教育學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的論文

　　在我國(guó)，一般認(rèn)為“教育”概念最早見(jiàn)于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂(lè)也”一句。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的論文，希望大家喜歡!

　　教育學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的論文篇一

　　《淺議地理教學(xué)中的“四結(jié)合法”》

　　摘要：深入淺出地論述地理教學(xué)中的“四結(jié)合法”。

　　關(guān)鍵詞：地理教學(xué);四結(jié)合法

　　在基礎(chǔ)教育課程改革浪潮的推動(dòng)下，教師要不斷的轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，必須突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和探究、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們必須在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段等方面有所創(chuàng)新。因此，教師已不再是主講人，而是課堂的組織者。為此，我在地理課堂教學(xué)中就構(gòu)建地理教學(xué)“四結(jié)合法”教學(xué)作了一些嘗試，并取得了積極有效的成果。下面我就地理教學(xué)“四結(jié)合法”這一教學(xué)法作簡(jiǎn)單的介紹：

　　一、如何實(shí)施地理教學(xué)“四結(jié)合法”

　　1.講、讀結(jié)合

　　即教師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納總結(jié)等指導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生自學(xué)性的閱讀活動(dòng)相結(jié)合。新教材內(nèi)容的可讀性和趣味性以及“讀一讀”這一欄目的設(shè)置為實(shí)施這一教學(xué)方式提供了有利的條件。例如，在講到“地形是不斷變化的”這一內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“中國(guó)科學(xué)家在喜馬拉雅山考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)山中的巖石含有魚(yú)、海螺、海藻等海洋生物的化石......。”及“讀一讀” 欄目中“滄海桑田”的成語(yǔ)故事等內(nèi)容，然后教師再總結(jié)出“地形是不斷變化的”這一結(jié)論。這樣，既可以加深學(xué)生對(duì)地形是不斷變化的這一地理知識(shí)的印象，又能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探索地形變化原因的興趣，為下文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，是先講后讀，還是先讀后講，可視教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生的知識(shí)水平靈活掌握。對(duì)于比較通俗易懂的內(nèi)容一般可以先讀后講教育學(xué)論文，如上述“地形是變化的”這一內(nèi)容。對(duì)于一些難度較大的教學(xué)內(nèi)容，如“褶皺和斷層”?？上戎v后讀。即先由教師分析講解，(包括必要的演示)，然后再由學(xué)生閱讀課文中的有關(guān)文字內(nèi)容及插圖，以加深學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的理解。

　　2.問(wèn)、答結(jié)合

　　這是教師們?cè)谏险n時(shí)經(jīng)常用到的一種教學(xué)方式。充分利用新教材“想一想”這一欄目中設(shè)置的問(wèn)題及一些教師自擬的問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行回答，可以及時(shí)檢測(cè)和了解教學(xué)的效果，以便教師做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，并且活躍課堂氣氛。

　　例如，在講究“褶皺和斷層的形成及其對(duì)地形的影響”這一問(wèn)題時(shí)靈活地設(shè)疑提問(wèn)，以增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會(huì)。

　　3.圖、文結(jié)合

　　地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，任何形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述都無(wú)法代替地圖在學(xué)習(xí)地理中的作用。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中充分利用地圖冊(cè)及課本中的插圖，把課文內(nèi)容與有關(guān)的圖表有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖、分析圖或繪圖，是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段。圖像數(shù)量眾多、形式多樣是新教材的一大特色。在上課時(shí)，注意利用這些圖像和課文中的“讀圖”要求或者是一些教師自擬的讀圖提綱，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)筋，認(rèn)真查閱地圖、分析地圖，將課文中用文字表述的地理知識(shí)與地圖形象語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)，既可加深學(xué)生對(duì)地理事物空間分布規(guī)律的認(rèn)識(shí)，又可幫助學(xué)生掌握有關(guān)地理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

　　例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界上主要火山、地震分布的規(guī)律及其與六大板塊的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生看課文3. 32圖，并把它與3.14圖進(jìn)行對(duì)照，這樣學(xué)生就能深刻地掌握“世界上的火山和地震主要分布在環(huán)太平洋和地中海--喜馬拉雅山兩大地帶，即板塊與板塊的交界地帶”這一內(nèi)容。

