淺談教育管理學(xué)畢業(yè)論文
淺談教育管理學(xué)畢業(yè)論文
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是其整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系都建立在知識(shí)的生產(chǎn)、分配和使用之上,教育管理領(lǐng)域在管理思想、管理方式、管理職能等方面都受到其深刻影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談教育管理學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
淺談教育管理學(xué)畢業(yè)論文篇一
《 教育管理改革 》
【摘 要】結(jié)合講授計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)(C++)課程及實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，并在課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方法的改變和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)等方面提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。
【關(guān)鍵詞】c++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)方法 高職高專(zhuān)
一、C++語(yǔ)言介紹
C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是在C語(yǔ)言基礎(chǔ)擴(kuò)充了面向?qū)ο髾C(jī)制而形成的一種面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，它除了繼承了C語(yǔ)言的全部?jī)?yōu)點(diǎn)和功能外，還支持面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)。其功能豐富，表達(dá)能力強(qiáng)，使用靈活方便，目標(biāo)程序效率高，可移植性好，適合編寫(xiě)各種軟件，尤其是系統(tǒng)軟件，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外得到迅速推廣和應(yīng)用。
目前，C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言是許多高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)教育的核心課程，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，不僅可使學(xué)生獲得一定的軟件開(kāi)發(fā)能力，還可鍛煉他們的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也具有一定的促進(jìn)作用。許多高職院校將面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)及面向?qū)ο蠹夹g(shù)正式列入教學(xué)計(jì)劃，作為必修課或選修課。本人根據(jù)自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)c++教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行理性的分析，進(jìn)而提出合理的教學(xué)建議。
二、高職高專(zhuān)C++的教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，高職高專(zhuān)院校的學(xué)生大多是高等教育的最低層次，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低，面對(duì)高職院校必須學(xué)習(xí)的一些理論性邏輯性稍強(qiáng)的課程就感覺(jué)非常困難。其次，一些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，大部分同學(xué)都帶著原來(lái)的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)诮邮苤R(shí)上比別的同學(xué)要慢一些，而且在課余時(shí)間，他們也不能自主學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差的重要原因。而c++是從面向過(guò)程的C語(yǔ)言發(fā)展而來(lái)的，并非是純面向?qū)ο蟮恼Z(yǔ)言，是一門(mén)高度抽象的課程，很多內(nèi)容只可體會(huì)，很難言傳。面向?qū)ο蟮腸++語(yǔ)法較復(fù)雜，教學(xué)往往陷入語(yǔ)法，面向?qū)ο蟪闪苏Z(yǔ)法現(xiàn)象。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是很枯燥無(wú)味的，沒(méi)有一定的毅力與恒心很難堅(jiān)持下去。
(一)學(xué)生重視不夠.缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
由于授課對(duì)象是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們認(rèn)為自己不是學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的，不必自己編程序，一般的應(yīng)用都有現(xiàn)成的軟件。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不足，經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)習(xí)這門(mén)課的用途，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確
