教育學(xué)的相關(guān)論文

　　在新的教育背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將成為教育活動(dòng)中不可缺少的與部分，隨著教育改革的大力推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將越發(fā)的引起重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育學(xué)的相關(guān)論文，希望大家喜歡!

　　教育學(xué)的相關(guān)論文篇一

　　《淺談教育改革中的綜合實(shí)踐活動(dòng)》

　　摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)運(yùn)而生的新型課程,2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。”在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中,“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是一種與各學(xué)科課程領(lǐng)域有著本質(zhì)區(qū)別的新型課程,是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。

　　關(guān)鍵字：教育改革綜合實(shí)踐活動(dòng)新型課程

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的宗旨是全面提高學(xué)生的綜合實(shí)踐素質(zhì)，開(kāi)發(fā)人的潛能，使學(xué)生得到全面的、和諧的、充分的發(fā)展。通過(guò)各種活動(dòng)的途徑和有效的實(shí)踐方法，使學(xué)生真正得到綜合素質(zhì)的提高。“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。”未來(lái)世界是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)造性人才的競(jìng)爭(zhēng)。因此，我們從現(xiàn)在起就要充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神;提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

　　要提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，就不能整天把青少年禁錮在書(shū)本上和屋子里，要讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐，打開(kāi)他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與我們熟悉的學(xué)科課程相比，教學(xué)的組織方式有很大的差異，也沒(méi)有現(xiàn)成的內(nèi)容，課程本身需要學(xué)校、教師、學(xué)生去共同開(kāi)發(fā)。

　　其實(shí)，從某種意義上說(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并不是一門(mén)全新的課程。1992年，第七次基礎(chǔ)教育課程改革為九年義務(wù)教育階段增設(shè)了活動(dòng)課。各校開(kāi)展了藝術(shù)、體育、國(guó)防教育、環(huán)保節(jié)能等系列活動(dòng)，形成了紅領(lǐng)巾藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、少年軍校等一大批傳統(tǒng)活動(dòng)，積累了大量的開(kāi)發(fā)、實(shí)施和管理活動(dòng)課程的經(jīng)驗(yàn)。這一輪課程改革將活動(dòng)課程“升級(jí)”為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?？梢哉f(shuō)，綜合實(shí)踐活動(dòng)是在活動(dòng)課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，是對(duì)活動(dòng)課程的繼承、發(fā)展和規(guī)范。

　　一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、主要內(nèi)容

　　1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。

　　2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本目標(biāo)

　?、佾@得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn);

　　②形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí),發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛(ài)和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感;

　　③形成從自己的生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獨(dú)立解決問(wèn)題的態(tài)度和能力;④發(fā)展實(shí)踐能力,發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力;

　?、蒺B(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。

　　4.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容

　　“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是由國(guó)家設(shè)置、由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開(kāi)發(fā)的課程領(lǐng)域。國(guó)家著眼于宏觀指導(dǎo)而研制“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程指導(dǎo)綱要,地方和學(xué)校要根據(jù)綱要所設(shè)定的基本框架規(guī)劃中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本類(lèi)型、基本內(nèi)容和具體活動(dòng)方案。主要包括：

　?、傺芯啃詫W(xué)習(xí)

　?、谏鐓^(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐

　?、坌畔⒓夹g(shù)教育

　?、軇趧?dòng)與技術(shù)教育

　　二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施策略

　　1.綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施基本模式是：確定主題→提前準(zhǔn)備→擬定方案→實(shí)施活動(dòng)→總結(jié)評(píng)價(jià)。但模式并非固定不變。該模式的活動(dòng)過(guò)程如下：

　　①確定主題――為綜合實(shí)踐活動(dòng)選定一個(gè)主題。

　　②活動(dòng)導(dǎo)入――可以由問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)活動(dòng)，亦可由教師以充滿(mǎn)激情和挑戰(zhàn)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)活動(dòng)，還可由現(xiàn)實(shí)生活中存在的急需解決的問(wèn)題激起學(xué)生探究的欲望，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)。

　　③活動(dòng)組織――教師集中進(jìn)行活動(dòng)組織的動(dòng)員，安排布置活動(dòng)時(shí)間范圍，提供活動(dòng)相關(guān)資料和工具，指導(dǎo)學(xué)生制訂活動(dòng)計(jì)劃。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主制訂活動(dòng)開(kāi)展計(jì)劃，自主確定活動(dòng)具體內(nèi)容、設(shè)計(jì)活動(dòng)展開(kāi)形式、安排活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程、選擇活動(dòng)方式等。

