有關(guān)換位思考的教育學論文

　　教育對于人的一生的發(fā)展至關(guān)重要。學生的心靈是人生的初稿。在這上邊的每一頁書寫，都會產(chǎn)生永久的影響，留下終生不可磨滅的痕跡。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)換位思考的教育學論文，希望大家喜歡!

　　有關(guān)換位思考的教育學論文篇一

　　《換位思考真誠溝通》

　　【摘要】隨著時代的發(fā)展，越來越多的孩子由于生活在現(xiàn)代化生活中的優(yōu)越感，父母長輩們的縱容和溺愛，出現(xiàn)了一些“特殊”行為。這些學生所表現(xiàn)出來的行為在某種程度上違反了學校和社會限定的規(guī)范和準則，他們的心態(tài)異于班中大多數(shù)的孩子，心態(tài)的不同導致了行為的極端與詭異。于是在課堂上容易做些與眾不同的事情，甚至還會做出異于常人且不易控制的行為。本文就從一個“特殊”學生的個案入手，分析其形成的背景、原因，并通過教師的換位思考，采取綜合性措施，促使其逐漸轉(zhuǎn)變。

　　【關(guān)鍵詞】特殊學生換位思考

　　一、個案分析

　　(一)個案狀況分析

　　D某，男，10歲，小學三年級學生。上課的時候，別的同學能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講，坐正坐直，還有的能積極思考，踴躍回答問題。而D某稍不留神就要發(fā)呆，發(fā)呆時間卻很長，甚至連五分鐘都沒辦法認真聽講。班上的孩子都知道他得過腎炎還在吃帶有激素的藥，而且還患上了憂郁癥?？赡苁羌议L的告誡和提醒吧，他們也不太喜歡和D某玩。老師找他談心時，他也只是默默地聽著，一不留神就被辦公室里其他老師和學生的動靜所吸引，往往是“顧左右而言他”，老師無法與其進行好好的溝通交流，也不能大聲責怪他，更別提訓斥了，讓人束手無策。

　　(二)家庭背景分析

　　D某的父母都是外來務工者。爸爸媽媽在他之后還生了兩個兒子，現(xiàn)在一個弟弟在讀二年級，還有一個弟弟剛剛學會走路。由于爸爸要上班，媽媽要分擔精力照顧D某兩個年幼不懂事的弟弟，使得他覺得自己在家中不受重視了，所以常常會做出一些特殊行為來吸引家長和老師的注意力。

　　(三)在校情況分析

　　老師看D某：初進校園，就發(fā)現(xiàn)他和其他孩子不一樣，眼神里沒有古靈精怪的機靈勁兒，只有和別人不同的冷靜和深沉。進入課堂后感覺他更特殊：上課常常容易發(fā)呆，作業(yè)不能按時完成，非要老師把他留下來單獨在辦公室里才能完成，即使是這樣，他也不能好好地寫字，腳會亂動亂翹，兩頁簡單的習字冊他也要花費整整一節(jié)課才能完成。

　　二、解決方案

　　分析了D某的情況，我為他制定了一個綜合性輔導對策：

　　(一)不預先定位，換一個角度去評價

　　成為了D某的班主任之后，我首先對D某進行細心的觀察，學校中的每個細節(jié)都不放過，無論是課堂上的表現(xiàn)，還是他對同學、老師的態(tài)度，還有大家與他的交流情況等等。不聽從別人事先給的參考意見，不給他預先定位，而是改變了心態(tài)，從學生們的視角，換位用去看。

　　漸漸地，我發(fā)現(xiàn)D某偶爾也有一些閃光點：看到了教室的垃圾桶滿了，不用老師直接開口指示他，只要說一句“哪位同學來幫忙給我們的垃圾桶清清內(nèi)存?”他就主動跑過來把垃圾袋扎起來扔掉了;有時候做了不好的事，老師詢問時他倒也不撒謊，從不支支吾吾或者推脫，自己的錯誤能坦然承認;別的同學游戲時，他雖然在外面看著，雖然一句話都不說，但是看得出他眼里的渴望：他很想讓別人帶他一起玩……種種跡象表明：D某的內(nèi)心是很孤獨的，他的有些行為是長期的不與他人交往所致，如果能進行細心誘導，應該會有所改變。

