有關(guān)嬰幼兒早期教育知識研究論文
隨著社會生活的提高，人們越來越重視嬰幼兒的早期教育工作。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的有關(guān)嬰幼兒早期教育研究論文，供大家參考。
嬰幼兒早期教育研究論文篇一：《嬰幼兒早期教育之我見》
【摘要】美國一位心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，如果早期的分離焦慮比較嚴(yán)重，就會降低幼兒智力活動的效果，影響其將來的創(chuàng)造力以及社會適應(yīng)能力。二十世紀(jì)90年代腦科學(xué)研究成果也表明，0―3歲嬰幼兒階段是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期。早期教育的發(fā)展、科學(xué)育兒的水平已成為一個國家和城市文明程度的重要標(biāo)志之一。正如聯(lián)合國秘書長安南指出的：“每個兒童都應(yīng)該有一個盡可能好的人生開端;每個兒童都應(yīng)該接受良好的基礎(chǔ)教育;每個兒童都應(yīng)有機(jī)會充分發(fā)掘自身潛力，成長為一名益于社會的人”。
【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 早期教育 教育內(nèi)容
從0歲直到3歲之前的教育，被稱為嬰幼兒早期教育，在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)有50年以上的歷史國內(nèi)外數(shù)十年跟蹤研究表明，0～3歲是人生發(fā)展最重要的時期，一個人的學(xué)習(xí)能力的50%是在生命的頭4年中發(fā)展起來的，幾乎每個幼兒都突破了語言和學(xué)習(xí)的關(guān)口，初生嬰兒的腦發(fā)育比15歲孩子快1000倍。0～3歲的教育，是人一生的心理、智力、習(xí)慣定型和發(fā)展的關(guān)鍵且是不可重來的階段，非常的重要。
一、教師應(yīng)學(xué)會從家長、孩子感興趣的內(nèi)容挖掘教育目的
3歲前嬰幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是“兒童是按照他們自己的大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)”，按照自己的興趣和需要從周圍環(huán)境中吸取自己所感興趣的東西，按照自己的學(xué)習(xí)速度與方式，而不受成人教學(xué)大綱的影響。我在組織親子活動時，多以游戲的方式進(jìn)行，使家長感受到孩子在玩中學(xué)到了本領(lǐng)，讓他們更多關(guān)注孩子的情緒、情感體驗。如孩子特別喜歡“鈴兒響叮當(dāng)”的音樂，手拿小鈴，隨音樂上下左右地轉(zhuǎn)動，每次活動結(jié)束后，家長和孩子提出跳“鈴兒響叮當(dāng)”，我就放音樂，和孩子及家長跳上一兩遍。到最后，這首曲子成為我們活動的結(jié)束曲，家長和孩子在愉快的情緒中結(jié)束每次的活動。
二、教師應(yīng)引導(dǎo)家長學(xué)會調(diào)整自己的角色
0～3歲的孩子幾乎每天都與家長生活在一起，家長在親子活動中的角色定位必將對孩子以后的教育甚至終身的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。所以在組織親子活動之前，將這個活動的名稱、目標(biāo)及家長和孩子應(yīng)注意的事項告訴家長，使家長在活動中能夠根據(jù)活動的要求和孩子的自身能力水平、孩子當(dāng)時的身體和情緒狀況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在組織活動中，如果孩子對某一活動不感興趣，因為孩子的生長環(huán)境、發(fā)展速度、性格特點(diǎn)、能力水平、興趣愛好等諸多因素的不同，所以教師引導(dǎo)家長在這時不要強(qiáng)迫孩子，要順其自然，家長在與孩子的互動中發(fā)現(xiàn)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時鼓勵、表揚(yáng)。在孩子操作過程中要充分相信孩子，賞識孩子，信任孩子。
