淺談安全教育論文
淺談安全教育論文
學校是進行安全教育的重要載體,安全教育是學校教育的重要組成部分。下面是學習啦小編為大家推薦的淺談安全教育論文，供大家參考。
淺談安全教育論文篇一：
《 淺談學校安全教育 》
有句俗語說：“高高興興上學去，平平安安回家來。”在學校的教育和教學過程中，安全教育是一個不容忽視的問題，應當受到重視和研究。學校安全教育是素質(zhì)教育生活技能素質(zhì)范疇，是提高學生綜合素質(zhì)，增強安全防范及自我保護意識和能力的重要措施。
綜觀學生發(fā)生的各項安全事故，已經(jīng)迫在眉睫，其十有八九是安全意識淡薄，要幫助學生樹立安全意識是重中之重。學生的安全問題，牽動著每個學校和教師，其重要性不言而喻。當然，教師首先要有“安全重于泰山的責任意識”。家長把子女送到學校，學校和教師就有責任和義務做好學生安全的教育和監(jiān)護。小學生由于年齡小，生活經(jīng)驗少，加上好動好奇，膽大心粗，不知危險，這些都是不安全的因素。安全教育當中，在對學生“說”的同時，更要注重教他們“做”。專家表示，實際上約有80%的非正常死亡本來就可以通過預防措施和應急處理得到避免的。如何做好學校安全教育?下面就談談我在學校工作實踐當中的一些做法和見解。
一、增強學生的安全意識，學會安全本領
我認為在安全問題上，如果僅靠學校、家庭、社會對學生進行保護是不夠的。首先要增強學生的安全意識，樹立“珍愛生命、安全第一”的思想意識，進行有關安全方面的教育。例如：在每一周的班會課上定期地開展安全教育主題課，學校還要合理地設置有關于安全教育的課程，組織學校班級進行安全意識討論，觀看安全教育錄像等等形式來作宣傳，做到深入人心。認真地通過多種形式的教育，讓學生逐步真正地認識到安全確實重要。而且，學生平時良好的行為習慣與自我保護能力是緊密結(jié)合起來的。學生具有好奇心強，好動，隨心所欲的特點，做事不知深淺，不明是非，常常趁老師不注意時玩一些危險物品，做一些危險的動作或者到一些不安全的地方玩，教師卻又不能因為這些就限制了學生的常規(guī)活動。雖然學生的年齡小，但他們還需要在這些活動當中不斷地獲取經(jīng)驗，在生活當中不斷地去探索和反思，在與環(huán)境進行交互作用之后從而獲得相應的信息感受。從這樣的實際情況出發(fā)，教師要努力幫助學生加強安全教育，樹立安全意識。
1、利用校園板報欄宣傳安全教育。校園板報欄是校園公益平臺，是校園宣傳陣地。我們可以充分地利用宣傳欄進行定期的安全教育內(nèi)容宣傳，例如：張貼安全報警電話、安全圖標?；鹁娫挘?19，報警電話110，急救電話：120等等。為學生準備一些畫有安全與危險物品的小圖片，如：火機、插座、化學藥品、煤氣瓶、食品、玩具、刀、公路上的各種交通工具等等。請學生自己來區(qū)分哪些是安全的，哪些是危險的，還在圖片旁邊加上小括號讓學生自己來作判斷，安全的打上“√”，危險的打上“×”，以此形式充分地來提高學生判斷事物的能力。在宣傳版面上繪畫禁止通行的交通標志，讓學生懂得“紅燈停，黃燈準備，綠燈行”的交通安全常識。利用圖文結(jié)合，列舉有關于交通安全內(nèi)容的故事例子，并及時地作宣傳板面的更新，作事時新聞的跟蹤報道。
2、定期開設安全知識專題講座。處在農(nóng)村學校里的學生，安全意識實在淡薄，不少學校已經(jīng)把“安全自護”教育納入到課程中，但安全教育的課程甚少。如果有條件的學校，應該開設有關安全知識的講座。采取走出去請安全教育部門的專家來校，開設各類公開安全課和講座，開展模擬安全教育內(nèi)容情境、活動競技等來提高學生的自護技能。要使安全教育的內(nèi)容和形式更加符合社會和時代的需要，更具有針對性和實用性。例如：請來專業(yè)醫(yī)生和交警人員，展示人工呼吸、皮外損傷處理、觸電急救、火災逃生、遭遇交通事故的應急處理、應對陌生人等技能技巧。
