小學(xué)英語(yǔ)教育畢業(yè)論文
隨著全球化的形成以及我國(guó)加入世界貿(mào)易組織,在日益增多的跨文化交際中,各種撞擊時(shí)有發(fā)生?？缥幕浑H這門(mén)學(xué)科也因此得到發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)英語(yǔ)教育畢業(yè)論文，供大家參考。
小學(xué)英語(yǔ)教育畢業(yè)論文篇一
《 日韓小學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)比啟發(fā) 》
一、日韓兩國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀
1.日本小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀。這些足見(jiàn)日本對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重視。而且自2008年開(kāi)始，又在以前規(guī)定的基礎(chǔ)上添加了新的規(guī)定，即從2011年開(kāi)始，把英語(yǔ)活動(dòng)課程作為小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的必修課程。根據(jù)日本現(xiàn)行的課程大綱，小學(xué)綜合學(xué)習(xí)課的授課內(nèi)容由各小學(xué)自行決定。很多學(xué)校把英語(yǔ)當(dāng)成讓學(xué)生提高國(guó)際理解力的一個(gè)重要手段引入到課堂。但是具體的教學(xué)內(nèi)容以及課時(shí)的長(zhǎng)短都是由每個(gè)學(xué)校自主決定。全球化發(fā)展需要人們掌握最低程度的英語(yǔ)，讓孩子從小學(xué)就開(kāi)始接受英語(yǔ)教育的意義不在于要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的單詞或者是幾句口語(yǔ)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度及信心。通過(guò)互動(dòng)式的課堂可以讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的枯燥性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性及動(dòng)力。
2.韓國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀。韓國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育可以從20世紀(jì)初開(kāi)始談起，截止到目前，韓國(guó)進(jìn)行了幾次英語(yǔ)教育的改革歷程。韓國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育是從1997年開(kāi)始，自三年級(jí)開(kāi)始設(shè)立英語(yǔ)課程，小學(xué)三、四年級(jí)每周必須有不少于一個(gè)小時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。2000年，三到六年級(jí)全體實(shí)施英語(yǔ)教育，2006年實(shí)施一、二年級(jí)英語(yǔ)師范教育，英語(yǔ)教育也在2007年正式進(jìn)入韓國(guó)小學(xué)教育體系。韓國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育采取溝通式的教學(xué)方法，采用以對(duì)話、游戲、戲劇為主的課本或教材。針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生設(shè)置了一些簡(jiǎn)單的非正式的英語(yǔ)活動(dòng)。從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，英語(yǔ)就是所有小學(xué)的國(guó)民公共基礎(chǔ)課程中的重要科目。
韓國(guó)也投入大量的資金，傾力推行英語(yǔ)教育，韓國(guó)想要落實(shí)國(guó)際化政策與國(guó)家發(fā)展，只能從教育改革中提升全民英文能力，才能使自己國(guó)家躋身國(guó)際化之列。看到日、韓小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，我國(guó)作為向國(guó)際接軌的發(fā)展中國(guó)家，從20世紀(jì)初開(kāi)始推行小學(xué)英語(yǔ)教育，2001年中國(guó)教育部下達(dá)了從2001年秋季開(kāi)始全國(guó)各地小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的規(guī)定，次年全國(guó)的小學(xué)基本都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。當(dāng)然，這只是大部分地區(qū)，一些偏遠(yuǎn)的山區(qū)根本沒(méi)有能力開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。大部分地區(qū)都是從三年級(jí)開(kāi)始設(shè)立英語(yǔ)課程，當(dāng)然，一些比較發(fā)達(dá)的地區(qū)是從一年級(jí)開(kāi)始。
甚至在一些發(fā)達(dá)城市，雙語(yǔ)幼兒園也比比皆是。英語(yǔ)教學(xué)的水平是通過(guò)課堂質(zhì)量體現(xiàn)的，但是，教育部下達(dá)的文件中，給英語(yǔ)的課時(shí)只有百分之六到百分之八，與日韓相比，中國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的課時(shí)較少。另外，小學(xué)的英語(yǔ)教師，尤其是縣城小學(xué)英語(yǔ)教師，大多數(shù)都不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，且絕大多數(shù)的小學(xué)沒(méi)有配備外教，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)英文環(huán)境，所以學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)并不純正。而且，小學(xué)的英語(yǔ)教育大多以拼寫(xiě)單詞為主，并不注重口語(yǔ)的練習(xí)，這使得大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴”英語(yǔ)，只會(huì)拼寫(xiě)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思。