很多學(xué)生按照學(xué)習(xí)一般文科課程一樣去學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，上課按時(shí)上課，課本也都認(rèn)真讀了，但是一到寫(xiě)程序的時(shí)候就顯得力不從心。這些學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的方法，忽視了自己上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程不能只看不編。
(三)學(xué)生忽視上機(jī)調(diào)試程序的能力
學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)最好的辦法就是多上機(jī)多調(diào)試，目前一般采用的教學(xué)方法是教師課上講授+學(xué)生實(shí)驗(yàn)的形式。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生就是把書(shū)本上的程序照搬到電腦上，一看見(jiàn)程序有很多編譯錯(cuò)誤，就會(huì)產(chǎn)生畏懼感.對(duì)學(xué)習(xí)喪失了興趣。
三、改進(jìn)措施
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
上好第一堂課。教師上第一堂課時(shí)，可以對(duì)C語(yǔ)言的發(fā)展追本溯源，適時(shí)穿插對(duì)C語(yǔ)言的發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的一些科學(xué)家的生平趣事，這樣才能在課程伊始吸引學(xué)生注意力。另外，在開(kāi)學(xué)的第一堂課，教師還可以演示有趣的C/C++語(yǔ)言程序，例如貪食蛇、排序算法的動(dòng)畫(huà)演示等。也可以針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，舉例說(shuō)明編程在那個(gè)專(zhuān)業(yè)中的具體應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這門(mén)課是非常實(shí)用并有趣的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣，推動(dòng)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
(二)針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生接受能力差的特點(diǎn)，采納多種教學(xué)方法
針對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生接受能力差的特點(diǎn)應(yīng)該將更多的教學(xué)方法結(jié)合進(jìn)來(lái)，講授法、練習(xí)法、案例教學(xué)法、重復(fù)教學(xué)法、演示法、對(duì)比法、提問(wèn)總結(jié)式等等。采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)可按“用實(shí)例引出問(wèn)題—分析問(wèn)題—提出解決方法—引出新知識(shí)點(diǎn)”的思路進(jìn)行，循序漸進(jìn)，分解難點(diǎn)，選擇合適的切入點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程將學(xué)習(xí)變成發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，進(jìn)而體會(huì)到面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想的精髓。如：講解類(lèi)與對(duì)象的概念時(shí)，可以先讓學(xué)生在紙上畫(huà)圓，然后分析這些圓，然后可以引出類(lèi)、屬性、行為、對(duì)象等概念。這比抽象的介紹類(lèi)與對(duì)象容易理解得多。
(三)采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法
1.創(chuàng)設(shè)、展示項(xiàng)目激發(fā)興趣
“ 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)任務(wù)， 其任務(wù)就是教學(xué)目的。但教學(xué)目的不是簡(jiǎn)單地提出應(yīng)該如何如何， 而是以項(xiàng)目實(shí)例的方式展現(xiàn)出來(lái)。在C + + 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中， 教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握C + + 語(yǔ)言的數(shù)據(jù)類(lèi)型、程序控制語(yǔ)句、數(shù)組應(yīng)用、函數(shù)調(diào)用、文件操作及結(jié)構(gòu)體等內(nèi)容。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)基本涵蓋要求掌握的知識(shí)內(nèi)容的項(xiàng)目。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 該項(xiàng)目的選擇要做到：一是難度適中， 要使學(xué)生樂(lè)于接受并經(jīng)過(guò)一定的努力就能夠完成; 二是貼近實(shí)際， 要源于企業(yè)實(shí)踐， 體現(xiàn)實(shí)際的工作過(guò)程， 又要高于企業(yè)實(shí)踐， 體現(xiàn)教育的整合性; 三是有擴(kuò)展空間， 要使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在獲得具體經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)更能進(jìn)行舉一反三的思考以獲得完成同類(lèi)工作的策略。