3、教育教學常規(guī)活動前的安全事項引導。我認為教學過程中安全事故的預防多數(shù)是以身體活動為主的學習過程，如果教學當中安全事項稍有考慮不周，學生就容易發(fā)生損傷類的事故。所以，學校體育課教學的安全問題顯得尤為突出。目前有的學校和教師為了盡量避免事故的發(fā)生，在體育課中應該采取一些預防措施。如：有的學生上課調(diào)皮，認為好玩，經(jīng)常在站隊時出現(xiàn)相互推撞。他們根本不知道掌握力度和分寸，另外加上有的學生本身平衡協(xié)調(diào)能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故。為此，教師就應在迅速制止的同時給予適當?shù)呐u教育，這樣不僅讓學生明白這是錯誤的行為及其可能發(fā)生的不良后果，同時要使每個學生都意識到這是不安全的行為，杜絕同類事件的再次發(fā)生。通過一些事件及時的教育和隨時地提醒使學生在思想上引起認識和重視，才能時時保持清晰的安全意識，不做有危險的事。促使學生高度的安全意識得以形成，防止安全事故發(fā)生。
二、實踐中掌握安全知識，學會自我保護
“千般照顧，不如自護”。平時在學校里，老師總是讓學生自己注意這樣或者那樣的安全問題。家長和教師不僅有保護學生生命安全的責任，同時要及時檢查學校的設備、設施，更重要的是要對學生進行初步的安全指導和教育，提高學生保護自己的能力。安全知識的學習和掌握，是學生“知”的形成，而將“知”轉(zhuǎn)化為“行”，則是安全教育的目標，也是安全教育中最深刻、最現(xiàn)實的意義。學生生活在家庭、學校和社會的環(huán)境之中，意外事故的發(fā)生常常是不可避免的。但是通過學習掌握一些自我保護的方法和技能，可以把各種意外傷害發(fā)生的可能性降低到最低限度。“實踐才是認識的來源。”讓學生掌握基本的安全知識，教給他們在發(fā)生意外時的應急措施，讓他們學會安全本領。
1、進行事故角色情境表演。開展角色游戲表演，例如：有一次，“汽車站”發(fā)生了兩輛車相撞的交通事故，扮演車上的學生要保持鎮(zhèn)定，觀眾學生馬上尋找電話亭，撥打120急救電話叫救護車，撥打110報警電話找交警處理意外事故;被困在車內(nèi)的學生要懂得呼叫，并雙手抱頭，盡量卷縮身體以減少傷害;對受傷的學生進行簡單的止血和包扎等等。讓學生把學習到的交通事故規(guī)則運用到游戲中去，馬上作出突發(fā)安全事故處理的方法、自救互救常識以及緊急電話(119、110、120等等)使用常識的教育，掌握基本安全知識和技能。
2、讓學生掌握基本的安全知識，讓他們學會日常安全本領。例如：上學、放學路上要與同學結(jié)伴同行，不隨便與陌生人搭話或吃陌生人給的食物，防止被壞人拐騙;注意保護自己的身體，不能讓硬物利器損傷;如果發(fā)現(xiàn)有煤氣泄漏，及時地在現(xiàn)場切斷氣源，開窗通風;掌握家用電器的使用和安全注意事項;了解平時常用的一些化學物品的標識及使用;能在遇到意外的時候會打報警電話、急救電話，并且懂得一些基本的醫(yī)藥知識、急救止血方法等等。 3、培養(yǎng)學生的自控能力。有的學生對教師所講的安全知識都懂，但由于天性頑皮、好動，有時會控制不住自己，造成自己受傷或者傷害他人。培養(yǎng)學生自我保護的意識，重要的是不僅應該讓學生知道哪里有危險，更應該讓他們學習如何征服危險，在征服危險的過程中怎樣保護自己。因此，讓學生在實踐當中掌握安全知識，學會自我保護。
三、建立健全的規(guī)章制度，避免事故發(fā)生
俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓。” 學校的教育環(huán)境最重要的應該關注學生的安全，有了完善的各項規(guī)章制度，學校管理才能有法可依，有章可循，學校安全工作也是如此。結(jié)合學校本身實際，應當在全體教師的參與下共同商討制定符合學校實際的具有可操作性的安全管理制度。
學校安全問題，涉及師生學習、生活的方方面面，其預防的關鍵，就是增強安全防范意識。同學們進入學校后，要了解和快速適應學習生活，對校園內(nèi)經(jīng)常發(fā)生的安全問題應予以充分重視，注意了解其發(fā)生發(fā)展的特點，并努力做到防患于未然。教師要對學校開學準備工作和安全防范等方面進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。對于春季防洪防疫、夏季防溺水、秋冬安全防火以及學生交通安全等等進行重點檢查，對存在的安全隱患，采取果斷措施予以消除。例如：在學生教室內(nèi)布置一些安全標記，在電器插座旁邊張貼禁止觸摸的標記，在窗臺張貼禁止攀爬的標記，在樓道張貼下滑危險的標記，提醒學生注意。學校安全教育要從認識安全標記入手，在認識的基礎上，時刻提醒學生注意校園里面的各項安全。
四、發(fā)揮家長的雙向作用，形成齊抓共管
現(xiàn)在的學生大多數(shù)都是獨生子女為主，學生成了家庭中人人關注的中心，他們的安全時時刻刻牽動著父母和教師的心。為保證學生的生命安全，使學生順利成長，學校和家長有必要共同制定一個安全計劃，增強學生的安全意識，提高學生自我保護的能力。談起學生安全管理，許多家長深感如履薄冰。我們教師可以利用家園聯(lián)系手冊，家長園地，家長會議時，向家長宣傳對學生進行安全教育的重要性，使家長也重視到學生的安全教育中來。對于一些好動，行為散漫的學生，更要加強其家長與學校之間的溝通聯(lián)系。
暑假期間，天氣炎熱，是溺水事故的多發(fā)期，要特別注意加強對學生進行預防溺水和游泳安全的教育與管理工作。要反復告誡學生，游泳時必須在家長或老師的陪同和組織下進行，不管在任何時間和任何地方都不得在無家長或老師的帶領下私自下水游泳玩水，不得擅自與同學結(jié)伴外出游玩，不得到無安全保障的江、河、溪、池、水庫等危險水域游泳玩水。教師并要向家長通報學生在校表現(xiàn)及假期應遵守的有關規(guī)定，取得家長密切配合，督促家長切實履行監(jiān)護人的職責，共同做好學生暑假安全防范工作。學校要定期組織教師進行家訪或電訪，加強與學生家長的溝通聯(lián)系，及時掌握學生暑假期間的安全信息，加強學生之間的相互監(jiān)督，全力遏制各類安全事故的發(fā)生。
五、結(jié)束語
“安全來自謹慎，事故出于麻痹。”學校安全教育是生命教育，學校安全教育更是世紀教育。切實提高學生的安全意識，教會他們科學有效地自我保護的方法，這樣，安全事故的發(fā)生率將會降到最低。學校安全教育是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育的一部分，是學生自我保護意識的根本教育。我認為學生的安全教育問題是一個社會大問題，需要社會、家庭和學校齊抓共管。社會是大環(huán)境，家庭是大后方，學校是主陣地，三方都有責任，都不能忽視。
總之，關愛生命最重要的是樹立安全意識，加強安全防范。為了保證學校安全教育正常地、持久地開展，做好學生的安全工作，學校應該嚴格地建立健全相關的合理措施和科學規(guī)章制度。“學校安全工作無小事”，抓好學校的安全工作，提高學生安全意識，學會自我保護。我們將緊緊地圍繞著培養(yǎng)社會主義接班人的目標不懈努力，積極探索安全教育的新途徑，使學校安全教育工作更上一層樓，幫助學生順利地完成學業(yè)，平安而健康地奔向美好的明天!