二、日韓兩國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的特點(diǎn)
1.課程設(shè)立的目標(biāo)層次化、立體化。日本英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式都采用了目標(biāo)———內(nèi)容———建議的方式。下一個(gè)階段的課程設(shè)置往往是上一個(gè)階段的深化和繼續(xù)，小學(xué)生在最初接觸外語(yǔ)時(shí)需要具有上下銜接的連貫性，這樣既可以學(xué)到新的知識(shí)同時(shí)以前學(xué)過(guò)的也不會(huì)遺忘。課程設(shè)立的目標(biāo)都是加深對(duì)文化還有語(yǔ)言的理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的積極態(tài)度，重視學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通。
2.語(yǔ)言要素和語(yǔ)言功能的配合。語(yǔ)言要素和語(yǔ)言功能要進(jìn)行有效的配合。語(yǔ)言要素指的是句式、詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法條目，在教學(xué)的時(shí)候要把這些語(yǔ)言要素融會(huì)貫通，不能只會(huì)聽(tīng)和說(shuō)，而且這兩者本身是不能死記硬背的。學(xué)習(xí)知識(shí)的本身在于結(jié)合實(shí)際情況然后再去靈活運(yùn)用。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一般都沒(méi)有主動(dòng)力，這就需要教師的循循善誘，啟發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。面向新世紀(jì)的英語(yǔ)教育更重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在的自我發(fā)展，要培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自主性，從老師占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體;倡導(dǎo)著重過(guò)程的教學(xué)，逐漸從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)從“過(guò)程”中獲得“結(jié)果”。
3.韓國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的特點(diǎn)。當(dāng)韓國(guó)逐漸把觸角伸向國(guó)際，就把英語(yǔ)教學(xué)及英文能力的提升列入國(guó)家教育改革的主軸之一。首先，韓國(guó)政府對(duì)英語(yǔ)教育的資金投入非常大。韓國(guó)政府不遺余力地推行英語(yǔ)教育，動(dòng)用大量的人力、物力，不惜砸下重金，傾力建設(shè)重體、發(fā)展軟體，把英語(yǔ)教育和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力劃上等號(hào)。采用溝通式教學(xué)法，規(guī)定各級(jí)老師上課全部采用英語(yǔ)教學(xué)。韓國(guó)政府與民間財(cái)團(tuán)耗資巨大，陸續(xù)建構(gòu)大型英語(yǔ)村。韓國(guó)政府還聘請(qǐng)大量的外籍老師到小學(xué)任教。曾有一份研究報(bào)告指出，韓國(guó)每年在個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入153億的資金，語(yǔ)言學(xué)習(xí)花費(fèi)占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的1.9%。
這些資金上的巨額投入足以見(jiàn)證韓國(guó)政府對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重視程度。其次，韓國(guó)政府實(shí)施有效的教師培訓(xùn)計(jì)劃。為了彌補(bǔ)小學(xué)英語(yǔ)老師不足的缺點(diǎn)，韓國(guó)政府實(shí)施120小時(shí)的培訓(xùn)計(jì)劃。課程中包含了46個(gè)小時(shí)的語(yǔ)言技巧練習(xí)，39個(gè)小時(shí)的教學(xué)法課程，20個(gè)小時(shí)背景知識(shí)課程和15個(gè)小時(shí)教育理論課程。英語(yǔ)語(yǔ)言技巧訓(xùn)練包括語(yǔ)言技巧與寫(xiě)作;教學(xué)法課程包括小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法、聽(tīng)與說(shuō)之教學(xué)方法、教科書(shū)分析、教具制作與使用;背景知識(shí)課程包括背景文化、英語(yǔ)語(yǔ)言等。除了在韓國(guó)國(guó)內(nèi)設(shè)立培訓(xùn)老師的機(jī)構(gòu)，還斥資補(bǔ)助一萬(wàn)名老師出國(guó)，與國(guó)外大學(xué)英語(yǔ)院校教育科系合作，進(jìn)行暑期的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與教學(xué)能力的進(jìn)修訓(xùn)練。同時(shí)增加外籍教師名額，進(jìn)入國(guó)小協(xié)助英語(yǔ)教學(xué)。
三、日韓兩國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)的啟示