　　④活動(dòng)展開(kāi)――活動(dòng)實(shí)際實(shí)施階段，大多數(shù)活動(dòng)以學(xué)生自主實(shí)踐為主獨(dú)立進(jìn)行，有些活動(dòng)可以采取師生(或?qū)W生與家長(zhǎng)、學(xué)生與校外指導(dǎo)者)合作的方式進(jìn)行，但教師僅僅作為整個(gè)活動(dòng)的參與者而非指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在活動(dòng)中，只是在學(xué)生需要時(shí)才給予適當(dāng)?shù)姆椒?、資料、工具等輔助性指導(dǎo)。

　?、菘偨Y(jié)評(píng)價(jià)――以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，重在感受與體驗(yàn)、展示與表達(dá);評(píng)價(jià)以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的;提倡鼓勵(lì)、肯定、積極和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

　?、尥卣固嵘D―提出進(jìn)一步思考、探索或需要延伸訓(xùn)練的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的探索和求知欲望，引導(dǎo)活動(dòng)向縱深拓展，提升活動(dòng)的水平。

　　這六步并非固定不變，而是可靈活安排的。在實(shí)施過(guò)程中，提倡各校鼓勵(lì)師生勇于實(shí)驗(yàn)、大膽探索、不斷創(chuàng)新，形成自己的活動(dòng)特色。

　　2.綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)施策略：

　?、賹W(xué)生親歷親為

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷、動(dòng)手去做，使學(xué)生在各種活動(dòng)中獲得對(duì)于實(shí)際的真實(shí)感受。

　?、谧灾靼l(fā)展

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)重視學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)和行為，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、獨(dú)立創(chuàng)造。學(xué)生可按照課程的一般目標(biāo)，根據(jù)自身的條件和需要自主設(shè)定活動(dòng)的目標(biāo)，根據(jù)自己的興趣和現(xiàn)有的水平選定活動(dòng)內(nèi)容和方式。

　?、厶剿靼l(fā)現(xiàn)

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索與發(fā)現(xiàn)。課程內(nèi)容通常以主題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞某一主題或一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題來(lái)展開(kāi)，教師的主要任務(wù)不是給出現(xiàn)成的答案，而是為學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)提供機(jī)會(huì)與幫助。

　　④交往合作

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)把教學(xué)過(guò)程視為一種交往合作的過(guò)程，是師生在社會(huì)這一廣闊天地中進(jìn)行的多邊、多向、多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)術(shù)的目的和社會(huì)的目的、個(gè)人的目的和群體的目的協(xié)調(diào)起來(lái)。這種交往合作不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和智力的發(fā)展，更有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，懂得尊重和理解他人，學(xué)會(huì)溝通與合作，形成民主素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神。

　　3.綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中的學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師指導(dǎo)方式

　　(1)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

　?、賹W(xué)生對(duì)課題的自主選擇和主動(dòng)探究是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。應(yīng)形成問(wèn)題意識(shí)，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題。

　?、诓捎枚喾N多樣的活動(dòng)組織方式，主要有：個(gè)人獨(dú)立探究的方式;結(jié)伴合作探究的方式;小組合作探究的方式;班級(jí)合作探究的方式;跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究的方式;跨學(xué)校合作探究的方式;亦可通過(guò)各種方式(如借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù))進(jìn)行跨地區(qū)、跨國(guó)界合作探究。

　?、圩裱?ldquo;親歷實(shí)踐、親身體驗(yàn)、深度探究”的原則，對(duì)自己感興趣的主題持續(xù)深入探究，親身實(shí)踐體驗(yàn)，防止淺嘗輒止。

　　總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)所重視的不是問(wèn)題解決的結(jié)果，而是學(xué)生探究課題、解決問(wèn)題的過(guò)程及其方法以及探究過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的心理體驗(yàn)。

　　(2)教師指導(dǎo)方式

　　教師的有效指導(dǎo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)成功實(shí)施的基本條件。從指導(dǎo)內(nèi)容而言，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開(kāi)探究過(guò)程。

　　總之，教師既不能“教”綜合活動(dòng)，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)、平等參與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

　　三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)

　　“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程要求新的評(píng)價(jià)理念與評(píng)價(jià)方式。它反對(duì)通過(guò)量化手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分等劃類(lèi)的評(píng)價(jià)方式，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評(píng)價(jià)”。它強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對(duì)彼此的個(gè)性化的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定、進(jìn)行鑒賞“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的評(píng)價(jià)方式多種多樣。但無(wú)論何種方式,其基本方法為觀察。通過(guò)觀察,記錄和描述學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn),并以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ),這是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程各種評(píng)價(jià)方式運(yùn)用的基本要求。