淺談安全教育論文篇二：
《 生命安全教育 》
摘 要：文章基于學校體育生命安全的視角，從學校生命安全教育現(xiàn)狀出發(fā)，論述了學校體育對生命存在、生命安全、生命維護、生命發(fā)展的“源本性、應急性、生活化、健康性”訴求;提出了學校體育教育與生命安全教育需要在體育教育思想理念、組織管理機制、體育課程目標、體育課程內(nèi)容等方面有機契合的措施，闡明學生在自然與社會雙重危機考驗下，學校生命安全與生存發(fā)展必須作為學生首要素質(zhì)的基本體育活動能力發(fā)展，構(gòu)建置身生存全部，面向生活細節(jié)，體驗健康人生的生活化、情境化新型體育教學模式。
關鍵詞：學校體育;生命安全教育;訴求;契合
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.01.014
體育教育是學校教育的重要組成部分，學校體育的本源就是為其生命存在、生命延續(xù)、生命傳承、生命安全、生命健康而產(chǎn)生發(fā)展的。長期以來，我國體育教育都是以“體質(zhì)教育”、“運動技能教”為目的的，這種“一維”體育思想觀可謂根深蒂固，2003年體育課程改革確立了“健康第一”的指導思想，以運動教育為基礎的“三維體育觀”得以體現(xiàn)。但縱觀學校體育的現(xiàn)實狀況，學校體育教育同樣沒有沖破“運動技能”的羈絆，學校體育迫切呼喚體育本質(zhì)的回歸，訴求建立以運動為基礎，以身體練習為手段的源自生存教育、生命安全、生活化體育的多維體育教育的實施，將學校生命安全教育與體育教育有機地契合，這是學校體育教育發(fā)展的必然趨向，也是我國學校亟待研究解決的新課題。
1 學校生命安全教育的概念與內(nèi)涵
學校體育推行生命教育是一個新的課題，國內(nèi)眾多專家普遍認為學校生命安全教育是幫助中小學生認識生命、珍惜生命、理解生命和創(chuàng)造生命價值，提高生存能力、生命質(zhì)量的“化育人”教育活動。在國外，學者們將生命安全教育主要視為預防毒品泛濫、艾滋病、暴力、自殺等方面的教育。如果從安全教育層面講，它的內(nèi)涵與定義范圍更為廣泛，生命安全教育屬于安全類教育，二者是從屬關系，生命安全教育包括生命與安全教育兩個方面。
學校的安全教育是一個特殊教育群體，主要包括自然災害、學生傷害、交通消防、教學行為、場地設施、學生飲食、學生心理等方面的安全。生命安全教育與生命教育在概念上比較相近，容易使人們產(chǎn)生混淆。從理論與實踐的視角分析，生命安全教育與生命教育既相同又有異，兩者相互聯(lián)系，各有側(cè)重。生命教育側(cè)重精神生命的覺醒與提升，注重生命意識的養(yǎng)成，而生命安全教育側(cè)重自然生命的健康與安全，注重生存技能的培養(yǎng)[2]。關于生命安全課程，應該是在教育背景下培養(yǎng)學生預防自然的、人為的安全問題的態(tài)度，認識生活環(huán)境中各種有害因素的知識和技能，對其進行防御的理論和實踐科學知識體系。
2 我國中小學生命安全教育的現(xiàn)狀特征
我國學校受傳統(tǒng)教育認識的影響偏差，過于偏重認知教育。目前，我國教育部門、各類學校雖然也很重視安全工作，比如利用墻報、廣播向?qū)W生宣傳生命安全方面的知識，但一般是純理論方面的內(nèi)容。少數(shù)部分學校也會定期地組織1-2次流于形式的特殊自護避險、應急自救的安全演練。為確保學生安全，有的學校還實行了責任到人，學校與教師簽訂了安全責任書，對教學設施的維修，學生進校、離校秩序的維護實行值班制度，有專人負責。
在一些相關節(jié)假日前后下發(fā)一份注意安全的通知，對學生教師進行安全提示，學校還有一些形同虛設的安全管理規(guī)則制度等等。應該承認，學校的安全教育工作正在起步，并或多或少有一定的作用和效果。但更大部分的學校的生命安全教育工作是零散和隨意的，主要是“說教式、表演式、教條化、形式化”的教育方式，缺乏系統(tǒng)的安全教育工作預案，突出的問題是當中小學生遇到危險時缺乏實際解決問題的技能。在體育課程的生命安全教育方面，新課程標準中只是確定了“安全地進行體育活動”的目標。