　　(二)從別處入手，轉(zhuǎn)變父母的教育方式

　　為了對D某進行引導和教育，首先要和家長進行溝通。我印象很深刻，在我接手D某所在班級的第一天，校長就打電話給我讓我注意這個特殊的孩子。自從那時候我就很想跟他的家長聯(lián)系一下，在一個星期之后，他媽媽果然主動給我打了個電話，這個電話徹底把我嚇到了。至今對這個電話印象深刻，打了整整55分鐘，期間他媽媽一直反復在跟我講自己的孩子在幼兒園和一二年級時候不肯到學校，不想讀書，回家之后不肯讀書不肯做作業(yè)的糟糕情況等等。讓我覺得，這個特殊的孩子絕對不能靠嚴厲的對待和嚴格的要求來敦促成長，而是要靠細心觀察他的喜惡，耐心迎合他的情緒來慢慢引導他。所以對于他的媽媽，我和其他任課老師也是下了一番工夫的，讓她對兒子不能要求太高不要太嚴苛，從這大半年來和他媽媽的交流中發(fā)現(xiàn)，家長的態(tài)度和孩子的成長的確有脫不開的聯(lián)系。

　　(三)耐心交談，從細節(jié)處著手加強溝通

　　耐心交談是我采用的基本策略。在學習中我密切關(guān)注著D某的一舉一動，并幫助他他規(guī)范行為，端正思想。如：進校不向老師問好，提醒他;衣服沒穿好，幫其整理好;看到他在走廊上奔跑摔倒了，趕緊把他拉起來，看看他有沒有受傷并告誡他不要再奔跑;看到他手里拿著實踐課用的剪刀在玩，就給他講這樣做會有多嚴重的后果……時間一長，他能接受我的“建議”，一點點地改正他的缺點。只要有點滴小進步，我都會對他的表現(xiàn)及時予以肯定和表揚。表揚的形式有很多，有時候只是普通的口頭一句“你真棒”，有時候是表揚班級某些同學的時候帶上他的名字，當他表現(xiàn)的特別棒的時候，我還會當著全班同學的面表揚他并鼓勵全班同學向他學習。讓他感到在老師眼里，他也是個具有許多優(yōu)點，知錯就改得好孩子。偶爾他的進步大了，我還會給他一些小玩意兒玩，并給他一些有趣的寓言故事，幫他樹立正確的學習觀。隨著交流次數(shù)的增多，他對我開始信任并依賴，當我再以“建議”的形式告訴他“如果你再這樣做壞事，老師就不喜歡你了”“如果你能這樣做會更好，老師更喜歡”時，他會聽從我的建議并嘗試著改正他的缺點。

　　(四)“四”管齊下，充分發(fā)揮集體的力量

　　集體的力量是無窮的，我注意發(fā)揮伙伴和集體的作用，通過班集體中同學的關(guān)心與愛護，幫助他在集體中找回自信，糾正行為。

　　發(fā)現(xiàn)D某的閃光點，當然也很想引導班集體中的小伙伴多看D某的閃光點，以此為他營造一個平等友愛的學習環(huán)境。我特地特意安排了一個活潑可愛、好學上進的女生做他的同桌。這樣，一旦他課堂上坐不住能及時，女生能及時提醒他;做作業(yè)拖沓是能馬上督促他;當學習上有困難時，也能熱情地幫助他;女生在課余時間，也會跟他聊天打鬧，讓他感受到小伙伴的溫暖，再由此感受集體的溫暖。在潛移默化中，讓他逐步感受到和好朋友交往的快樂，幫助他打開心扉和同學相處。

　　另外在課堂上，我會挑選一些簡單的問題讓D某回答，當他答對了，讓全班同學鼓掌表揚他;如果答錯了，也會讓同學送上鼓勵的掌聲。漸漸地，他在上課的時候會主動舉手回答我的問題了，課后，我手把手教他做作業(yè)，當他也能模仿著把一道相同類型的題目做出來時告訴他老師有多高興。

　　三、取得成效

　　在我們幾位任課老師的努力下，和他進行了一段時間的熟悉、情感交流后，D某有了明顯的改變，特別是行為習慣方面：課堂上雖然不能像其他同學一樣一直集中注意力聽講，但發(fā)呆的時間已經(jīng)短了很多，而且能在同桌和老師提醒之后立刻集中精神認真聽講;文明習慣也初步形成，見了老師會主動問好;排隊做操、放學都不會再在隊伍里發(fā)呆，不能跟著全班同學一起動作而顯得格格不入了;課間活動不會再站在旁邊，孤獨地看別的同學打鬧;有了一定的上進心，通過不斷舉手回答問題，希望被老師表揚。