三、教師要學(xué)會隨著觀念的更新自我調(diào)整與拓寬角色
教師在親子活動中不僅是活動材料的提供者、活動組織的引導(dǎo)者，還應(yīng)是家長、孩子的伙伴。對于家長來說，教師應(yīng)盡量從家長的角度去思考問題，了解家長的困惑，從而提供有效幫助，對于幼兒來說，教師組織新穎、有趣、適宜的活動，能提高孩子的興趣，同時給家長提供正確示范，教師不再將自己與家長、孩子分離，而是共同成為親子活動的有機(jī)整體。如：在組織孩子玩釣魚時，請孩子給小魚涂上漂亮的顏色，家長幫助剪下來，孩子插上曲別針，再用釣魚竿釣;制作響桶時，先請孩子用小手捏豆放進(jìn)洞里，放好后，家長在用膠布粘好，和老師一起做響桶操。一個活動由家長、孩子、教師共同參與，在共同參與的過程中，孩子得到了發(fā)展，家長可以舉一反三，教師更新了觀念。
四、應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，為 0～3歲幼兒創(chuàng)設(shè)適合活動的環(huán)境
依據(jù)3歲前幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，要給嬰兒提供一個寬暢、明亮、通風(fēng)、柔軟的環(huán)境。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中注意堅持 6個原則：安全第一原則;綠色環(huán)保原則;溫馨美麗原則，適宜活動原則;符合目標(biāo)原則;功能配套原則 依照嬰幼兒玩具配備目錄，按照幼兒發(fā)展的目標(biāo)，配備攀爬滑行、彈跳、搖擺平衡、球類等綜合練習(xí)類的玩具、以及搬運(yùn)搭建、拖拉推走、投扔滾趴、穿編套疊、敲打轉(zhuǎn)撥、舀夾、感官感覺等五大類百余種蒙特梭利玩具。
五、應(yīng)系統(tǒng)研究0～3歲嬰兒的教育內(nèi)容
目前對嬰兒心理與教育的理論研究舉不勝舉，但如何將理論應(yīng)用于實踐是我們進(jìn)一步探索的。例如：嬰兒需要什么樣的環(huán)境刺激，刺激物的何種顏色、大小、圖像適合于什么年齡的嬰兒，用什么方法訓(xùn)練不同月齡的嬰兒的動作發(fā)展，嬰兒需要什么樣的感情環(huán)境，怎樣去誘發(fā)他們的智慧火花等等都需要深入研究。依據(jù)教育內(nèi)容和幼兒年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)教育課程與教育方式的研究。在活動安排上注意：大肌肉與小肌肉結(jié)合;語言發(fā)展與肢體運(yùn)動結(jié)合;大肌肉運(yùn)動與音樂藝術(shù)結(jié)合;如將語言時間與大肌肉運(yùn)動發(fā)展時間相結(jié)合，將兒歌配上動作。幼兒邊說兒歌邊做動作，如：小烏龜，本領(lǐng)大，爬過小山找媽媽。媽媽、媽媽我來啦，快把寶寶夸一夸。幼兒在學(xué)說兒歌的同時，當(dāng)小烏龜練習(xí)手膝著地爬。如：幼兒在練習(xí)走平衡木的時候邊說兒歌邊走：小黑熊，膽子大。過小橋，不害怕。這樣既鼓勵幼兒要勇敢不依賴大人，又增加了孩子活動的興趣。在人生早期，感覺的發(fā)展直接影響著人的動作、人體運(yùn)動能力的發(fā)展，而人生早期動作、運(yùn)動能力的發(fā)展則對人以后的智能、學(xué)習(xí)能力及社會生活能力有極其重要的影響。因此，在活動方式上，要注重一個活動調(diào)動多種感官參與，將視覺與聽覺、觸覺與視覺、味覺與嗅覺、動覺與平衡覺有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)共同協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到相互促進(jìn)。因此嬰兒教育的一項重要內(nèi)容就是指導(dǎo)家庭的早期教育，沒有家庭配合的早期教育是難以取得成功的。
