足，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)校充當(dāng)了境外學(xué)校生源后備基地和留學(xué)預(yù)科班的角色等，因此多局限在單向?qū)用?。?dāng)然，這也說明了職業(yè)院校進(jìn)入國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)缺乏有效的途徑。

　　5.國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議已舉辦，但科研合作能力薄弱。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2014年與國(guó)(境)外企業(yè)或外向型企業(yè)深度合作的院校有13所，數(shù)量有50個(gè)(高職10個(gè)、中職18個(gè)、技校22個(gè))，但組織國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的院校只有3所，教師赴境外參加學(xué)術(shù)研討會(huì)或交流會(huì)以及參加跨國(guó)合作研究的院校就更少。此外，從研究經(jīng)費(fèi)的渠道來看，主要來自國(guó)家和地方，研究對(duì)象主要是對(duì)國(guó)內(nèi)問題的研究，研究成員也多以本地為主;而教師交流更多是在教學(xué)層面，赴國(guó)外進(jìn)修學(xué)位或作訪問學(xué)者的不多。因此，提升國(guó)際科研合作能力對(duì)職業(yè)院校來說還任重道遠(yuǎn)。

　　究其原因，影響職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的限制性因素主要有：

　　1.認(rèn)識(shí)因素：對(duì)職業(yè)教育國(guó)際化認(rèn)識(shí)不足，尚未形成完整的職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展理念和應(yīng)對(duì)策略。職業(yè)教育國(guó)際化的主要目的是通過優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)、先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的借鑒、教育信息的交流、優(yōu)秀人才的流動(dòng)等，達(dá)到相互促進(jìn)和共同發(fā)展的目的，基本特征是互通、互贏。但根據(jù)實(shí)際調(diào)研情況，不少職業(yè)院校的管理人員對(duì)職業(yè)教育的國(guó)際化缺乏正確的認(rèn)識(shí)，所采用的國(guó)際化策略仍局限在簡(jiǎn)單的“迎來送往”，在合作辦學(xué)方面系統(tǒng)性不強(qiáng)，示范性不足。從廣州市職業(yè)院校的國(guó)際化現(xiàn)狀來看，國(guó)際化的做法多集中在派遣教師赴外學(xué)習(xí)和學(xué)生長(zhǎng)短期游學(xué)、開設(shè)雙語(yǔ)課程以及校企合作三方面。雖然已有了國(guó)際化的觀念，但在院校國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃、國(guó)際化理念以及國(guó)際化策略方面少有亮點(diǎn)。

　　職業(yè)教育國(guó)際化是一個(gè)涉及面廣、發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)的過程，涉及厘清思路、統(tǒng)一目標(biāo)和資源優(yōu)化整合等問題，需要有相應(yīng)的戰(zhàn)略規(guī)劃統(tǒng)領(lǐng)全局。但目前許多職業(yè)院校還缺乏教育國(guó)際化方面的規(guī)劃，即使有的制定了，也通常是原則性的，缺乏可操作性。許多職業(yè)院?，F(xiàn)有的國(guó)際化實(shí)踐缺乏一種戰(zhàn)略思維和宏觀設(shè)計(jì)，辦學(xué)實(shí)踐多是一些零散的、隨意的行為，國(guó)際化實(shí)踐的策略水平不高。因此，當(dāng)務(wù)之急是要制定職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃及與之相適應(yīng)的策略措施。

　　2.政策和制度因素：對(duì)職業(yè)教育國(guó)際化的政策扶持力度不夠，尚未形成針對(duì)性強(qiáng)的政策支持和保障體系。國(guó)際交流合作，政府的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。美德等發(fā)達(dá)國(guó)家十分注意運(yùn)用法律手段、相應(yīng)的制度、機(jī)制與觀念來支持和保證職業(yè)教育發(fā)展。相比而言，我國(guó)政府和有關(guān)部門已出臺(tái)有一些政策，但與此相配套的可操作性的政策法規(guī)和實(shí)施細(xì)則還不完善，如有些院校與國(guó)外院校的合作或?qū)W生赴外參賽等項(xiàng)目，由于受出國(guó)“三公”指標(biāo)所限，有些行程被迫由“走出去”換為“請(qǐng)進(jìn)來”，人才培養(yǎng)效果受到影響;再如國(guó)際化辦學(xué)因涉及設(shè)備的境外采購(gòu)問題，調(diào)研院校有的由于經(jīng)驗(yàn)不足，亟需針對(duì)性政策出臺(tái)指導(dǎo)，有的與國(guó)際企業(yè)合作采購(gòu)大量進(jìn)口設(shè)備雖已是常態(tài)化工作，但需要政府給予一定的關(guān)稅優(yōu)惠等;專門針對(duì)職業(yè)院校國(guó)際化交流合作的政策法規(guī)尚未出臺(tái)，這就很難保證職業(yè)教育國(guó)際化辦學(xué)的質(zhì)量和水平;內(nèi)部管理體制、激勵(lì)等制度保障方面也還不到位，多停留在試點(diǎn)研究階段。此外，由于職業(yè)教育的特殊性及辦學(xué)自主權(quán)不夠，政府和市場(chǎng)尚未達(dá)成有效統(tǒng)一，造成了職業(yè)院校只能透過現(xiàn)行的政策來推測(cè)自身未來的發(fā)展。這都在很大程度上滯緩了職業(yè)教育國(guó)際化水平的整體提升。