中國(guó)教育部在2001公布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中規(guī)定：外語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，英語(yǔ)是外語(yǔ)課程中的主要語(yǔ)種之一。國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始的。在這之前，我國(guó)很多城市是從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始的，而農(nóng)村的英語(yǔ)課程是從初中一年級(jí)才開(kāi)始設(shè)立的。所以，我國(guó)的英語(yǔ)教育在系統(tǒng)性和科學(xué)性的整體規(guī)劃上欠佳。很多地方存在著重復(fù)，各階段的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容既不能銜接而且又存在分工的不合理。中國(guó)的英語(yǔ)教育多數(shù)只是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，通過(guò)教師來(lái)向?qū)W生灌輸英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等具體知識(shí)。
學(xué)生只能是被動(dòng)地去死記硬背，接收老師所教給的這些知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不大。中國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，沒(méi)有像韓國(guó)政府提供大量的資金去支持英語(yǔ)教育的大力發(fā)展，也沒(méi)有采取溝通式的教學(xué)方法，更沒(méi)法提供大量的外籍教師去深入到每個(gè)學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)城市或者山區(qū)。雖然21世紀(jì)以來(lái)新的教育理念和教育思想已經(jīng)在逐步完善和落實(shí)，但在取得一些不錯(cuò)的成果的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些弊端。老師有時(shí)候會(huì)通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，但是有些時(shí)候?qū)W生忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)，考慮的只是玩游戲時(shí)的短暫快樂(lè)。新課標(biāo)中還要求讓老師盡量使用英語(yǔ)來(lái)貫穿課堂，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力及反應(yīng)力是有幫助的，但是更多的學(xué)生并不明白老師想要表達(dá)的意思。
老師要通過(guò)面部表情和肢體語(yǔ)言的配合來(lái)讓學(xué)生明白所說(shuō)英語(yǔ)的含義。多媒體的信息化也逐步進(jìn)入了課堂，在外籍老師不完善的情況下，更多是借助多媒體的教學(xué)。盡管這些課件里面有絢爛的色彩、動(dòng)人的音樂(lè)和好看的動(dòng)畫(huà)，但很多學(xué)生欣賞到的只是外在的美，他們喜歡各種色彩帶來(lái)的視覺(jué)沖擊，思想?yún)s一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，他們無(wú)法專(zhuān)心致志地關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容。只有正確地看待信息化所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)再加上老師的靈活運(yùn)用，才能真正讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，達(dá)到教育目的的所在。英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展是各個(gè)國(guó)家的一場(chǎng)走向國(guó)際化的戰(zhàn)役，也是很多非英語(yǔ)國(guó)家致力進(jìn)行的重要教育。通過(guò)對(duì)比日本和韓國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育，我國(guó)也可以從中吸取教訓(xùn)和借鑒他們的長(zhǎng)處，并且要結(jié)合自己國(guó)家的國(guó)情來(lái)推動(dòng)本國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展，找到適合自己國(guó)家的英語(yǔ)教育方式，為國(guó)家走向國(guó)際化培養(yǎng)高端人才做好準(zhǔn)備。
小學(xué)英語(yǔ)教育畢業(yè)論文篇二
《 小學(xué)英語(yǔ)教育若干問(wèn)題研究 》
一、小學(xué)英語(yǔ)教育的必要性
小學(xué)階段,是一個(gè)人形成習(xí)慣的重要階段,也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳階段,在小學(xué)教育中,造就小學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是非常重要的,同時(shí)也是每一位英語(yǔ)教師的責(zé)任"小學(xué)英語(yǔ)教育的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,為后續(xù)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)"小學(xué)階段的英語(yǔ)教育雖然只是初步涉及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),但是其在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中,起著重要的引導(dǎo)作用,為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成與語(yǔ)感的形成產(chǎn)生著重要影響;其次,提高國(guó)民整體英語(yǔ)水平"小學(xué)時(shí)期是普及義務(wù)教育的階段,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力,還能夠在一定程度上提高整個(gè)國(guó)民英語(yǔ)水平,提高整體素質(zhì);最后,面向未來(lái),為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)"如今,在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都涉及英語(yǔ),不管是科研工作,還是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易工作都離不開(kāi)英語(yǔ)"