限定了體育教學中生命安全教育只是狹義的運動安全，即體育課堂的運動損傷預防和安全事故的發(fā)生。對生命的珍愛、生存安全、生活安全等根本沒有涉及，對生命安全教育的理解和內(nèi)涵過于狹隘。體育教學中的生命安全教育仍處于缺位和起步狀態(tài)，安全教育在體育課程中沒有相應的載體，安全教育本身存在著誤區(qū)，被學校、教師錯誤理解為安全管理，領導、老師唯恐發(fā)生安全事故造成麻煩承擔責任，教學中刪掉了認為不安全的課程內(nèi)容。
同時，體育課程標準的實施中沒有建立起系統(tǒng)的生命安全教育大綱，體育教師對課程安全教材開發(fā)能力顯得捉襟見肘，力不從心，教師角色轉(zhuǎn)換難以適應。體育課程中運動損傷難以避免，體育教師普遍感到安全是最為頭疼和棘手的問題，在法律方面也不盡完善。同時，體育教師本身對安全教育的技能缺乏，處理學生運動傷害事故的能力和急救知識的能力亟待提高。
3 我國學校體育推行生命安全教育的訴求
3.1 學校體育對生命的源本性訴求――生命存在
新體育課程改革后，“健康第一”的指導思想深入人心，多功能體育教育思想得以體現(xiàn)并引導著體育教師，但學校體育依然沒有回歸學校體育的本質(zhì)。有學者提出，要從哲學、教育學、人類學等不同學科視角探討學校體育的運動教育價值。心理學家馬斯洛將人類需要或本能分為低級需要和本能、高級需要和心理潛能兩大類，其中一類是沿著生物譜系上升方向逐步變?nèi)醯男枰虮灸躘3]。他的“需要五層次學說”提到的生存需要(衣食、住、行、安全及其他本能)就是這一類。人類體育的產(chǎn)生發(fā)展正是源于對生命生存、生命安全的延續(xù)傳承和維護強化。在人類長期的進化中，祖先們將人類的行走、奔跑、跳躍、投擲、攀爬、游水、平衡等基本動作代代傳承，發(fā)展成為不可或缺的人類基本生存活動能力?？梢哉f人類體育之源、體育之本就是維持自身的生命安全和生存繁衍的動因。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，追根求源，學校體育運動教育回歸人類體育的本源訴求可謂返樸歸真。無論是自然的、社會的、人為安全事故，學校體育都應該首先以學生的生命存在和生命安全為前提，沒有了生命，其他一切都是虛無的。
3.2 學校體育對生命的應急性訴求――生命安全 應激性是生物體對外界環(huán)境的各種刺激所做出的規(guī)律性反應，是生物的基本特征之一，應急避險是對突如其來的對生命帶來傷害的外界環(huán)境變化本能的躲避反應[4]。人類社會的不斷發(fā)展與文明進步，一方面強化著人的智商發(fā)展，使人類的智慧能力有了無限地延伸，也獲得了更多的精神需求層次方面的內(nèi)涵。另一方面又弱化了人的體能，在無形的不注意中束縛著人的肢體、感官的能力，反在人的本能方面失去了許多。智慧的人跑不如馬，躍不如駒，跳不及豹，猛不如虎，目不如鷹，嗅不如狗，力不如熊，靈不及猴[5]。
社會文明的發(fā)展弱化了人類對“急險”的本能反應，也給人類的生命安全因素造成了極大隱患，人們對于中小學生在日益惡化的自然環(huán)境和天災人禍面前的生命安全更是感到憂患?，F(xiàn)在世界各國都將學校未成年學生的安全教育和素質(zhì)擴展作為國家安全的基礎性工作，但我國將生命安全教育形而上學地理解為安全管理。學生不是物品而可以被封閉保存起來，要讓他們在社會實踐中訓練、體驗、積累生存的本能，這才是真正的安全之道。我國現(xiàn)階段的每個家庭大多為獨生子女，學校一旦發(fā)生安全事故，對社會、家庭都是極大傷害，“安全為天”、“安全第一”是學校體育對生命安全的應急性訴求。我們都不能祈求上天保護蒼生，在一片呵護中保求學生的平安，我們需要主動訓練學生的應急反應能力，訓練學生防御適應生存的能力才是根本途徑，也是體育教育的神圣職責。
3.3 學校體育對生命的生活化訴求――生命維護
教育家陶行知在杜威教育思想的基礎上提出：“生活即教育，教育即生活”。我們一度尋找“體育教育生活化”的良方苦藥，但往往偏離了體育教育的本義，甚至出現(xiàn)庸俗化和幼稚化的傾向[3]。當前，國際主流體育文化的核心之一，就是“以人為本”的草根體育，由于歷史的原因，中國體育文化長期以來都是以國家和民族榮譽為指向的競技體育，形成了“體育=奧運=金牌”的偏執(zhí)錯誤觀念，要充分意識到，體育本脫胎于生產(chǎn)與生活，學校體育就是一種生活方式，終極目的是為了培養(yǎng)人，提高人的身體素質(zhì)和生活質(zhì)量，而不是為了奪金牌或考高分。