　　D某的改變讓我感到對于學習和行為表現(xiàn)不良的同學，如果一味地批評他們，排斥他們，孤立他們，是極為有害的。只有換一個角度來理解他們，感化他們，才能讓他們漸漸理解老師們的苦心，從而做出積極向上的改變。每個學生的天賦和成長環(huán)境是各不相同的，世界上沒有兩片完全相同的葉子，更何況是學生呢?面對差異，在承認和正視的基礎上，我們應該以更加積極的態(tài)度去研究這些差異，設法為他們搭建更穩(wěn)重更健康的成長平臺。學生的個體差異不是阻礙我們教育的一塊絆腳石，而是一種寶貴的教育資源，這是新課程改革實驗的出發(fā)點和原則，也是我們教育工作者努力的方向。

　　有關(guān)換位思考的教育學論文篇二

　　《語文教學須換位思考》

　　【摘要】語文教學要采用換位思考的策略，聯(lián)系學生生活，整合各種教育資源，實現(xiàn)教學效益的最大化。換位思考采用教師與學生、教師與作者、學生與作者三種角色的“三換位”。

　　【關(guān)鍵詞】換位思考;語文教學;教師學生作者;“三換位”

　　中學語文課堂教學生活化，意味著在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的前提下，有選擇地整合學生生活、學習中可以利用的資源，變革傳統(tǒng)的授受教學模式，以學生感興趣的方式進行教學，并獲得與其能力發(fā)展相適應的情感態(tài)度價值觀，以增強中學生的適應性和競爭力，為終身發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎。在語文教學中運用換位思考策略，可有效開發(fā)課程資源，實現(xiàn)學科資源的整合與滲透。

　　語言文字，就其實質(zhì)而言，它是一種工具，是傳遞思想和情感的一種載體，是實現(xiàn)作者和讀者共鳴的中介。中學生已具備一定的閱讀能力，但單純通過對文章的閱讀，還是很難實現(xiàn)與作者的共鳴，但借助于換位思考，則往往能起到事半功倍的效果，讓學生站在作者的角度去思考，自然會有身臨其境的感覺，要實現(xiàn)這一效果，教師在其中擔當了一個重要角色，我們可以把這一過程歸納為“三換位”。

　　一是教師與學生的換位。語文教學中的師生換位思考可分三個步驟：

　　首先是“自我對象化”，即教師在分析教材、設計教法和實施教學時，嘗試把自己置身于教學對象??即學生的位置思考感受學生學習情境，體會學生學習情緒，揣摩學生學習心理，估測學生學習能力。每教一課，教師都應設身處地的思考：假如我是學生，我會如何分析教材、閱讀課文、思考問題;假如我是學生，我會遇到什么、點撥什么、學到什么、掌握什么等等問題。

　　1.換位思考學生生活中的生活煩惱：中學生正處于成長的青春期，身體已經(jīng)發(fā)育，但實際上心智并未成熟。這時候，會產(chǎn)生許多成長中的苦悶煩惱，特別需要心靈上的教育引導。同時，又要注意教育的方式方法。在教學中，從學生成長的心理需要出發(fā)，急他們之所急，排他們之所難。這樣的學習內(nèi)容不僅可以幫助他們解決心中的疑難，而且能使課堂受到歡迎。當然，作為教師，要善于從生活中尋找語文要素，課堂不能偏離語文。

　　2.換位思考學生的品德養(yǎng)成：根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，中學學生的品德養(yǎng)成與學習情況總體呈正比。提高品德修養(yǎng)有助于學習成績的提高。因此，我經(jīng)常注意收集一些通俗易懂的心靈小品文，在語文教學中潛移默化，滲透到他們的心靈中去。

　　3.換位思考學生的興趣愛好：中學學生，在成長過程中都存在各種各樣的心理問題。要贏得他們的信任，就要與他們主動溝通，了解他們的心理，尋找與他們的共同語言。很多學生喜歡并沉迷于電子游戲，這是讓家長們感到最擔心、最無奈的事，是許多學生身上的頑癥。但是，一味站在學生的對立面，阻止他們玩游戲，反而會引起他們的反感。為了接近他們，我向他們借閱相關(guān)書籍，希望引起他們的興趣，并且從中發(fā)現(xiàn)語文因素。如《夢幻西游》、《三國演義》等。