　　四、綜合實(shí)踐課程實(shí)施現(xiàn)狀

　　由于種種原因,各地各校開(kāi)課情況很不均衡,不同程度上存在不開(kāi)、假開(kāi)、虛開(kāi)的現(xiàn)象,有的學(xué)校甚至占用綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí),用于中考、高考考試科目的教學(xué),嚴(yán)重違背國(guó)家教育教學(xué)法規(guī)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的,有對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門(mén)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足的因素;有苦于找不到資源、不知如何開(kāi)發(fā)和指導(dǎo)的迷茫;有對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)不知如何評(píng)價(jià)的困惑。

　　(1)出現(xiàn)原因：

　?、僬J(rèn)識(shí)不到位,領(lǐng)導(dǎo)不重視,導(dǎo)致行動(dòng)不積極。

　　②培訓(xùn)不到位，理念沒(méi)掌握，導(dǎo)致一線(xiàn)教師實(shí)施有困難。

　?、墼u(píng)價(jià)沒(méi)到位，機(jī)制沒(méi)建立。導(dǎo)致綜合實(shí)踐課程難成常態(tài)課程。

　　(2)解決方案

　?、傺兄菩１緦?shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的規(guī)劃和方案。

　?、谛纬杀容^穩(wěn)定的多學(xué)科結(jié)合的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。

　?、劬C合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)安排要進(jìn)入學(xué)期課程安排表,并按課程表的計(jì)劃予以實(shí)施。

　　④建立綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的課程資源庫(kù)和基地。

　?、菔咕C合實(shí)踐活動(dòng)課程校本教研的經(jīng)?；?。

　　總之，在新的教育背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將成為教育活動(dòng)中不可缺少的與部分，隨著教育改革的大力推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程將越發(fā)的引起重視。

　　教育學(xué)的相關(guān)論文篇二

　　《改進(jìn)課程教學(xué)的探討》

　　摘要：教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)信息傳輸?shù)倪^(guò)程。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^(guò)程中，必須掌握和利用教學(xué)的反饋信息，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高課堂授課效益，減少時(shí)間的消耗，避免教師做無(wú)效的勞動(dòng)。

　　關(guān)鍵詞：信息效益

　　語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)課程，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教育效益不高，特別表現(xiàn)在課堂上，教師不能充分利用時(shí)間，提升授課效益，而把學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)帶到課外。因此，如何提升課堂授課效益，是擺在所有語(yǔ)文教師面前的一個(gè)古老而常新的話(huà)題。下面，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，從如何重視教學(xué)信息反饋，來(lái)談一談?wù)n堂授課效益的提升。

　　一、從課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)

　　在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中揣摩學(xué)生對(duì)這節(jié)課聽(tīng)得是否明白，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

　　如果學(xué)生在學(xué)習(xí)《黃果樹(shù)瀑布》一課時(shí)興趣盎然，學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)情緒激昂;學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國(guó)》時(shí)悲傷以致落淚;學(xué)習(xí)《大自然的文字》則不時(shí)流露出新奇的目光，這說(shuō)明學(xué)生上課時(shí)非常專(zhuān)注投入，與課文的情感融為一體。一般來(lái)說(shuō)，課堂的教學(xué)效益也會(huì)較高。反之，學(xué)生神態(tài)木然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過(guò)不見(jiàn)得難過(guò)，那即使教師的課講得再精彩生動(dòng)，也難收到預(yù)期的效果，提高課堂效益也成了一句空話(huà)。這一點(diǎn)，從整節(jié)課的角度來(lái)看是這樣，從一節(jié)課中的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的角度來(lái)看也是這樣。

　　二、從學(xué)生朗讀、答問(wèn)、質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，提升課堂授課效益

　　在語(yǔ)文課中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于思考、主動(dòng)發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新的能力是新課標(biāo)賦予語(yǔ)文教師的使命。其實(shí)，這個(gè)過(guò)程也是教師獲得反饋信息的一個(gè)重要途徑。這一點(diǎn)，從道理上來(lái)說(shuō)，教師是不會(huì)有異議的，但也正因?yàn)檫@樣，這問(wèn)題就更容易被忽視了。

　　一些教師在上課時(shí)，往往為完成教案中計(jì)劃安排的朗讀內(nèi)容而布置朗讀;為按自己分析課文的需要而進(jìn)行提問(wèn)，至于朗讀和提問(wèn)中所暴露出的問(wèn)題，恐怕就無(wú)暇顧及或認(rèn)為無(wú)必要顧及了。一節(jié)課下來(lái)，只著重考慮這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃完成與否，卻往往忽視了學(xué)生的實(shí)際收益有多少。這些現(xiàn)象在語(yǔ)文課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，是造成語(yǔ)文科教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間多而實(shí)際收效小的重要原因之一。

　　據(jù)此，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生朗讀、答問(wèn)、質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，提升課堂授課效益尤為重要。如學(xué)習(xí)《鄭成功》一文，學(xué)生閱讀課文后能指出“民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的。”是文中的中心句，教師就可因勢(shì)利導(dǎo)，加以點(diǎn)拔，指導(dǎo)學(xué)生從“不會(huì)忘記”入手。不會(huì)忘記的是什么?