誠然，對嬰兒教育的研究和實踐還會涌現(xiàn)出許多新的課題。但如何將已有的理論應(yīng)用于實踐并形成適合于我國嬰兒教育的最佳教育方案，從而很好的推進(jìn)嬰兒教育與幼兒教育的銜接，卻是我們廣大理論與實踐工作者急需解決的問題。
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嬰幼兒早期教育研究論文篇二：《早期親子教育對嬰幼兒智能發(fā)展的影響》
[摘要] 目的：探討早期親子教育對嬰幼兒智能發(fā)展的影響。方法：隨機(jī)抽取3個月~2歲的正常嬰幼兒，親子教育組86例，常規(guī)保健組(對照組)84例，親子教育組入組后即接受親子教育模式的指導(dǎo)和訓(xùn)練，3~6個月后，2組進(jìn)行身高、體重測量，采用0~6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育診斷量表進(jìn)行評估。結(jié)果：親子教育組的智力發(fā)育指數(shù)(MDI)、心理運(yùn)動發(fā)育指數(shù)(PDI)、智商(DQ)、身高與體重的發(fā)展均高于對照組。結(jié)論：親子教育能夠促進(jìn)嬰幼兒智能、身高和體重的發(fā)展，開始時間愈早，效果愈明顯。
[關(guān)鍵詞] 早期;親子教育;嬰幼兒;智能
嬰幼兒期是人腦發(fā)育最迅速的階段，1~2歲小兒的腦重為900~1 000 g，相當(dāng)于成人的2/3，4歲時占成人的90%，7歲時腦重已基本接近成人，嬰幼兒期腦的可塑性較強(qiáng)。親子教育是根據(jù)教育對象的特點(diǎn)和需要，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，由孩子和他們的父母或看護(hù)者共同參與的一項具有指導(dǎo)性、互動性的活動，普及科學(xué)的早期教育的理念和方法，促進(jìn)孩子積極主動的發(fā)展。為了探討促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展的有效措施，本研究采用前瞻性的方法，從嬰兒早期開始，全面評估了早期教育對幼兒軀體、智能、行為發(fā)展的影響，以期為我國兒童的優(yōu)育、優(yōu)教提供理論和方法的指導(dǎo)。
1 資料與方法
1.1 一般資料
單縣城區(qū)2004~2006年出生的健康子女為抽樣總體。要求父母身體健康，母親懷孕時年齡24～30歲，母孕期正常,無遺傳疾病家族史，嬰兒出生體重為2.7～4.0 kg，無窒息史、早產(chǎn)史及新生兒疾病史。在我院兒童保健門診進(jìn)行健康查體的嬰幼兒，隨機(jī)分為親子教育組和常規(guī)保健對照組。親子教育組86人，男嬰52人，女嬰34人;對照組84人，男嬰48人，女嬰36人。年齡最小為3個月。兩組的喂養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等基本情況相同。
1.2 方法
兩組嬰幼兒均于生后3、6、9、12、18、24個月接受以下保健措施：①行體重、身長、頭圍測量，測量結(jié)果輸入電腦。以《WHO0~6歲兒童身高體重參考值及評價標(biāo)準(zhǔn)》(通稱WHO參照人群值)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行體重、身長、頭圍的等級評價;同時，應(yīng)用WHO推薦的W/A、H/A、W/H 3項指標(biāo)進(jìn)行營養(yǎng)狀況的綜合評價。②由兒童保健醫(yī)師對嬰幼兒進(jìn)行全面體格檢查，并做好記錄。