我在講授C + + 課程時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的興趣， 我把設(shè)計(jì)好的程序演示給學(xué)生看， 以此激發(fā)學(xué)生要自己做好一個(gè)程序的欲望， 并且告訴學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)， 就能自己做出來(lái)。
2.邊學(xué)邊練， 操作應(yīng)用
教師提出具體任務(wù)和要求后， 然后要對(duì)如何完成這一任務(wù)進(jìn)行步驟和方法分解。這一階段的特點(diǎn)是： 教師主要是方法上的指導(dǎo)， 還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用做一些啟發(fā)性的提問(wèn)， 使學(xué)生知道從哪里入手做， 從哪些方面可以做些變化， 用到哪些知識(shí)點(diǎn)， 從哪里并以什么方式獲得所需要的知識(shí)。這一階段的關(guān)鍵是由教學(xué)主動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)， 適當(dāng)引導(dǎo)， 很多工作問(wèn)題的解決常常會(huì)有不止一種解決方案，這意味著解決方法的多樣性，使得各種方法之間存在優(yōu)劣之分，再者是鼓勵(lì)思考，讓學(xué)生思考如何做得更好，以訓(xùn)練學(xué)生的反思能力。
3.抓住實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
主要是講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類(lèi)旁通給出大量應(yīng)用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評(píng)為輔，盡可能開(kāi)展一些熱門(mén)問(wèn)題的討論，還可以進(jìn)行方法交流，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，既要注意充分肯定學(xué)生習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，又要強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)向策略的提升。教師要善于做好小結(jié)和總結(jié)。首先是小結(jié)，要求具有及時(shí)性。其次是總結(jié)，要求注意其整體性。小結(jié)時(shí)能抓住細(xì)節(jié)，而當(dāng)項(xiàng)目有了階段性進(jìn)展和成果時(shí)，則需要將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為策略。因此，教師還需要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與經(jīng)驗(yàn)的小結(jié)和總結(jié)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生是課堂的主體，也是將來(lái)工作的主人。 4.評(píng)價(jià)成果，總結(jié)規(guī)律
評(píng)價(jià)是實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的關(guān)鍵之一，也是實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是知識(shí)形成和提高的重要階段，同時(shí)也能積極地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的成就感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。評(píng)價(jià)機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，這在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)中尤為重要。怎樣達(dá)到這樣的目標(biāo)呢?一是，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，例如：讓小組演示他們做的系統(tǒng)， 自己評(píng)價(jià)自己的系統(tǒng)。二是，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)別人的學(xué)習(xí)成果，例如：讓小組評(píng)價(jià)其他小組所完成的系統(tǒng)，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)別人的系統(tǒng)做得如何，有哪些漏洞，有哪些缺點(diǎn)，有哪些做得優(yōu)秀的地方。三是，老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注意表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，盡量發(fā)覺(jué)學(xué)生思維的創(chuàng)新點(diǎn)，不要打擊學(xué)生的積極性。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成果的自評(píng)和互評(píng)，以達(dá)到共享成果、分享快樂(lè)、相互促進(jìn)、共同提高的目的。
四、結(jié)語(yǔ)