　　4.練、評(píng)結(jié)合

　　即教學(xué)中先讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手完成教師布置的適量練習(xí)題，然后教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況 進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)分析，并訂正答案。這一活動(dòng)一般是在講授完一定量的教學(xué)內(nèi)容后，由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用課文中的思考題或一些自擬的題目來(lái)進(jìn)行的，旨在通過(guò)練習(xí)和講評(píng)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，并掌握一些地理的基本技能。這種練習(xí)活動(dòng)主要是書(shū)面作業(yè)練習(xí)，但也可以是針對(duì)課文某一內(nèi)容而進(jìn)行的野外考察或社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。新教材“想一想”，“做一做”等欄目中的許多內(nèi)容都是進(jìn)行這種練習(xí)的好素材。

　　例如，在講授完“地形的變化”一節(jié)課后，引導(dǎo)學(xué)生“想一想”來(lái)自地球內(nèi)部的力量和來(lái)自地球外部的力量對(duì)地形的影響有什么不同，并要求他們列表比較這兩種力的來(lái)源、表現(xiàn)形式、影響結(jié)果等內(nèi)容。課后帶學(xué)生到校外做一次野外考察活動(dòng)，讓他們看一看當(dāng)?shù)匾允裁吹匦晤愋蜑橹鳎懵兜膸r層中有沒(méi)有褶皺、斷層的痕跡教育學(xué)論文，探討流水對(duì)當(dāng)?shù)氐匦蔚挠绊?，最后教師?duì)學(xué)生的作業(yè)情況和考察結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)并作必要的補(bǔ)充。這種總結(jié)性、實(shí)踐性的練習(xí)活動(dòng)可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力。

　　二、實(shí)施地理教學(xué)“四結(jié)合法”教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

　　首先，要處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。教師在上課前必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱及教材，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求，了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上嚴(yán)密設(shè)計(jì)講與讀、問(wèn)與答、圖與文、練與評(píng)的內(nèi)容并妥善安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生在閱讀課文、回答問(wèn)題、分析地圖及練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些疑難問(wèn)題教師要及時(shí)給以指導(dǎo)或做必要的提示，防止出現(xiàn)教師講解“注入式”學(xué)生練習(xí)“放羊式”的局面，力求使課堂教學(xué)做到學(xué)生積極參與下的教師傳授知識(shí)與教師精心指導(dǎo)下的學(xué)生探討知識(shí)緊密結(jié)合。

　　其次，要合理分配課堂上教師及學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。教師的講解要力求簡(jiǎn)明扼要、用詞生動(dòng)準(zhǔn)確，注意突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，著重對(duì)知識(shí)的分析比較、歸納總結(jié)，抓住關(guān)鍵、講清原理、闡明規(guī)律，盡量縮短教師講解所占用的時(shí)間，以便課堂有足夠的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行“探-討式”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師由單純的傳授知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生探討知識(shí)的轉(zhuǎn)變，使地理課堂教學(xué)更符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生獲得真正有用的地理知識(shí)和技能，是我們進(jìn)行教學(xué)改革的主要目的。新教材以新的內(nèi)容和新的形式給地理教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃生機(jī)。“讀一讀”、“想一想”、“做一做” 等小欄目的設(shè)置為教師轉(zhuǎn)變單向傳輸?shù)?ldquo;注入式”教學(xué)為師生雙向活動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)提供了有利條件。只要合理地利用“四結(jié)合”的教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂上耳聽(tīng)、眼看、口念、手動(dòng)、腦想，把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，我們的地理教學(xué)質(zhì)量就有可能上一個(gè)新的臺(tái)階。

　　教育學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的論文篇二

　　《中學(xué)物理教學(xué)淺探》

　　摘要：淺探中學(xué)物理教學(xué)方式。

　　關(guān)鍵詞：物理;自學(xué);思維能力

　　在物理科新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，大力倡導(dǎo)科學(xué)探究這種重要的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)與相關(guān)技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的自覺(jué)性，掌握一些初步的學(xué)習(xí)物理知識(shí)的技能技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣

　　教師的教學(xué)活動(dòng)仍然是要引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)，而不應(yīng)是讓學(xué)生來(lái)復(fù)制這些知識(shí)。對(duì)此，我們可以采用問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這對(duì)于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意是至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師就因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的方法幫助學(xué)生自己完成對(duì)問(wèn)題的解決。如此時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)自己已有的學(xué)習(xí)能力，明白在學(xué)習(xí)中什么樣的問(wèn)題最有價(jià)值，從而逐步地便能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的興趣這一素質(zhì)培養(yǎng)目的。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究