　　為什么會(huì)不會(huì)忘記?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，這比教師為完成教案定出的教學(xué)任務(wù)而“以朗讀鋪路，提問(wèn)點(diǎn)綴，不管懂與不懂，照樣完成教案任務(wù)”的實(shí)際收效要好得多。

　　三、從學(xué)生的書(shū)面練習(xí)中獲取反饋信息，及時(shí)查漏補(bǔ)缺

　　教師經(jīng)過(guò)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有多少，差漏在哪里?學(xué)生的書(shū)面練習(xí)是一個(gè)重要的反饋信息，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學(xué)效益。

　　我們所說(shuō)的書(shū)面練習(xí)，當(dāng)然包括課外的，但我這里特別強(qiáng)調(diào)的是課堂上的?，F(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的書(shū)面練習(xí)(如：抄寫(xiě)、組詞、造句，特別是作文)都安排到課外去了(尤其是高年級(jí))，這不但加重了學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，就從獲取課堂反饋信息角度來(lái)看，也是不科學(xué)的。所以，我們既應(yīng)從語(yǔ)文課堂教學(xué)中提倡“精講多練”的角度去加大課堂上書(shū)面“練”的份量，也需要為從學(xué)生的書(shū)面練習(xí)中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習(xí)”的機(jī)會(huì)。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面練習(xí)時(shí)，教師及時(shí)進(jìn)行巡視指導(dǎo)是十分重要的，就目前的情況來(lái)看，許多教師盡管也注意經(jīng)常布置一定的課堂練習(xí)，但他們所要得到的反饋信息卻往往要待到一兩天后作業(yè)批改完才能了解。而作文練習(xí)就更要推遲一星期了。因反饋信息來(lái)得遲，查漏補(bǔ)缺就不能及時(shí)，教師的課堂教學(xué)自然會(huì)被動(dòng)多了。我們不是經(jīng)?？梢詮膶W(xué)生作業(yè)中看到“重做”的批語(yǔ)嗎?但教師可曾想到“重做”二字不但反映學(xué)生做了“無(wú)用功”，而且教師本身也同樣付出了不少無(wú)效勞動(dòng)。

　　反之，如若教師在學(xué)生進(jìn)行書(shū)面練習(xí)時(shí)，能做到經(jīng)常巡視，認(rèn)真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借以反省自己的課堂教學(xué)，并及時(shí)查漏補(bǔ)缺;對(duì)個(gè)別后進(jìn)生加強(qiáng)指導(dǎo);對(duì)帶有共性的問(wèn)題集中加以評(píng)點(diǎn)，那么，學(xué)生抄寫(xiě)中的錯(cuò)字、造句中的病句、作文中的離題等問(wèn)題不是可以得到及時(shí)的糾正嗎?教師在一些學(xué)生作業(yè)本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了嗎?要提高課堂教學(xué)效益，實(shí)在值得在此問(wèn)題上多花心思。

　　四、從課后征詢(xún)學(xué)生意見(jiàn)中獲取反饋信息，認(rèn)真加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)性

　　課后與學(xué)生交談，了解其對(duì)課堂教學(xué)的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢(xún)意見(jiàn)的方式切忌問(wèn)卷式的一問(wèn)一答，而應(yīng)在教師與學(xué)生輕松而隨和的交談中進(jìn)行，只有這樣，教師才會(huì)獲得真正的有價(jià)值的信息。當(dāng)你了解到學(xué)生覺(jué)得這節(jié)課特別有趣，學(xué)得既輕松又愉快，不知不覺(jué)就到下課時(shí)間了。那么，這節(jié)課學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”應(yīng)該說(shuō)已基本達(dá)到協(xié)調(diào)一致，教學(xué)的效果自然會(huì)很好。

　　當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《船長(zhǎng)》后問(wèn)：“老師，我真不信有像哈爾威這樣愚蠢的人?”教師應(yīng)從這一疑問(wèn)中意識(shí)到，學(xué)生在課堂上對(duì)哈爾威船長(zhǎng)以身殉職、舍己救人的崇高品質(zhì)絲毫也沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，說(shuō)明教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”根本未能達(dá)到協(xié)調(diào)一致。這一反饋信息，對(duì)教師今后如何改進(jìn)課堂教學(xué)是大有脾益的。

　　其實(shí)，一個(gè)成功的教師，必定會(huì)有很強(qiáng)烈的信息反饋意識(shí)，并會(huì)想方設(shè)法及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，予以?xún)?chǔ)存，為自己所用。