　　第二步是“對象自我化”，即教師把學生置身于自己的位置上，設想：他們會怎樣調(diào)節(jié)學生學習需要、學生學習動機、學生學習興趣，從而開發(fā)學生學習潛能。怎樣激活、怎樣調(diào)動具體落實到一篇文章，他們會怎樣確定教學目標，怎樣設計教學過程，選擇教學方法，他們會講授那些問題淡化哪些內(nèi)容，即讓他們明確教學目標而收到最佳效果。

　　師生換位思考的第三部是“主賓一體化”，即教師在完成上述兩個步驟的同時，在明確學生學情的基礎上，根據(jù)學生實際和教學目的，結(jié)合自己的教學水平，選擇符合實際的教學內(nèi)容，設計最易的師生互動的教學方法和教學行為，從而將教學計劃付諸實施。

　　二是教師與作者的換位。文章就好象作者精心雕塑的藝術(shù)品，因此，處處體現(xiàn)著作者的情感、態(tài)度、價值觀。只有進入作者的內(nèi)心世界，理解了作者的寫作意圖，才能算是真正讀懂了文章。也只有在這個基礎上，學生才能結(jié)合自己已有生活體驗，以課文為楔子，發(fā)現(xiàn)更多的知識。當我們學習一篇課文的時候，總是強調(diào)結(jié)合當時的時代背景去理解(結(jié)合作者的出身經(jīng)歷、思想性格等)，其實就是要求學生換位思考。把自己當作作者，體會作者當時的心境。語文教材中多有魯迅的文章，如何使學生深刻領會課文的中心，感受到魯迅先生崇高的人格魅力呢?我努力遵循現(xiàn)代語文教學開放性的原則，把課內(nèi)外知識相溝通，鼓勵學生走進閱覽室，摘抄資料，了解魯迅先生這一文學巨匠的生平軼事。在教學中，他們對《〈吶喊〉自序》、《藥》、《紀念劉和珍君》等文章有了深切的領悟。為了使學生進入課文創(chuàng)設的情境，與作者同愛同悲，深切懷念魯迅先生，課堂上把學生摘錄的資料用實物投影儀打出，大家用心讀著卡片，魯迅先生的事跡感人至深。我還借此把在自學《魯迅研究》這門課程中的真切感受告訴同學們：魯迅先生用筆作武器，與黑暗勢力作堅決的斗爭，他那熱情、雄偉的性格、愛國主義精神是我們的民族魂?學生潛心會文，掀起了教學的高潮。教師在教學中貫徹換位思考，會將一節(jié)課上得更精彩。

　　三是學生與主人公之間的換位。主人公往往是文章主旨集中體現(xiàn)的地方，是作者思想感情傾注的對象。所以首先要教會學生不僅要與主人公對話，更要與主人公進行換位。

　　需要說明的是，就是教學中的換位思考應該伴隨教學的推進而不斷的進行，一是隨著教學時間的推移和學生學習內(nèi)容的增加以及學習情境的改變，學生學習心理也在不斷發(fā)生變化，只有及時把握學生的思維和學習的具體情況，才能做到知己知彼，教學相長。二是換位思考要與學生生活實際相結(jié)合，了解學生的需要。學生多向的本能需要和精神生活需要，是教學的根本出發(fā)點，教師是聯(lián)系學生生活與作者生活的一座橋梁，換位思考能有效地讓學生走進作者生活，通過學習活動，砥礪思想，提高對生活的認知能力。

　　教育的根本意義不在于教給學生生活的技能和規(guī)范，它直接指向?qū)W生現(xiàn)實的人生和生活過程，是人生的一種實際過程和生活體驗。學習是可以終身性地隨處發(fā)生的，教育是對一種高水平的終身學習和發(fā)現(xiàn)的準備。學習越來越成為生活的一部分，生活化學習必然是個性化學習，它將根據(jù)學習者具體情況的不同而打上鮮明的個性烙印，它將體現(xiàn)出充分尊重個體差異的特點。課堂教學生活化是中學語文教學的一種必然趨勢，換位思考教學策略能有效整合資源，再現(xiàn)生活化情境，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、提高學生的綜合技能，它是中學語文教學的高效催化劑。