　　3.財(cái)政投入因素：對(duì)職業(yè)教育國(guó)際化的基礎(chǔ)條件投入不足，尚未形成鼓勵(lì)其可持續(xù)發(fā)展的投入機(jī)制。從根本上講，職業(yè)教育的發(fā)展受經(jīng)濟(jì)的影響最大，其國(guó)際化更是需要厚實(shí)的基礎(chǔ)條件，這既包括硬件設(shè)施，更包括軟件建設(shè)。根據(jù)調(diào)研情況來看，目前大多數(shù)職業(yè)院校辦學(xué)場(chǎng)地分散且有限，不利于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)交流;資金的投入尚缺，不利于國(guó)際項(xiàng)目的拓展;專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足，外籍人員就業(yè)和生活服務(wù)欠缺;師資大多不能適應(yīng)外語(yǔ)授課的要求，不能完全達(dá)到培養(yǎng)國(guó)際化人才的要求，從而使教學(xué)質(zhì)量受到不同程度的影響。

　　4.質(zhì)量監(jiān)管因素：對(duì)職業(yè)教育國(guó)際化的質(zhì)量評(píng)估缺乏重視，尚未建立跨國(guó)教育質(zhì)量認(rèn)證與本市國(guó)際化水平評(píng)估體系。“高等教育跨國(guó)質(zhì)量評(píng)估與認(rèn)證是指在國(guó)際交流過程中對(duì)對(duì)方高等教育的教育質(zhì)量、教學(xué)條件、師資水平、課程體系等方面的綜合評(píng)價(jià)或開展某項(xiàng)合作前的資格審查。從一定程度上來看，跨國(guó)質(zhì)量評(píng)估與資格認(rèn)證是高等教育國(guó)際化的重要前提。”[1]然而對(duì)比現(xiàn)狀，一是我國(guó)目前尚未出臺(tái)任何評(píng)估與認(rèn)證國(guó)外教學(xué)機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量以及是否具備國(guó)際化能力的相關(guān)指標(biāo);二是也缺乏可以衡量本區(qū)域職業(yè)教育國(guó)際化水平的評(píng)估體系。職業(yè)院校國(guó)際化水平的高低不能簡(jiǎn)單等同于引進(jìn)課程的數(shù)量、師生交流次數(shù)的多少以及科研合作辦學(xué)項(xiàng)目的多少等。因此，應(yīng)盡快建立健全區(qū)域職業(yè)教育國(guó)際化的質(zhì)量評(píng)估和認(rèn)證體系。

　　三、職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展對(duì)策

　　(一)政府層面，完善政策、加大專項(xiàng)投入以及搭建平臺(tái)、提供專業(yè)化服務(wù)和信息支持是基礎(chǔ)

　　反觀現(xiàn)階段職業(yè)教育國(guó)際化碰到的諸多問題，多是由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致的管理忙亂。

　　1.相關(guān)制度建設(shè)亟待完善。目前還未出臺(tái)優(yōu)化區(qū)域職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的戰(zhàn)略管理和發(fā)展規(guī)劃，也還未制定有關(guān)推進(jìn)人才培養(yǎng)國(guó)際化進(jìn)程方面的專項(xiàng)法規(guī)、規(guī)章，以及從中外合作辦學(xué)到海外交換生管理再到國(guó)際交流合作進(jìn)修等的細(xì)則規(guī)定。不僅教師國(guó)際化流動(dòng)的相關(guān)政策缺失，且在引進(jìn)外籍教師、醫(yī)療保障銜接、子女入學(xué)以及與國(guó)際接軌的學(xué)生管理制度、職業(yè)資格認(rèn)證制度等方面也未出臺(tái)相關(guān)政策進(jìn)行管理和規(guī)范。此外，目前也還未建立起有效、科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)管體系，忽視了相關(guān)的質(zhì)量監(jiān)控與分類指導(dǎo)，而當(dāng)前建立和完善國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證制度就顯得尤為迫切。

