選修課教育心理學(xué)論文
選修課教育心理學(xué)論文
在學(xué)生教育教學(xué)工作中積極開(kāi)展教育心理學(xué)課程,有利于幫助教師了解學(xué)生的內(nèi)在心理與學(xué)習(xí)狀態(tài),建立良好的師生關(guān)系,提高教學(xué)質(zhì)量。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的選修課教育心理學(xué)論文,供大家參考。
選修課教育心理學(xué)論文篇一
《 中職班主任工作中教育心理學(xué)的應(yīng)用 》
班主任在學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上都有著一定的影響力,很多時(shí)候,班主任也是學(xué)生的引路人,而教育心理學(xué)是教與學(xué)之間的一個(gè)微妙的,但確不可缺少的一項(xiàng)基本的概念,在多元化的社會(huì)背景下,中職學(xué)生的情緒和心理會(huì)因?yàn)閴毫Φ闹饾u增大而變得煩躁。而這個(gè)時(shí)候,正是班主任進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期,要盡最大能力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的人生觀和價(jià)值觀。
1新時(shí)代背景下中職生的特點(diǎn)
當(dāng)前,隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視,普職分流越來(lái)越接近,中職學(xué)校的招生人數(shù)也越來(lái)越多,招生標(biāo)準(zhǔn)也開(kāi)始降低。只偏重招收學(xué)生的數(shù)量而忽視質(zhì)量,所謂的“差生”、“問(wèn)題學(xué)生”就會(huì)越來(lái)越多,加之這樣的學(xué)生性格都有著很大的差異,有的學(xué)生任性,張揚(yáng),自負(fù),而有的學(xué)生確膽小,自卑,脆弱。像我們職校的學(xué)生有50%以上都是“留守少年”,他們性格孤僻,不善于言談,這樣學(xué)校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是非常困難的。中職生往往存在的思想狀態(tài)是認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好,能力不強(qiáng),是在中考中被淘汰下來(lái)的。
所以,他們?nèi)狈ψ孕?,更缺乏吃苦耐勞的精神,行為?guī)范和自律性也較差,有些學(xué)生更是抱著只要取得一個(gè)畢業(yè)證書(shū)的觀念,家長(zhǎng)則抱著孩子在學(xué)校“混大”的想法,而不是想學(xué)到一門(mén)真正的實(shí)用技術(shù),增強(qiáng)生活的能力。在實(shí)際的教育工作中,班主任不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督,更要注重學(xué)生的思想政治教育。面對(duì)性格多樣的學(xué)生,在學(xué)習(xí)成績(jī),興趣愛(ài)好,接受能力等方面存在較大差距,班主任要在心理足夠強(qiáng)大的基礎(chǔ)上,去改善學(xué)生不良的品德,要保護(hù)好中職生形成正確的世界觀,人生觀,價(jià)值觀以及心理承受能力的初級(jí)階段。校園多元文化的并存發(fā)展給新時(shí)代背景下的班主任工作提出了更高的要求。
2教育心理學(xué)的涵義
教育心理學(xué)指的是介于教育和心理之間的一門(mén)學(xué)科,而學(xué)生們的心理變化也對(duì)我國(guó)的素質(zhì)教育產(chǎn)生著一定的影響,教育心理學(xué)主要是教育和教學(xué)中,老師及學(xué)生的心理變化,從而表達(dá)了在教學(xué)中學(xué)生們掌握知識(shí)的技能,智力的發(fā)展以及性格的變化都是學(xué)生的心理特征的改變。尤其對(duì)中職生來(lái)說(shuō),心理教育是科學(xué)教育的前提,兩者是相互并存的,也是不可缺少的,心理承受能力強(qiáng)的學(xué)生,往往會(huì)有更大的發(fā)展空間。
3教育心理學(xué)在中職班主任工作中的應(yīng)用
3.1樹(shù)立師生平等的觀念,加強(qiáng)溝通,建立互信
教育的過(guò)程其實(shí)就是師生之間的交流,心靈的溝通,通過(guò)用心傳達(dá)給對(duì)方一種積極向上的態(tài)度。一方面班主任必須了解學(xué)生,尊重學(xué)生,信任學(xué)生,真正為學(xué)生負(fù)責(zé),真正為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。在中職學(xué)校,學(xué)生的年齡絕大多數(shù)在十六、七歲,是好學(xué),好奇,叛逆階段,班主任要把他們當(dāng)作朋友來(lái)看待,真誠(chéng)的指出他們的缺點(diǎn),語(yǔ)言可以委婉些,避免因語(yǔ)氣過(guò)硬,而導(dǎo)致學(xué)生的抵觸和反感的心理。