二、小學(xué)英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題
(一)教育觀念與方式落后
在小學(xué)英語(yǔ)教育中,部分教師仍在沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念,以教師為中心,忽略了學(xué)生的主體地位,對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué),同時(shí)受應(yīng)試教育的影響,部分教師以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正意義產(chǎn)生忽略"在教學(xué)方式上,部分教師只是照本宣科,教學(xué)方式單一,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是死記硬背,嚴(yán)重忽略了英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐"
(二)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低
部分小學(xué)在其發(fā)展中,并沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師,而是讓其他任課教師或非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)兼任英語(yǔ)教學(xué)"這部分英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平較為有限,英語(yǔ)基礎(chǔ)差,發(fā)音不準(zhǔn)確,詞匯量嚴(yán)重不足,對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的把握不夠準(zhǔn)確,同時(shí)其英語(yǔ)口語(yǔ)與交際能力較差,在英語(yǔ)教學(xué)中難以正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)!有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)"
(三)英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境較少
新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)!說(shuō)!讀!寫(xiě)各種能力的全面提升進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),在小學(xué)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生僅僅對(duì)老師設(shè)置的英語(yǔ)對(duì)話進(jìn)行簡(jiǎn)單練習(xí),而聽(tīng)!說(shuō)能力的培養(yǎng)僅靠課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生各種英語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提升是非常重要的,但是由于外籍教師的缺乏,在很大程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)!說(shuō)能力的全面提升"
三、小學(xué)英語(yǔ)教育間題的解決對(duì)策
(一)創(chuàng)新英語(yǔ)教師的教學(xué)理念與教學(xué)形式
一方面,在小學(xué)英語(yǔ)教育中,英語(yǔ)教師要更新教學(xué)理念,通過(guò)參加教學(xué)講座及培訓(xùn),對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的改革重點(diǎn)得以充分認(rèn)識(shí),在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),尊重學(xué)生的主體地位,面向全體學(xué)生教學(xué),提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)水平,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度,樹(shù)立其跨文化意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)英語(yǔ)課程的自主學(xué)習(xí)能力;另一方面,創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)形式,掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù),提升自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力,獨(dú)立制作教學(xué)課件,通過(guò)運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)手段,對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分運(yùn)用,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)交流與學(xué)習(xí),以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率"