1.2.1 發(fā)育商測試采用首都兒科研究所編制的0~6歲小兒神經(jīng)心理發(fā)育診斷量表(簡稱兒心量表)及其測試工具對嬰幼兒的精細(xì)運(yùn)動、認(rèn)知能力、語言能力、社交行為、粗大運(yùn)動等5個能區(qū)進(jìn)行測試，觀察智力發(fā)育指數(shù)(MDI)和心理運(yùn)動發(fā)育指數(shù)(PDI)，智商按進(jìn)行評估分析。智力測試者不參與親子教育，以免發(fā)生期望效應(yīng)。
1.2.2 親子教育模式本研究基于家庭系統(tǒng),采用教育訓(xùn)練父母的方式來實施早期教育,即親子教育模式。親子教育組報名后，根據(jù)孩子的年齡進(jìn)行編班，確定帶教老師，同時交待注意事項及運(yùn)作方式，以取得家長的積極的配合。每周讓家長帶孩子集體上課一次，授課內(nèi)容為根據(jù)孩子不同的年齡段的發(fā)育情況，從語言、大運(yùn)動、精細(xì)動作、認(rèn)知、社交行為等五個方面制訂教案，進(jìn)行親子教育，以發(fā)揮孩子最大的潛能。同時接受家長的電話咨詢，每次上課前即對家長上一次的授課內(nèi)容進(jìn)行考核，了解家長掌握的程度。并且指導(dǎo)父母營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境、促進(jìn)親子關(guān)系、增進(jìn)父母關(guān)于嬰幼兒發(fā)展和養(yǎng)育的知識、滿足不同階段孩子發(fā)展的需要等。
1.2.3 一般情況調(diào)查表自行編制,包括父母年齡、文化程度及職業(yè)、家庭結(jié)構(gòu)、居住面積、經(jīng)濟(jì)水平、母孕期情況、嬰兒出生及生長發(fā)育狀況等。
1.2.4 統(tǒng)計學(xué)分析所收集資料經(jīng)整理后，用SPSS 7.5 for WINDOWS軟件包進(jìn)行t檢驗分析
2 結(jié)果
2.1 一般情況
親子教育組86人，男嬰52人，女嬰34人;對照組84人，男嬰48人，女嬰36人。兩組間性別比例差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。兩組嬰幼兒所在家庭結(jié)構(gòu)、居住面積、經(jīng)濟(jì)收入、父母的教育程度與職業(yè)等均衡可比，另外，嬰兒出生時體重、Apgar評分、出生方式等出生時情況亦具有可比性。
2.22組嬰幼兒MDI、PDI比較
親子教育組MDI、PDI得分均較對照組發(fā)展更好，兩組之間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。MDI和PDI得分比對照組高10.49分與9.51分，結(jié)果見表1。
表12組MDI、PDI比較(x±s)
2.32組嬰幼兒體重、身長比較
親子教育組的身高與體重也較對照組發(fā)展好, 兩組之間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。且親子教育組身高、體重與對照組相比分別提高4.59 cm和 1.52 kg。結(jié)果見表2。
2.4 2組嬰幼兒發(fā)育商比較
優(yōu)秀等級親子教育組的發(fā)育商較對照組發(fā)展好,兩組之間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)，且親子教育組發(fā)育商與對照組相比提高了1.0，其他等級差別無統(tǒng)計學(xué)意義，結(jié)果見表3。
3 討論
3.1 嬰幼兒期是身心發(fā)展最快速的時期
這一時期孩子的發(fā)展?jié)撃芎艽螅伤苄院軓?qiáng)，是促進(jìn)嬰幼兒體格發(fā)育、智力發(fā)育和培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，如能提供充分的學(xué)習(xí)和正確的教育訓(xùn)練機(jī)會，將起到事半功倍的效果。我國兒童行為和發(fā)育的偏離率高達(dá)10%~20%[1]，與家長的教育方法有很大的相關(guān)性。嬰幼兒主要生活在家庭，接觸最多的是父母和其他養(yǎng)育者，他們的一言一行都影響著孩子的行為和發(fā)育。因此，父母和其他養(yǎng)育者必須有正確的育兒知識和教養(yǎng)方法，才能使孩子的心智得到最大程度的開發(fā)。