在學(xué)生遇到困難時(shí),班主任可以作為他的第一個(gè)傾訴對(duì)象,用真情去溝通。另一方面,班主任還必須設(shè)法讓學(xué)生了解教師,理解教師,信任教師。教師應(yīng)該把自己對(duì)人生、對(duì)事業(yè)、對(duì)教學(xué)的看法都真誠(chéng)地和學(xué)生傾談,這樣學(xué)生才會(huì)真誠(chéng)地、無(wú)保留地談他們的看法。師生在充分信任、理解的基礎(chǔ)上探討問(wèn)題,讓學(xué)生感受到自己的自尊心受到了保護(hù),才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性。這樣的教育可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)甚至對(duì)自己的未來(lái)充滿信心。這是班主任正確的管理方法,也是通過(guò)教育心理學(xué)的研究所證實(shí)出的重要溝通和管理的形式。
3.2正視學(xué)生的問(wèn)題,改變陳舊的觀念,建立自信
加納德教授提出了“多元智力理論”,這指的是,一個(gè)人不論你天生的差距有多大,都有機(jī)會(huì)超過(guò)其他人,而這種理論的研究在教育理論和教育研究中都得到了現(xiàn)代教育心理學(xué)的認(rèn)可。因此,班主任要改變?cè)械年惻f思想,只重視學(xué)生們成績(jī)的高低,將成績(jī)不好的同學(xué)當(dāng)作“問(wèn)題”學(xué)生來(lái)看待。更重要的是善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上獨(dú)特的魅力,為學(xué)生建立自信。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度以及思想觀念上的轉(zhuǎn)變。這樣對(duì)于學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的改變是極為重要的。中職學(xué)校主要是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力,目的是讓學(xué)生走入社會(huì)后有一技之長(zhǎng),為就業(yè)打好牢固基礎(chǔ),為家庭、社會(huì)承擔(dān)責(zé)任。所以,職校的理論研究和實(shí)踐培養(yǎng)是相輔相成的,密不可分的。班主任通過(guò)學(xué)生的喜好和心理變化去制定出學(xué)習(xí)理論和外出實(shí)踐的時(shí)間,從而使學(xué)生們接收到更全面的技術(shù)技能,更好地為社會(huì)服務(wù)。
4結(jié)語(yǔ)
教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中的教與學(xué)的基本的心理規(guī)律的科學(xué),師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程,教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。在中職學(xué)校,以班級(jí)為單位,班主任就是一個(gè)班級(jí)的核心。通過(guò)教育心理學(xué),去重視教育的整個(gè)過(guò)程,深入地體會(huì)學(xué)生不同時(shí)間段的情感變化。秉承著以學(xué)生為主體的主要目標(biāo),對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的形成進(jìn)行正確引導(dǎo),從而達(dá)到教育心理學(xué)的真正目的。中職學(xué)校對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)國(guó)家新一代的技術(shù)型人才承載著艱巨的任務(wù),在教育過(guò)程中,要改變師生等級(jí)的劃分,師生缺乏交流和教師思想陳舊等觀念。隨著職教政策的深入貫徹落實(shí),職業(yè)教育將全面開(kāi)花結(jié)果。
選修課教育心理學(xué)論文篇二
《 高職教學(xué)管理下教育心理學(xué)研究 》
一、教育心理學(xué)是適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)所必需
首先,高職類院校學(xué)生來(lái)源多樣,水平各有高低。高職院校學(xué)生來(lái)源大致分為兩類,一是普通高等院校畢業(yè)的高考生,通過(guò)高考進(jìn)入院校,二是來(lái)自部分等職業(yè)學(xué)校的中專生。學(xué)歷背景各不相同。因?yàn)閷I(yè)差異,文科專業(yè)只招收文科生,理科專業(yè)大都招理科生,有的專業(yè)不限文理,因此,學(xué)生的組成多樣,但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)有很大的不同。另外,高職類院校學(xué)生的來(lái)源與普通大學(xué)也存在著一定的差異,學(xué)生素質(zhì)有差異。