(二)提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
作為英語(yǔ)教師,要對(duì)自身存在的不足進(jìn)行重新審視,增強(qiáng)自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力,完善自身的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)要強(qiáng)化教學(xué)理論進(jìn)修,與時(shí)俱進(jìn),掌握英語(yǔ)教育中新型的教學(xué)方法與教育原則"在日常生活與教學(xué)中,可以通過(guò)閱讀英語(yǔ)雜志!書(shū)刊,聽(tīng)英語(yǔ)廣播等形式,不斷吸收新知識(shí),對(duì)自身掌握的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行不斷更新,以提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)"與此同時(shí),相關(guān)教育部門(mén)要根據(jù)學(xué)校教育的不同需求,從教師招聘!課程設(shè)置!人事調(diào)配以及教師的再教育等各方面進(jìn)行綜合考慮,研究并制定出科學(xué)合理的英語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃,定期組織英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)與進(jìn)修,全面提升英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)"
(三)通過(guò)英語(yǔ)角或網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境
在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,交流是最佳學(xué)習(xí)方法,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感,鍛煉其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣"因此,在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,老師要充分發(fā)揮其組織教學(xué)能力,拓寬學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境,為學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì),提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力"在課余時(shí)間,可以通過(guò)英語(yǔ)角等各種英語(yǔ)交流活動(dòng)的組織,鼓勵(lì)小學(xué)生積極參加,進(jìn)行英語(yǔ)交流,激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力"除此之外,學(xué)校可以定期或不定期地邀請(qǐng)外籍英語(yǔ)教師來(lái)校開(kāi)展英語(yǔ)講座,通過(guò)與學(xué)生的交流,吸引學(xué)生的英語(yǔ)興趣;還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)交流,讓學(xué)生更多地了解學(xué)校以外的英語(yǔ)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的求知欲,以更好地提高自身的英語(yǔ)能力"
四、結(jié)語(yǔ)
隨著時(shí)代的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展,英語(yǔ)在人們的日常生活中扮演著越來(lái)越重要的角色,而在小學(xué)生的基礎(chǔ)教育中,英語(yǔ)教育更是重中之重"當(dāng)前,小學(xué)英語(yǔ)的教育問(wèn)題日益顯露,受到越來(lái)越多的人重視,在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)教師要積極更新教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)水平,為小學(xué)生的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)"作為學(xué)校,要對(duì)英語(yǔ)教育引起高度重視,為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造各種條件,促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展"。
小學(xué)英語(yǔ)教育畢業(yè)論文篇三
《 小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)生簡(jiǎn)筆畫(huà)能力鍛煉 》
教師職業(yè)技能是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分，良好的職業(yè)技能是教師貫徹落實(shí)教育教學(xué)理念、開(kāi)展教育教學(xué)改革的必要條件。小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容主要包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能和學(xué)科教學(xué)技能兩部分，前者主要涉及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，后者則突出訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、歌曲演唱、英語(yǔ)短劇表演和實(shí)用教具制作等技能。由于簡(jiǎn)筆畫(huà)不受物質(zhì)條件限制，在任何地方都很方便實(shí)用，這就為簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助英語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊的空間。