3.2 親子教育有利于幼兒智力的發(fā)展
本研究中,親子教育組與對照組在MDI和PDI方面均較對照組發(fā)展好。國內(nèi)鮑秀蘭教授等人[2]曾進(jìn)行“0～2歲小兒早期教育的效果”的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)2歲時早教組智力發(fā)展指數(shù)(MDI)較對照組高8.7。Ruddy等報道母親經(jīng)常刺激4月齡的嬰兒,特別是鼓勵小兒注意物體的能力,與1歲時詞匯量呈相關(guān)關(guān)系,能增進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展[3]。作者本人前一階段的研究結(jié)果也顯示：親子教育組1歲時MDI較對照組高9.71分,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。
3.3 親子教育有利于嬰幼兒身高、體重的增加
身高和體重是兒童身體發(fā)展的主要標(biāo)志。本調(diào)查發(fā)現(xiàn),早期教育組身高、體重均大于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義，從而可知，基于家庭的早期教育能促進(jìn)嬰幼兒身高和體重的發(fā)展,但其機(jī)制有待進(jìn)一步研究。
3.4 親子教育對嬰幼兒發(fā)育商的影響
早期親子教育是指對于正常兒根據(jù)嬰幼兒智力發(fā)育的規(guī)律進(jìn)行有組織、有目的的豐富環(huán)境的活動[4]，是根據(jù)兒童生長發(fā)育規(guī)律及其神經(jīng)心理發(fā)育特點(diǎn)，利用客觀外界環(huán)境和某些教育環(huán)境和訓(xùn)練方法，有目的、有計劃、有系統(tǒng)的對兒童的器官給以豐富的刺激和訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童的感知、動作、語言、認(rèn)知能力、行為和習(xí)慣，促進(jìn)兒童的神經(jīng)精神發(fā)育和智能發(fā)展。早期親子教育就是要從嬰兒開始進(jìn)行，此時給予良好的早期教育環(huán)境可促進(jìn)小兒智力發(fā)育。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，親子教育能抓住孩子智能發(fā)育的關(guān)鍵期，對兒童進(jìn)行最佳的教育，主要是對嬰兒的感覺器官給予早期刺激，如聽覺刺激，與嬰兒對話、唱歌、放音樂、聽母親聲音的錄音;視覺刺激，移動具有鮮亮色彩的東西給嬰兒看;觸覺刺激，撫摸、按摩、更換嬰兒姿勢等。早期親子教育是在兒童先天潛質(zhì)、遺傳秉性基礎(chǔ)上通過適宜教育刺激使其身心得到最大程度的發(fā)展。
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嬰幼兒早期教育研究論文篇三：《淺談嬰幼兒潛能開發(fā)與早期教育》
潛能開發(fā)是指綜合運(yùn)用多科學(xué)、跨科學(xué)的理論與方法，運(yùn)用當(dāng)代腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的理論與方法，使兒童發(fā)展的可能性成為現(xiàn)實。用通俗一點(diǎn)的說法就是將孩子身上與身俱來的、尚未開發(fā)的能力給挖掘出來。
兒童發(fā)展 潛能開發(fā) 早期教育
研究表明，決定孩子一生發(fā)展的有三個方面：遺傳、環(huán)境和教育，而這三者，對孩子影響最大的就是教育。真正的教育，從孩子呱呱墜地開始了，想要讓孩子從眾多普通中成為出類拔萃，完全取決于家長為他提供的發(fā)展環(huán)境，尤其是教育環(huán)境，這就提出了一個課題——潛能開發(fā)和早期教育。