普通大學(xué)的學(xué)生大都來(lái)自普通高中,而高職類院校的學(xué)生多來(lái)自中等職業(yè)學(xué)院,甚至存在初中畢業(yè)生。學(xué)生來(lái)源廣,學(xué)校無(wú)法很好的掌握學(xué)生的情況,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、心理特點(diǎn)都缺乏了解,在教學(xué)中只按照的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué),難免出現(xiàn)學(xué)生接受困難甚至厭學(xué)的情況,不能兼顧個(gè)性化學(xué)習(xí)。與此同時(shí),部分學(xué)生基礎(chǔ)差,不愿意學(xué)習(xí)文化課程,學(xué)習(xí)的缺乏主動(dòng)性,又對(duì)學(xué)校的管理存在抵觸心理。
因此,這樣的學(xué)生組成不僅加大了教學(xué)難度,也增加了學(xué)校管理的難度。其次,由于高職生的學(xué)歷為??疲c本科生相比,高職類院校學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心里。高職類院校著重培育專業(yè)類人才,因此對(duì)文化課分?jǐn)?shù)要求并不高。進(jìn)入此類院校的學(xué)生大多文化課成績(jī)不好,在之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中就不受重視,高考結(jié)束后,又覺(jué)得出路不如一些學(xué)習(xí)好考上大學(xué)的同學(xué),對(duì)于以后的發(fā)展沒(méi)有信心,更有自暴自棄的想法。
加上周圍大多數(shù)同學(xué)情況都是如此,缺乏學(xué)習(xí)氛圍和積極向上的氣氛,使得學(xué)生會(huì)覺(jué)得不上進(jìn)也是常態(tài),最終會(huì)使得學(xué)習(xí)越來(lái)越差,也造成意志消沉。另外,當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職類院校和學(xué)生仍存在認(rèn)識(shí)偏差,不像普通高校或重點(diǎn)院校受到重視,雖然現(xiàn)在各項(xiàng)政策有所傾斜,且在宣傳上也對(duì)高職教育多加肯定,但是部分家庭和企業(yè)單位,仍然持有偏見(jiàn),這樣的社會(huì)氛圍對(duì)于高職學(xué)生而言,只會(huì)加深對(duì)自身的不認(rèn)同和自卑感。
二、教育心理學(xué)應(yīng)用在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用
首先,有利于提高學(xué)習(xí)積極性。在教育教學(xué)中,教師了解學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),制定合理的教學(xué)計(jì)劃,激發(fā)求知欲和主動(dòng)性,從而促使形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣,達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律,一個(gè)人知道的越多,才能發(fā)現(xiàn)自己不知道的原來(lái)更多,這樣才能激發(fā)人們不斷去探求未知的世界。
那么,運(yùn)用教育心理學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義所在,學(xué)校加大對(duì)學(xué)習(xí)的重視,教師積極幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能時(shí)間,有問(wèn)題積極幫助解決,有進(jìn)步要及時(shí)肯定,如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以興趣為導(dǎo)向,以求知欲為動(dòng)力,求知欲越強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)力才能越強(qiáng)。另外,要運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)是學(xué)生生活的小集體,好的班級(jí)管理可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感。班級(jí)樹(shù)立以班級(jí)為單位的目標(biāo),使學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正進(jìn)步和整體提高。
班集體管理好,每一個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)地遵守班級(jí)規(guī)章紀(jì)律。學(xué)生的這種從中是在管理規(guī)范、集體性活動(dòng)的壓力下產(chǎn)生的,雖然不是真正出自自愿的轉(zhuǎn)變,但是對(duì)于個(gè)人行為的規(guī)范和心態(tài)轉(zhuǎn)變也是十分重要的。同時(shí)在良好的學(xué)習(xí)氣氛中,和同學(xué)們一起學(xué)習(xí),解決難題,為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。