一、簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助英語(yǔ)教學(xué)深受小學(xué)生喜愛(ài)教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)是用簡(jiǎn)單的線條塑造形象，提供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的常用的教學(xué)媒體。[1]
簡(jiǎn)筆畫(huà)直觀、形象、生動(dòng)，很容易被小學(xué)生理解和接受。筆者曾對(duì)福州某小學(xué)三至六年級(jí)200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(問(wèn)卷發(fā)出200份，收回200份，其中有效問(wèn)卷200份)，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表1。
從表1中可以看出，小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生很喜歡老師上課時(shí)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，當(dāng)問(wèn)及“簡(jiǎn)筆畫(huà)在英語(yǔ)課堂上的呈現(xiàn)方式”時(shí)，學(xué)生都把當(dāng)場(chǎng)畫(huà)作為首選。
在關(guān)于“課堂中運(yùn)用的簡(jiǎn)筆畫(huà)最重要的是什么”這一問(wèn)題上，三年級(jí)和四年級(jí)小學(xué)生最傾向“畫(huà)得像”，分別占到75.0%和36.8%;五年級(jí)和六年級(jí)的小學(xué)生則更傾向于選擇“畫(huà)得簡(jiǎn)單”，分別占到39.5%和45.5%，三、五、六年級(jí)小學(xué)生選擇“畫(huà)得像”與“畫(huà)得簡(jiǎn)單”的總和均超過(guò)了70%?？磥?lái)，簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)作用顯著，而且要求畫(huà)得像且簡(jiǎn)單。因此，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教師簡(jiǎn)筆畫(huà)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，十分重要和必要。
二、小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生簡(jiǎn)筆畫(huà)技能培養(yǎng)的探討
簡(jiǎn)筆畫(huà)技能是教師必備基本功之一，教師掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)基本功對(duì)于提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果有著舉足輕重的作用，所以加強(qiáng)簡(jiǎn)筆畫(huà)技能的培養(yǎng)是師范教育的一項(xiàng)主要教學(xué)目標(biāo)。
(一)堅(jiān)持常規(guī)化和制度化
簡(jiǎn)筆畫(huà)雖不要求教師有很深的美術(shù)繪畫(huà)造詣，但要達(dá)到簡(jiǎn)筆畫(huà)的“快、趣、真”的要求，需有技能培養(yǎng)的常規(guī)制度計(jì)劃。
第一，在課堂中滲透技能培養(yǎng)理念。一方面要對(duì)任課教師的職業(yè)技能從嚴(yán)要求，基本功過(guò)硬;另一方面要求任課教師制定不同階段的簡(jiǎn)筆畫(huà)技能技巧培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，這個(gè)目標(biāo)要求越具體越好。比如簡(jiǎn)筆畫(huà)技能培養(yǎng)訓(xùn)練內(nèi)容可以包括簡(jiǎn)筆畫(huà)臨摹、改畫(huà)、默畫(huà)、創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫(huà)等，要定出哪一階段臨摹、臨摹的內(nèi)容、參考書(shū)目、學(xué)生要達(dá)到的水平的具體目標(biāo)，期末考試時(shí)要求每位學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成有關(guān)鍵詞的簡(jiǎn)筆畫(huà)作品。
第二，課內(nèi)外結(jié)合增加簡(jiǎn)筆畫(huà)技能實(shí)踐機(jī)會(huì)。每周設(shè)置一節(jié)以學(xué)生個(gè)人練習(xí)為主的自習(xí)訓(xùn)練課，課后訓(xùn)練也要對(duì)學(xué)生提出具體的目標(biāo)，每次訓(xùn)練課結(jié)束后，要求各班在規(guī)定時(shí)間完成簡(jiǎn)筆畫(huà)作業(yè)，教師從數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫鏋閷W(xué)生評(píng)定成績(jī)。每節(jié)課講評(píng)，及時(shí)幫助同學(xué)們明確自身創(chuàng)作的優(yōu)勢(shì)和不足，每月總結(jié)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀和進(jìn)步的同學(xué)，并在校園櫥窗內(nèi)張貼優(yōu)秀簡(jiǎn)筆畫(huà)作品。學(xué)校開(kāi)設(shè)簡(jiǎn)筆畫(huà)選修課、簡(jiǎn)筆畫(huà)興趣小組等為簡(jiǎn)筆畫(huà)技能有特長(zhǎng)的學(xué)生提供平臺(tái)，進(jìn)一步完善促進(jìn)師范生技能發(fā)展。
(二)要重視設(shè)計(jì)技巧訓(xùn)練
簡(jiǎn)筆畫(huà)的突出特點(diǎn)是“快、趣、真”，因此對(duì)師范生簡(jiǎn)筆畫(huà)技能培養(yǎng)也要從“逼真”、“快捷”這兩方面入手，訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)筆畫(huà)的技巧。