　　培養(yǎng)國(guó)際通用的職業(yè)人才，關(guān)鍵在職業(yè)技能的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與資格認(rèn)證上與國(guó)際接軌。從國(guó)際上看，歐盟在不改變歐盟各自職業(yè)教育體系框架下，通過評(píng)估與考核承認(rèn)各相關(guān)專業(yè)的各國(guó)職業(yè)教育證書的等值性，據(jù)此制定了適合歐盟各國(guó)的“歐洲職業(yè)教育通行證”。[2]因此，可嘗試建立與國(guó)際接軌的技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，逐步實(shí)行評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化，從而有效監(jiān)控職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，全面推行國(guó)際化的職業(yè)資格制度，加速同國(guó)外的專業(yè)資質(zhì)、職業(yè)資格和學(xué)歷認(rèn)定工作。這樣，既可規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)，又能使職業(yè)教育課程和教學(xué)內(nèi)容的改革有目標(biāo)可循，同時(shí)也可促使職業(yè)院校學(xué)生適應(yīng)國(guó)際人才質(zhì)量認(rèn)證制度，從而獲得更好的就業(yè)資格而走向國(guó)際化[3]。

　　2.國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。目前受制于政策調(diào)整(因公出國(guó)屬于嚴(yán)控的“三公”指標(biāo))，國(guó)際交流合作項(xiàng)目更多局限于“請(qǐng)進(jìn)來”，且國(guó)際化人才培訓(xùn)仍以短周期、開眼界的境外交流學(xué)習(xí)為主，接觸國(guó)外同行的管理經(jīng)驗(yàn)、提高業(yè)務(wù)水平和語(yǔ)言溝通能力的機(jī)會(huì)和時(shí)間均不夠。故建議由政府搭臺(tái)，或者牽線提供相應(yīng)的國(guó)際化項(xiàng)目以供院校選擇申報(bào)，或者根據(jù)職業(yè)院校的項(xiàng)目需求組織專家評(píng)審，或者結(jié)合院校的前期項(xiàng)目進(jìn)度基礎(chǔ)，既在政策上有所傾斜地予以支持，同時(shí)以項(xiàng)目化方式對(duì)重點(diǎn)合作給予資金支持(如建立國(guó)際化發(fā)展專項(xiàng)資金)，鼓勵(lì)院校在國(guó)際交流方面嘗試不同的合作方向。同時(shí)建議對(duì)院校師資培訓(xùn)進(jìn)行區(qū)別化(院校與企業(yè)或公司等的區(qū)別、職業(yè)院校與本科院校的區(qū)別)或梯級(jí)化(根據(jù)院校整體發(fā)展?fàn)顩r有所側(cè)重)管理，在政策上支持教師長(zhǎng)期到國(guó)外院?；蚬緦W(xué)習(xí)培訓(xùn)等。

　　3.亟需政府層面的政策支持和職能部門操作技術(shù)上的指引。建議加強(qiáng)專業(yè)化服務(wù)和信息化支持，給予學(xué)校開展國(guó)際交流合作更大的主動(dòng)權(quán)，并做好牽線搭橋工作，為職業(yè)院校提供合作交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，如牽頭組織職業(yè)教育方面的國(guó)際交流會(huì)議，加強(qiáng)職業(yè)院校對(duì)國(guó)際職業(yè)教育的了解等。其中，建立一個(gè)有效、全面的信息管理平臺(tái)和共享機(jī)制是當(dāng)務(wù)之急。目前，職業(yè)院校究竟有多少中外合作辦學(xué)項(xiàng)目、學(xué)生規(guī)模有多大、學(xué)生結(jié)構(gòu)如何、外國(guó)教育機(jī)構(gòu)的類型如何、各種辦學(xué)模式的數(shù)量與規(guī)模以及動(dòng)態(tài)跟蹤中外合作辦學(xué)和境外辦學(xué)的新問題和新趨向等一系列問題，都需要相對(duì)精確的數(shù)據(jù)，以此提高職業(yè)教育對(duì)外開放的決策質(zhì)量，并能實(shí)施有效的動(dòng)態(tài)監(jiān)管;另一方面，應(yīng)提高信息的服務(wù)質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)國(guó)外職業(yè)教育信息資源的收集、開發(fā)和利用，以有利于職業(yè)院校鑒別優(yōu)質(zhì)的教育資源等。

　　(二)院校層面，以國(guó)際化為途徑持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是核心

　　如何形成特殊的要素結(jié)構(gòu)形態(tài)和相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，是職業(yè)院校推行國(guó)際化需要重點(diǎn)考量的問題，這也可從職業(yè)教育國(guó)際化的構(gòu)成要素中審視和思考。