學校體育訴求生活化教育，訴求對學生生命維護的教育，體育可以結(jié)合人們對生活自然場景的預判，對應急救險能力的準備，對生存與生活的實際進行。例如生活中發(fā)生臺風、洪水、雷電、火災的安全，步行、穿越馬路時的交通安全，避免成為犯罪受害者的防范安全，還有網(wǎng)絡安全、運動安全等等，將這些生命安全內(nèi)容融入體育教育中，設計創(chuàng)作為情景化、生活化的體育教材，改進“說教式”方式，脫離呆板的文本教條更是條理所當然，經(jīng)常性在這種特定的空間里尋求生活經(jīng)驗的整合與遷移，無疑對維護學生生命，提高學生的生活生存能力大有好處。
3.4 學校體育對生命的健康性訴求――生命發(fā)展
2012年在全國體育工作座談會上，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰透露：北京大學2011級學生兩周軍訓期間，近3500名學生累計看病超過6000人次，暈倒的學生眾多。大學生體質(zhì)如此羸弱令人瞠目，但其根源并非肇始于大學，近些年我國中小學的“眼鏡生”、“胖墩生”人數(shù)持續(xù)攀高，學生體質(zhì)指標不斷下降，令許多人士極為堪憂。今年的一場中韓兩校少年足球友誼賽上，僅35分鐘，中國少年隊便以0：6慘敗。
賽后韓國隊學生有說有笑，輕松自如，而中國隊學生則氣喘吁吁，疲憊不堪。顯然，學生體質(zhì)與健康如此之差，都是教育“應試體制”造的孽。有道是“少年強則中國強”，被甩掉的舊中國“東亞病夫”的帽子絕不能重新拾起。2007年中共中央、國務院早就下發(fā)了《關于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》，但這些文件都是停留在紙面上、形式上，學校的陽光體育運動，要求“學生每天鍛煉一小時”等，風聲大，雨點小，沒有實實在在的落實，人們不僅要批評我國的教育體制，更要拷問學校體育教育對學生體質(zhì)健康狀況的干預力度。生命與健康是一對相行的伙伴，學校體育對學生健康性的訴求，對于學生生命的發(fā)展十分迫切，我們務必順應時代，切實提高學生體質(zhì)，保障學生健康水平。
4 我國學校生命安全教育與體育教育的契合
4.1 體育教育思想理念的契合
生命教育的核心是“以人為本”的教育理念，這與學校體育教育中倡導的健康性、休閑性、生活化體育的思想相契合。“以人為本”生命教育理念必然要求學校體育教育喚醒、弘揚個體內(nèi)在潛能的發(fā)展，是在體育教育過程中重視調(diào)動學生的能動性以改善教育效果的理論基礎。當前的學校體育功能低效主要在于學校體育缺乏對生命教育理念的認識，這不僅體現(xiàn)在體育教育內(nèi)容上，也體現(xiàn)在體育教育觀念上沒有富于生命教育的真諦。傳統(tǒng)的學校體育教育無視學生內(nèi)在情感和精神品性，只是將體育變成模式化的訓練，壓抑學生個性和生命發(fā)展的多樣性，使學校體育教育缺乏生命力和感召力。因此，現(xiàn)在學校體育要回歸體育的本性，呼喚生命本質(zhì)，將生命安全教育融入到學校體育中來，這是學校體育教學改革的發(fā)展趨勢，也是學校體育功能的進一步深化。
4.2 組織管理機制的契合
“人的生命是教育的基石，生命是教育學思考的原點。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)[6]。” 體育教育具有鮮明的生命性，還有其社會性。當前，我國學校生命安全教育缺乏系統(tǒng)的組織管理機構(gòu)作為保障，有人認為安全教育屬保衛(wèi)部門的事，學生的生命價值觀、心理教育方面是學生管理部門的事，體育部門只負責體育課程和課外體育活動不出安全事故。