一、運(yùn)動
動作的發(fā)展相當(dāng)重要。著名育兒專家程淮教授經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，從新生兒時，幼兒的動作就存在著巨大的潛能，成人只要有目的地進(jìn)行培養(yǎng)，就會得到意想不到的效果，比如：爬行、行走、牽拉等。但在嬰兒出生3個月以后，如果成人未對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)腻憻?，那么這些本領(lǐng)就會逐漸消失，如果注意練習(xí)，則就會變成隨意的行為，進(jìn)而促進(jìn)動作與智能的發(fā)展。研究證明，運(yùn)動不僅能促進(jìn)腦的生長，而且對心智的發(fā)展具有誘導(dǎo)和促進(jìn)作用?，F(xiàn)代城市多數(shù)家庭中的孩子都生活在高層住宅中，其活動的空間相當(dāng)小，但我們可以利用有限的空間來為孩子創(chuàng)造運(yùn)動的機(jī)會。
精細(xì)動作，很大程度上是指手特別是手指的動作，孩子的智慧體現(xiàn)在他的手上，所謂動手操作能力強(qiáng)，就是指“手——眼——腦”的協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，這種能力直接決定孩子的學(xué)習(xí)，特別是對于技能的學(xué)習(xí)掌握上，能否準(zhǔn)確穩(wěn)定地達(dá)到較高的水平。
3歲前是孩子手部動作發(fā)展極為迅速的關(guān)鍵時期，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己有一雙神奇的小手開始，他就開始了用手不停探索的過程。我們有沒有發(fā)現(xiàn)，孩子從出生起，就有原始的動作反應(yīng)，比如“抓握”，大人將手指放入嬰兒的手心中，就會被牢牢握住，只要觸手可及，任何東西都能抓在手里，有時候會翻來翻去研究自己的手。發(fā)展手部精細(xì)動作，家長可以經(jīng)常給孩子做手部按摩，或者做一些手指操，配上瑯瑯上口的兒歌，孩子在一邊念一邊做的過程中，不僅發(fā)展的手部動作，還能促進(jìn)語言的發(fā)展和好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、認(rèn)知和語言
初生的嬰兒，就對這個世界充滿了好奇，他會目不轉(zhuǎn)睛的看著搖籃上方掛著的吊飾，會對著窗外搖動的樹葉笑，對把臉朝向小鳥鳴叫的地方。新生兒的最佳視距是20厘米，媽媽給孩子哺乳時和孩子之間對視的距離剛好是20厘米，每次哺乳，孩子就會緊盯著媽媽的臉，所以最熟悉的也是媽媽。除了親子對視，家長還可以準(zhǔn)備一些圖案或者線球，在孩子面前輕輕晃動，這樣孩子的眼睛就會跟著轉(zhuǎn)動，研究表明，人體有12對腦神經(jīng)，其中有3對是管理眼球的主動運(yùn)動的，眼球的主動運(yùn)動可以向大腦傳度信息，因此，這樣的訓(xùn)練等于是給大腦在做按摩，可以促進(jìn)腦的發(fā)育。
對于發(fā)展孩子的認(rèn)知和語言，首先要提供一個良好的環(huán)境，讓他能夠自由的探索，如在家里鋪上柔軟的地墊，準(zhǔn)備各種安全的玩具、物品，和孩子一起玩，當(dāng)孩子拿起一樣物品，家長就及時解釋這是什么，并引導(dǎo)孩子跟著說。還可以利用周圍的環(huán)境來訓(xùn)練，帶孩子到室外，樹、花、超市內(nèi)的各種物品、水果攤上的水果，都是很好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一邊說還可以一邊摸一摸，語言表達(dá)的能力是在不斷的模仿和反復(fù)的練習(xí)中發(fā)展的。其次是要給孩子制造說話的機(jī)會，經(jīng)常有家長抱怨，自己的寶寶比別人的寶寶說話晚，有的就是不肯開口說，家長說：其實孩子心里都知道，為什么就是不說呢?有沒有想過你是否給你的孩子說話的機(jī)會了么?