班級(jí)管理得當(dāng),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極團(tuán)結(jié)的環(huán)境,幫助學(xué)生建立開(kāi)放的心境,溶于集體。對(duì)于部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生,老師可以將其樹(shù)立為榜樣,鼓勵(lì)其他同學(xué)像其學(xué)習(xí),互相促進(jìn),共同進(jìn)步。模仿優(yōu)秀使自己變得優(yōu)秀,是學(xué)生進(jìn)行心態(tài)轉(zhuǎn)變的重要步驟,引導(dǎo)學(xué)生像優(yōu)秀的方面進(jìn)步,有利于促進(jìn)積極態(tài)度的形成,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)步。重視高職學(xué)生心理輔導(dǎo)。學(xué)生的心里輔導(dǎo)包括隱性引導(dǎo)和障礙梳理。
通常,人們將學(xué)生的心里問(wèn)題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級(jí)。心理問(wèn)題影響因素很多,包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境的影響,由于高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般,長(zhǎng)期以來(lái)受到社會(huì)和家庭的不同程度的偏見(jiàn),容易產(chǎn)生自卑等心理。因此,應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之余,教師多與學(xué)生溝通,也可在學(xué)校設(shè)立心理咨詢辦公室,對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體的心理輔導(dǎo),也為需要個(gè)別咨詢的學(xué)生提供便利,做到有問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)早糾正,幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念,樹(shù)立積極地生活態(tài)度。
對(duì)于學(xué)生的心理輔導(dǎo),不僅在輔導(dǎo)和引導(dǎo),還要加入“干預(yù)”機(jī)制。如有學(xué)生有比較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題,那么學(xué)校的心理輔導(dǎo)則不能僅限于等待學(xué)生主動(dòng)尋求幫助,而應(yīng)積極干預(yù),以學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行心理輔導(dǎo),重視學(xué)生的心理健康發(fā)展。建立健全的心理干預(yù)機(jī)制,可以做到防患于未然。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視和關(guān)注,關(guān)注學(xué)生心態(tài)的變化,只有加強(qiáng)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注,才能有效掌握學(xué)生的心態(tài)變化,做好輔導(dǎo)和干預(yù)工作。在學(xué)校工作中,可以實(shí)行教師值班,定期談話等形式,增加教師與學(xué)生交流的機(jī)會(huì),使學(xué)生感覺(jué)被重視、被關(guān)心。同時(shí),加強(qiáng)對(duì)教師的心理教育宣傳,讓老師在平時(shí)的教學(xué)中積極加入教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí),尊重學(xué)生,樹(shù)立積極心態(tài),從而影響到學(xué)生。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,高職類院校學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn),都需要重視教育心理學(xué)在教學(xué)管理中的應(yīng)用,學(xué)校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為宗旨,是將來(lái)社會(huì)工作者的重要組成部分,學(xué)生的健康發(fā)展對(duì)學(xué)校和社會(huì)都是尤為重要的。因此要積極采用教育心理學(xué)的相關(guān)方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助,必要時(shí)進(jìn)行心理干預(yù),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀,提高教學(xué)管理質(zhì)量。
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