C++語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而上機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要途徑，要充分保證所有學(xué)習(xí)C++程序設(shè)計(jì)的學(xué)生都能保證有足夠?qū)W時(shí)的上機(jī)時(shí)間，最好每個(gè)專(zhuān)業(yè)機(jī)房配置有一個(gè)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)教師，所有的實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)可在多媒體教室進(jìn)行。除傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)外，還可以實(shí)施課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，可通過(guò)組織c++程序設(shè)計(jì)興趣小組、c++程序設(shè)計(jì)大賽，組織學(xué)生參與科研開(kāi)發(fā)等提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校機(jī)房業(yè)余時(shí)間最好向?qū)W生開(kāi)放，并安排指導(dǎo)教師指導(dǎo)。這樣不僅增加了學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)間，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣打下了良好的基礎(chǔ)。高職高專(zhuān)院校的c++程序設(shè)計(jì)教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，合理的利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，注重提高其實(shí)踐能力，一切以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到課堂教學(xué)目的和實(shí)效。
【參考文獻(xiàn)】
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淺談教育管理學(xué)畢業(yè)論文篇二
《 教育管理淺說(shuō) 》
提要：教育管理是教育領(lǐng)域中十分繁難的問(wèn)題，其間，管理的含義、教育的特性，以及如何做教育管理是其中至關(guān)重要者，本文就此做了些探索。
關(guān)鍵詞：教育;管理;含義;特性
中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324(2014)35-0014-02
教育管理是與政治、經(jīng)濟(jì)、思想、軍事、文藝、衛(wèi)生、社會(huì)等諸多領(lǐng)域的管理并列且又獨(dú)具特色的管理領(lǐng)域。在這個(gè)領(lǐng)域中，諸如：管理究竟是怎么一回事?教育有什么特殊之處?如何做好教育管理?這是每一個(gè)教育管理者必須直面的課題。本文擬就此稍作探討。
一、管理的含義
管理的理論界定是：負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作使順利進(jìn)行。其間：“負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作”指管理者的職位、職權(quán)和職責(zé);“順利進(jìn)行”是工作目標(biāo)或追求;“使”則是管理者在工作過(guò)程中所做的努力。顯然，涵蓋到深刻，呈現(xiàn)亦簡(jiǎn)單。然而，管理者僅以此種理解去從事管理，恐怕還失之于膚淺。管理的“管”，本義是一種樂(lè)器，可以形象地理解為通過(guò)一定的方法和規(guī)范來(lái)達(dá)到產(chǎn)生音樂(lè)的功效和目的，引申指制度、規(guī)范、流程;管理的“理”，本義是“治玉”，意思是按玉石的紋理加工雕琢它，可以理解為根據(jù)不同的對(duì)象，采取不同的方法而達(dá)治理、理順的效果。我們今天使用的“管理”，應(yīng)該是兩種意義的組合，既要“管”，又要“理”，二者有機(jī)統(tǒng)一。管理的目標(biāo)或追求并非僅指“順利”，是從無(wú)序到有序、從有序到有效、從有效到理想。至于如何達(dá)成，則需據(jù)該領(lǐng)域的特征具體操作了。
二、教育的特性
1.人本：教育的理論根基。在中國(guó)的文化體系中，“天人合一”是極重要的觀點(diǎn)，主張人是大自然的一部分，今人亦有“天人、人人、個(gè)人”之解說(shuō)。錢(qián)穆先生說(shuō)：“教育的主要對(duì)象乃為全社會(huì)，亦可說(shuō)為全人類(lèi)。”教育的責(zé)任，“主要在教人如何為人”。人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到今天，社會(huì)對(duì)人的質(zhì)量要求高，人對(duì)教育的要求就更高，提升普遍的人的生命質(zhì)量，從“自然的產(chǎn)物”到“精神的創(chuàng)造”(馮友蘭語(yǔ))，應(yīng)是今天教育的不懈追求。其間，人是根本。分而言之，教師是思想走向成熟、富有學(xué)養(yǎng)或正在形成學(xué)養(yǎng)且為教育奉獻(xiàn)的“人”，學(xué)生是正在成長(zhǎng)的涌動(dòng)著發(fā)展?jié)撃芮艺谟X(jué)解的“人”;合而言之，師生以平等的人格，以知識(shí)為載體，持續(xù)思維的碰撞，追逐智慧的開(kāi)悟，以達(dá)精神的創(chuàng)造。
2.人師：教育的特殊群體。韓愈有語(yǔ)云：“古之學(xué)者必有師。”其中的“師”即人師。一部《論語(yǔ)》，幾乎令后人窺見(jiàn)先師形象，洞見(jiàn)先師心境。無(wú)怪乎后人將“師表”定義為“品德學(xué)問(wèn)值得學(xué)習(xí)的人”。人師這個(gè)群體，肩負(fù)養(yǎng)育人的精神生命的責(zé)任，他們引領(lǐng)一代又一代人進(jìn)向精神升華的領(lǐng)域，是國(guó)家、民族、社會(huì)乃至人類(lèi)可寶貴者。