經(jīng)常有家長在入托報名的時候擔(dān)心：我的孩子還不會說話，怎么辦?我對他們說：放心，進(jìn)了學(xué)校，都會說的，因為在學(xué)校里，他有一個群體，互相間要交流，有很多事情，他不說出來就沒人知道。比如，口渴了，想要喝水，想玩放在高處的玩具等等，而這些，在家里可能不用開口就能達(dá)到目的。當(dāng)他走到廚房，家長就會問：你是不是口渴了，孩子只需要點(diǎn)點(diǎn)頭，水就到了嘴邊，他只要用手指指玩具，媽媽就把玩具給他了。還有，家里人的語言盡量一致，孩子學(xué)說話，聽很重要，有這樣一個孩子，爸爸是湖南人，媽媽是四川人，在我們常熟工作，平時有時候由爺爺奶奶帶，有時候由姥姥姥爺帶，老人說話基本都是方言，嘰里呱啦的，導(dǎo)致孩子的語言無法適應(yīng)，同樣的一個物體，爺爺奶奶的發(fā)音是一個，姥姥姥爺?shù)陌l(fā)音是另外一個，老師教的又是一個，到底說什么好呢?索性不開口了，家長很著急，認(rèn)為這孩子有語言障礙的病，后來在老師的指導(dǎo)下，全家一致說普通話，就算不標(biāo)準(zhǔn)也沒關(guān)系，只要發(fā)音一樣，慢慢情況就好轉(zhuǎn)了。
三、社會行為
良好的社會行為，能維護(hù)和促進(jìn)孩子的身心健康，而好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從出生開始。剛出生的孩子不會說話，但他們會用動作和簡單的發(fā)音來表達(dá)自己的情緒，比如：高興的時候發(fā)出“嗯……啊……”的聲音，并伴隨手舞足蹈，不舒服的時候會左右牽動頭部或肩膀，然后張嘴哭，這就是他們最初社會行為的開始。有的家庭比較注重安寧的環(huán)境，大人之間說話走路都是輕輕的，孩子從小習(xí)慣了安靜，長大就是安穩(wěn)斯文的性格;有的家庭比較熱鬧，孩子大多活潑外向。在托兒所里可以發(fā)現(xiàn)，午睡時，有的孩子有一點(diǎn)點(diǎn)聲音就會被吵醒，聲音大一點(diǎn)還是驚醒的舉動，而有的孩子不管外面怎樣吵，照樣睡著，所以，家長要注意適當(dāng)讓孩子換換各種環(huán)境，增加孩子的適應(yīng)能力。
一般來說，嬰幼兒的社會行為有：害羞、模仿、競爭、反抗、利社會、分享合作、攻擊、性別角色發(fā)展、角色替代等行為。孩子的成長過程中，普遍會出現(xiàn)怕生、愛模仿、喜歡和大人對著干等各種現(xiàn)象。
模仿是孩子最初的社會性行為，它與今后的學(xué)習(xí)、解決問題的能力有很大的關(guān)聯(lián)，是檢查嬰幼兒心智成長的重要依據(jù)，孩子3～4個月開始有模仿行為，良好的模仿對象會讓孩子受益一身，所以，以身作則要從您的孩子3個月的時候就開始。2歲左右，孩子就會模仿周圍的人和事，家長會發(fā)現(xiàn)，從托兒所回家，模仿老師上課，把家里的玩具動物拍成一排，學(xué)老師點(diǎn)名，學(xué)老師彈琴，學(xué)老師的說話語氣等，還有學(xué)醫(yī)院里的醫(yī)生打針，學(xué)理發(fā)店里的理發(fā)師剪發(fā)、洗頭等。所以，一般托兒所幼兒園都會開展一些社會性的角色游戲活動，讓孩子在假象的活動中體驗現(xiàn)實生活，重要的是理解一些規(guī)則并遵守，為孩子將來踏入社會做準(zhǔn)備。
還有，良好的家庭壞境，是孩子良好行為養(yǎng)成的重要條件。一個溫暖、和諧、互相尊重的環(huán)境里出來的孩子一般都是很有禮貌、舉止恰當(dāng)，而家庭環(huán)境比較惡劣的，孩子的脾氣會比較暴躁、在他的身上會經(jīng)常出現(xiàn)一些攻擊性的行為，比如抓咬其他的孩子，搶別人的玩具等。
早期教育，不止是對孩子行為動作和知識的教育，更是心靈的教育，是全面而和諧的教育。初生的孩子，是一張干凈的白紙，畫成一幅怎樣的圖畫，取決于第一筆怎樣畫，怎樣讓你的孩子贏在起跑線上，早期教育，從生命的第一聲啼哭開始。
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