第一，“逼真”。在調(diào)查時(shí)我們發(fā)現(xiàn)“畫(huà)得像”是學(xué)生們的首選，簡(jiǎn)筆畫(huà)雖然不要求精致但要能清晰地表達(dá)思想，為了做到“畫(huà)得像”要注意以下兩點(diǎn)：
1、比例。如畫(huà)人的面部，成年人的眼睛實(shí)在頭部的中線上，而兒童頭部的中線則落在眼眉，耳朵是在眼睛和鼻子的延長(zhǎng)線上，嘴巴實(shí)在鼻子與下巴部分的中間。畫(huà)人體時(shí)，成年人直立時(shí)頭與全身的比例是1:7。兒童相對(duì)少些;平坐時(shí)，成年人的頭部與全身的比例是1:5。手伸直兩端之間的長(zhǎng)度是人的身高。[2]
2、特征。如畫(huà)人物男人上寬下窄，女人上窄下寬，小孩頭部較大，老人可通過(guò)胡子、皺紋、拐棍、駝背等來(lái)表示;畫(huà)表情特征時(shí)可以用眉毛上揚(yáng)和耷拉、嘴型線條的變化等來(lái)表示喜怒哀樂(lè)(如圖2)。
第二，快捷。簡(jiǎn)筆畫(huà)一定要快，才不會(huì)影響教師講課的速度和效果，這就要求教師配合教學(xué)內(nèi)容，在“達(dá)意傳神”的基礎(chǔ)上邊說(shuō)邊講邊快速畫(huà)出構(gòu)思好的圖形，也就是作畫(huà)時(shí)要在學(xué)生能理解的情況下盡量減少筆畫(huà)，能用兩筆表示的不用三筆。例如圖3，畫(huà)電話機(jī)，左圖用了25筆，中
圖用了10筆，右圖只用3筆。
(三)圍繞課題內(nèi)容巧妙運(yùn)用
簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)潔直觀，可以省掉從語(yǔ)言表達(dá)到意會(huì)的中間“譯解”過(guò)程，讓小學(xué)生更容易理解和接受，并成為語(yǔ)言講解的最佳替代物，一幅好的簡(jiǎn)筆畫(huà)對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)可以起到事半功倍的作用。所以小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的師范生，不僅要掌握簡(jiǎn)筆畫(huà)的技巧，更要懂得簡(jiǎn)筆畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)外的巧妙應(yīng)用。
利用簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)時(shí)，要始終為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，依據(jù)教學(xué)需要，可先畫(huà)后講，邊畫(huà)邊講，也可先講后畫(huà)，隨需所畫(huà)，給學(xué)生以想象空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生思路、誘導(dǎo)學(xué)生思維的過(guò)程中，使語(yǔ)言與繪畫(huà)相互配合，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。如在教學(xué)“What’sthis?It’safridge.”時(shí)，教師可在黑板上畫(huà)一條豎線，問(wèn)學(xué)生：What’sthis?學(xué)生自然答不出，產(chǎn)生疑點(diǎn)。接著，教師又畫(huà)等長(zhǎng)平行的另一條豎線，再問(wèn)：What’sthis?學(xué)生還是回答不出。然后，教師畫(huà)上下兩條橫線連接兩條豎線，再問(wèn)What’sthis?這時(shí)學(xué)生的思維活躍起來(lái)，并按照自己的理解進(jìn)行推測(cè)，如：It’sadoor/abox/abook等等。之后，教師迅速畫(huà)出第三條橫線，再問(wèn)：What’sthis?學(xué)生暫時(shí)又處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生第二個(gè)疑點(diǎn)。這時(shí)，教師可以引出“Itmaybeadoor,Itmaybeafridge,邊說(shuō)邊迅速畫(huà)完最后兩筆，并因勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：Isthisadoor?No,it’safridge，如圖4。
簡(jiǎn)筆畫(huà)不僅可以用粉筆在黑板上畫(huà)，還可以用彩筆、油畫(huà)棒在投影儀或白紙上直接畫(huà)出。簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)好之后，可以充分利用它，讓學(xué)生看圖說(shuō)話、敘述、根據(jù)圖提問(wèn)回答，根據(jù)圖編對(duì)話造句子等。
課外可以啟發(fā)學(xué)生在作業(yè)中也畫(huà)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，畫(huà)出自己設(shè)計(jì)的畫(huà)面，通過(guò)藝術(shù)本身的魅力吸引影響學(xué)生，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)與美育的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)更高境界。
三、結(jié)束語(yǔ)
目前，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展、具備高水平教師職業(yè)技能的小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍仍是師范院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)研究必將有效推動(dòng)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師教育工作的深入發(fā)展。
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2.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)教育初探