　　1.觀念國(guó)際化：更新觀念，制定院校國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略或規(guī)劃。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)院校辦學(xué)條件和辦學(xué)特色，制定本校國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃，提出相應(yīng)的國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃要點(diǎn)、基本原則、實(shí)施策略及保障措施等，并將國(guó)際化納入學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃中去。

　　2.師資國(guó)際化：加大力度，提升管理和師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。注重拓寬管理人員的國(guó)際視野，積極做好管理人員的出訪學(xué)習(xí)工作，同時(shí)應(yīng)有意識(shí)地吸納留學(xué)歸國(guó)人員尤其是具有國(guó)外同類高校管理經(jīng)驗(yàn)的人員參與到學(xué)校管理中來，以提升管理隊(duì)伍的國(guó)際化水平;加強(qiáng)教師的對(duì)外交流工作，力爭(zhēng)建立一支具有國(guó)際意識(shí)和交流溝通能力、洞悉國(guó)際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、了解本專業(yè)國(guó)際發(fā)展態(tài)勢(shì)、熟練掌握外語(yǔ)的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，因此要有計(jì)劃地選派教師到國(guó)外進(jìn)修與講學(xué)、參加國(guó)際交流與科研合作等。

　　3.課程國(guó)際化：進(jìn)入課程，構(gòu)建國(guó)際化的教學(xué)體系。國(guó)際化課程是指“在國(guó)際觀念的指導(dǎo)下，把國(guó)際的、跨文化的知識(shí)與觀念融合到課程中來，通過課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程管理、教材建設(shè)、外語(yǔ)教學(xué)等各種形式，培養(yǎng)具有國(guó)際觀念、國(guó)際視野和技能的國(guó)際性人才的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程”[4]。因此，課程建設(shè)國(guó)際化是構(gòu)建國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的核心問題，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際化人才的主要途徑，主要是將國(guó)際元素和理念整合至課程的教與學(xué)中。具體而言，是通過國(guó)際交流合作，從國(guó)際化課程開發(fā)、原版教材引入、雙語(yǔ)教學(xué)、資源共享及遠(yuǎn)程教育技術(shù)利用等幾方面來針對(duì)性突破，從而打造與國(guó)際先進(jìn)水平接軌的、被國(guó)際執(zhí)業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)可的課程品牌，以滿足區(qū)域、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)等國(guó)際人才市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化人才的需求，形成特色化的課程結(jié)構(gòu)。

　　4.氛圍國(guó)際化：創(chuàng)造條件，豐富國(guó)際化形式。如增強(qiáng)夏(冬)令營(yíng)雙向交流，開設(shè)海外帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓師生身臨其境，感同身受;增進(jìn)師生雙向交流與培養(yǎng)，由傳統(tǒng)的周考察制轉(zhuǎn)變?yōu)槟赀M(jìn)修制;深入課程對(duì)接程度，由以雙方互相承擔(dān)學(xué)分轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐谌胝n程建設(shè);增添更多國(guó)外人文類課程，增強(qiáng)雙方師生的文化交流基礎(chǔ)與尊重能力等。此外，應(yīng)采取措施，加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流和科研合作。如積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)主辦或承辦各類國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，鼓勵(lì)教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)和交流會(huì)，進(jìn)行跨國(guó)界的學(xué)術(shù)交流和切磋;搭建科研協(xié)作平臺(tái)，拓展國(guó)際科研合作的渠道，積極鼓勵(lì)教師參加跨國(guó)合作研究，共同建立產(chǎn)學(xué)研基地等。

　　5.管理國(guó)際化：積極探索，形成國(guó)際化合作辦學(xué)機(jī)制。國(guó)際化管理策略是職業(yè)院校國(guó)際化發(fā)展到一定程度的必然選擇，在不同的發(fā)展階段有著不同的詮釋意義，受到環(huán)境、規(guī)劃、集權(quán)與分權(quán)以及利益分配等多種因素的影響。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，結(jié)合未來發(fā)展趨勢(shì)，選擇合適的國(guó)際化管理策略;另一方面，由于管理策略常由院校領(lǐng)導(dǎo)制定，而國(guó)際化過程需要院校眾多主體的參與，是各種利益間的博弈，常會(huì)呈現(xiàn)出多變性。因此，國(guó)際化管理策略的實(shí)施過程同樣也是一個(gè)策略再制定和再完善的過程。細(xì)節(jié)運(yùn)行上，為確保國(guó)際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還需要教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理對(duì)接，如完善學(xué)分制、引進(jìn)現(xiàn)代教育管理手段;建立與國(guó)際銜接的教學(xué)管理制度、學(xué)籍管理制度、質(zhì)量評(píng)估方法等，并盡可能地執(zhí)行國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)參與國(guó)際認(rèn)定。

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