3.人格：教育的終級(jí)追求。教育，歸根結(jié)底在追求什么?一位哲人指出：“教育是以知識(shí)為工具教會(huì)他人思考的過(guò)程。”蔡元培先生有云：“教育者，養(yǎng)人格之事業(yè)也”，“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類(lèi)文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具”。我們發(fā)現(xiàn)：“以知識(shí)為工具”，“幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力”是教育過(guò)程;“養(yǎng)人格”或“完成他的人格”是教育的終級(jí)追求;而“被教育的人”“完成他的人格”之后，“于人類(lèi)文化上”“盡一分子的責(zé)任”則是“他”自身文化自覺(jué)后應(yīng)該的作為了。
4.人文：教育的生命體征。人類(lèi)自身具有的文明氣象及文飾之道即人文。我們今天所稱(chēng)“人文”，仍指人類(lèi)社會(huì)一切文化現(xiàn)象。但其內(nèi)涵與外延自三千余年累代先人之創(chuàng)獲而愈加豐厚、博大。而今，西學(xué)東漸，中國(guó)人文正如隋唐時(shí)代吸納佛學(xué)，廣收博采，為我所用。教育家商友敬說(shuō)：浮有上面的是知識(shí)，沉淀在下面的是文化。如是，文化則在無(wú)字無(wú)聲處，教育中人與他人共同覺(jué)解。教育所以活生生，是因?yàn)橛形迩赀B綿的文化浸潤(rùn)，這也構(gòu)成教育管理的底蘊(yùn)。
三、如何做好教育管理
如何做好教育管理，是一個(gè)十分龐雜的問(wèn)題。管理是從傳統(tǒng)管理到科學(xué)管理再到人文管理。教育確應(yīng)人文管理。擇其大要，在于淡化“管”、側(cè)重“理”。具體如下：
1.卓越引領(lǐng)。首先，管理者必須是卓越之才。管理者如何成為卓越之才，最重要在于學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)到什么程度呢?應(yīng)該才、學(xué)、識(shí)三個(gè)方面均卓拔于群，這是他善其文、煉其事、斷其義即“卓”的條件，至于“卓”者如何“拔于群”，則在管理體制尤其是選拔機(jī)制，本文暫不論及。繼而是“引領(lǐng)”。即管理者引導(dǎo)帶領(lǐng)管理范圍內(nèi)所有同道遵循黨的教育方針、國(guó)家的教育政策，聯(lián)系工作實(shí)際，腳踏實(shí)地，一步一步構(gòu)成一段，一段一段走向理想。而在這個(gè)過(guò)程中，使平庸而優(yōu)秀、而卓越，甚至超過(guò)卓越，無(wú)疑是管理的成功。
2.集體負(fù)責(zé)。現(xiàn)代管理是以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行的。所謂集體負(fù)責(zé)，不僅包括管理層面的集體，尤其包括被管理中每一分子對(duì)事業(yè)、對(duì)工作的自覺(jué)負(fù)責(zé)。這“自覺(jué)”，不是被迫的，而是在文化層面上的自我覺(jué)解、自愿行為。何以能達(dá)如此境地?根本原因是管理者以崇高的人格魅力、先進(jìn)的辦學(xué)理念、寬廣的學(xué)術(shù)視野、人文的管理策略等引領(lǐng)而成的文化自覺(jué)。管理者與被管理者同心協(xié)力，對(duì)事業(yè)自覺(jué)、高度負(fù)責(zé)，必將逐步達(dá)到理想境地。
3.宏觀管理。管理者思想引領(lǐng)，被管理者文化自覺(jué)，那么，管理就將進(jìn)入一個(gè)幾無(wú)瑣屑的層次，大概就接近宏觀管理了。宏觀管理是指把握大關(guān)節(jié)，如古語(yǔ)所謂“四兩撥千斤”。需要總攬全局的胸襟、洞察關(guān)鍵的眼力、切中肯綮的手腕、舉重若輕的功力，尤其需要柔性的智慧，而不是剛性的權(quán)威。
4.重在激勵(lì)。既然管理對(duì)象是有思想、有學(xué)養(yǎng)的人，那么，依仗權(quán)威進(jìn)行粗暴的指令就黯然了。況且，凡人群都有先進(jìn)、中間狀態(tài)、相對(duì)落后三部分，且構(gòu)成兩段距離，知識(shí)分子群體亦然。其中，先進(jìn)的一部分幾乎無(wú)須管理，只需引導(dǎo)，有的甚至比管理者做得還好，因而，管理的重點(diǎn)則在中間與相對(duì)落后兩層，而這兩層又并非所有方面都不先進(jìn)，較多的是不夠、不能、不會(huì)甚或不肯，因此就需管理者從管理的角度提供幫助，這幫助的方式最好是激勵(lì)，以帶動(dòng)、感化后進(jìn)。只有激勵(lì)，才能觸動(dòng)情感，觸及人心。
5.走向治理。教育管理中，體制的落后需通過(guò)改革來(lái)破解，理念的落后需通過(guò)吸納來(lái)更新，能力的落后需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升。無(wú)論是整體的教育，還是具體的學(xué)校，管理事宜蓋在大、中、小三層。筆者認(rèn)為：凡大事須由會(huì)議研究議定，形成決議，訴諸文字后大家執(zhí)行;小事則集體訂立制度，以期規(guī)約，大家遵守;而中級(jí)事宜，則需管理者“走進(jìn)去”，既身入又心入，尤其要區(qū)分“一般”與“典型”兩類(lèi)，對(duì)于一般事務(wù)，適時(shí)給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，以利從屬工作;而對(duì)“典型”一類(lèi)，則需“走出來(lái)”，組織集體研究，互相啟發(fā)后做出決策。而被管理者的參與、監(jiān)督，無(wú)疑是教育從管理走向治理的重要組成部分。
事業(yè)的發(fā)展、人的發(fā)展逐步接近理想之境，不僅構(gòu)成管理的追求，也是管理者的人生追求。
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