　　科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主的探索活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣 。在探究過(guò)程中，要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)、怕麻煩等思想障礙，同時(shí)在比較困難的地方適當(dāng)給予指導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較順利地參與科學(xué)探究活動(dòng)。在物理課教學(xué)過(guò)程中教育學(xué)論文，教師在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)他們查找相關(guān)的書(shū)籍資料，并同時(shí)要求他們作好科學(xué)探究的記錄，作為解決問(wèn)題的信息資料。指導(dǎo)他們對(duì)各自所收集的資料信息進(jìn)行分析，看能否運(yùn)用在問(wèn)題的解決過(guò)程中，作為進(jìn)行交流與討論的有力證據(jù)，在這里要注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中的積極性，力求每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真落實(shí)到位。這樣使每個(gè)學(xué)生都得到機(jī)會(huì)均等的全面練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。探究的課題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、理解自然的情感以及對(duì)物理科學(xué)的探究興趣的目的 。另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。

　　三、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　中學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)。這一活動(dòng)就是基于學(xué)生的這一特點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用動(dòng)手的方法進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生形成一定的思維方式，又能幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。它具有以下特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng);強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);既強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重視對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng);提倡合作交流。對(duì)同一事物、同一現(xiàn)象不同的學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)和提出許許多多的問(wèn)題，作為自主性學(xué)習(xí)，就要在教師指導(dǎo)下，在這眾多的問(wèn)題中挑選出學(xué)生普遍感興趣或小組感興趣、學(xué)生和學(xué)校條件能夠完成、具有一定研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行探索研究。在問(wèn)題的解決過(guò)程中，也就是在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)中，主要發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使他們能較為順利地完成科學(xué)探究活動(dòng)，得出自己研究的結(jié)論，培養(yǎng)他們自己通過(guò)科學(xué)探究解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中取得一定成效，他們就能夠更加主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)，對(duì)若干新知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐與交流，反復(fù)親歷動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而可以讓他們這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步地掌握動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法。

　　四、培養(yǎng)學(xué)生思維能力中學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中，如果課堂上問(wèn)題的情景能引發(fā)他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創(chuàng)新教育的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。在中學(xué)物理的教學(xué)中，可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生的興趣，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)訓(xùn)練邏輯思維，讓學(xué)生學(xué)得有深度。

　　五、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

　　人文精神是指關(guān)注人，尊重人格和人性，以人為中心來(lái)看待世界事物的一種思想態(tài)度。包括以人為本的主體教育、道德意識(shí)教育、社會(huì)責(zé)任感教育、平等觀念教育等。培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理，樹(shù)立真理面前人人平等的觀點(diǎn)。

　　根據(jù)素質(zhì)教育的要求和人文精神的內(nèi)涵，作為老師應(yīng)該改變教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀和價(jià)值觀。教師不僅是教書(shū)，更主要的是育人，是幫助學(xué)生成長(zhǎng)，創(chuàng)造完美人生的過(guò)程。現(xiàn)代教育的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生精神的發(fā)展，知識(shí)只是起載體作用。對(duì)于物理教學(xué)，我們可以從物理學(xué)發(fā)展史著手，從物理教材、物理知識(shí)本身著手，從物理學(xué)科特點(diǎn)著手 ，從我國(guó)利用物理知識(shí)，在工農(nóng)業(yè)國(guó)防科技方面取得的偉大成就著手 ，徹底改革過(guò)去陳舊的教法和手段教育學(xué)論文，把學(xué)生放進(jìn)教學(xué)主體中去，采用“探究導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。從而，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。

　　六、教學(xué)有法在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教。如求解同一道比較復(fù)雜的物理應(yīng)用題，智力水平高的學(xué)生往往由于思維敏捷，分析能力強(qiáng)，能較快地從錯(cuò)綜復(fù)雜的條件中理清思路，抓住主要矛盾，使問(wèn)題迎刃而解，甚至可以做出幾種不同的解題材方案，并找出最合理、最簡(jiǎn)便的解法。而智力水平低的學(xué)生則大不相同。這樣在教學(xué)過(guò)程中，注意對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，盡量做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。同時(shí)在指導(dǎo)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，及時(shí)肯定成績(jī)，指出不足，改進(jìn)、完善學(xué)習(xí)方法，使傳授的方法科學(xué)、準(zhǔn)確，符合認(rèn)識(shí)論的一般規(guī)律。