由于對生命安全教育在認識上的狹隘與偏差，所以事實上形成了生命安全教育缺乏統(tǒng)籌管理，各自為政，流于形式的“零散式”和不落實的局面。生命安全教育究竟由誰來具體負責?在我們的調(diào)查訪問中，大部分中小學校長和管理人員都不約而同的有個共識：體育教師。理由是他們具有一定的專業(yè)理論知識與技能，特點又同屬戶外運動，體育課程的性質(zhì)決定了體育在生命安全教育方面有著明顯的學科優(yōu)勢。教育的真諦與要義就在于它是獲得屬人的生命[7]。體育教育擔當生命安全教育責無旁貸，更為重要的還是學校各部門的整體契合。要在校長的直接領導下，建立系統(tǒng)的全方位生命安全教育防范聯(lián)動機制，學校學生工作管理部門、教務部門、安全保衛(wèi)部門、體育部門、心理咨詢部門、醫(yī)療部門需要分工合作，各司其職，科學制定生命安全教育的科學方案，保障其生命安全教育的規(guī)范性、實效性、常態(tài)化。 4.3 體育課程目標的契合
如何踐行以生命安全教育為前提的學校體育現(xiàn)實和體育課程契合，首先應該強調(diào)統(tǒng)一生命安全教育與體育教育在課程目標上契合，建立一種科學化的課程生成機制?，F(xiàn)行的中小學體育課程標準對生命安全教育的定義過于狹窄，應該盡快適時地在中小學體育與健康課程標準中增加“生命安全”這一課程目標，在各個不同水平上提出生命安全教育的具體目標與內(nèi)容，使之分學段、分層次、有計劃的納入體育課程之中。要開拓相關的教材體系，形成新的生命安全、運動參與、運動技能、身體健康和社會適應五大新課程目標。也可以探索性地“另起爐灶”，通過盡快在中小學校實驗的基礎上，建立中小學生生命安全教育大綱，探索適合我國國情和中小學教育實際的行之有效教學方法，建立穩(wěn)定的生命安全教育系統(tǒng)。
4.4 體育課程內(nèi)容的契合
我國現(xiàn)行的教育，高考和中考成績?nèi)詫⒆鳛樵u價一所學校教育質(zhì)量高低的重要指標，“唯分是舉”的教育“缺鈣”現(xiàn)象相當嚴重。在這樣一種現(xiàn)實狀況下，如何保障生命安全教育的常態(tài)化，將生命安全教育內(nèi)容與體育課程契合是最好的方案，畢竟體育課程能受到體育法規(guī)的保護，加上生命安全教育與體育教學二者的目標和作用具有極其的相似性和統(tǒng)一性，也具有很高的兼容性。學校體育課的教學內(nèi)容大部分是為了促進學生身體、心理和社會適應能力協(xié)調(diào)發(fā)展而安排的一系列身體活動，這與生命教育是相融合的。在體育課中不斷地強化生命教育，深化學校體育的生命教育功能，不僅可以有效地增強學生的體質(zhì)、促進學生身心健康發(fā)展，還能充分認識生命的內(nèi)涵和價值。世界大多數(shù)的國家都開設了生命安全教育課程，雖然安全教育的名稱不同、形式手段不同，但所選擇的途徑與平臺高度一致，那就是體育課程共同的平臺。體育課程可以根據(jù)不同的生命安全教育視角，把體育課內(nèi)容與生命安全教育的珍愛生命、逃生技能、生活安全、運動安全等相契合。
5 結(jié) 語
在現(xiàn)代社會的現(xiàn)實生活中，事故與災難頻發(fā)，人類經(jīng)受著自然與社會雙重危機考驗，以生命安全與生存發(fā)展為學生首要素質(zhì)的基本體育活動能力曾經(jīng)被忘卻和摒棄。學校生命安全教育要通過多渠道、多途徑對學生進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與價值和生命與關懷的教育，讓學生充分認識個人、社會、自然之間的辯證關系，認識、感悟生命的意義和價值，學習掌握必要的生存技能。學校生命安全教育的實施是一項系統(tǒng)工程，需要教育行政管理部門、學校、學生和家長共同努力，多方契合。構(gòu)建以置身生存全部，面向生活細節(jié)，體驗健康人生的本源化、生活化、情境化的學校體育內(nèi)核與精髓，實現(xiàn)學校體育課程的生命安全與健康目標，才是學校體育“多維”價值觀與學校體育現(xiàn)實的訴求與契合的成功標志。
【湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃項目(《學校體育傷害事故風險管理研究》 項目號：2013B080)】
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