小學英語教學教育論文
小學英語教學教育論文
小學英語教學與多媒體的有機結(jié)合,符合小學生的學習心理,有助于提高小學英語教師的教學效率和學生的學習積極性和學習效率。下面是學習啦小編為大家整理的小學英語教學教育論文，供大家參考。
小學英語教學教育論文篇一
《 農(nóng)村小學英語教育教學策略研究 》
摘要：隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)的進步，社會進入了知識經(jīng)濟時代，在這樣的背景下為了適應社會的發(fā)展，培養(yǎng)新時代下高層次教育人才，教學改革應運而生。在教學改革不斷推進的今天，教學改革的觀念已經(jīng)深入人心，無論在教育發(fā)達的城市還是教育相對落后的農(nóng)村，教學改革都早如火如荼的進行著，值得一提的是，教學改革的推進不能搞一刀切，要結(jié)合不同地區(qū)的具體情況因地制宜的開展和推進，只有這樣才能真正促進教育的改革的順利開展。比如城市和農(nóng)村的教育改革就要分開，不能相提并論。因為農(nóng)村和城市相比教育投入和教育發(fā)展水平是不一樣的。對教學改革的研究也要分開進行，下面就結(jié)合農(nóng)村小學英語教學的現(xiàn)狀，探討一下新形勢下秉承小學英語教學的策略。
關(guān)鍵詞：新時期;農(nóng)村小學英語;教學策略;研究
為適應社會發(fā)展的需要，我國從21世紀初開始了新課程改革。教學改革在農(nóng)村開展的這些年來，有變化也有問題，參加工作幾年來，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村小學英語教師，教學改革的觀念比較薄弱，有的甚至都不了解什么是新課改，新課改要求是什么，新課改在有的農(nóng)村小學變的有名無實。新課程改革的提出有著深厚的時代背景和社會要求，廣大的農(nóng)村小學教師要更新觀念，加強學習和交流，從理念到實踐主動的推進教學改革，而不應該懈怠。尤其是對廣大農(nóng)村小學英語教師來講更要經(jīng)過一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程。隨著英語課在小學三年級的開設新課程改革如何在小學英語的課堂上得到推進和實施，需要我們廣大的一線教師共同的努力。但是，通過這幾年的教學體會及對新課改的認識以及和其它老師們的交流，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學英語，尤其是農(nóng)村小學英語，在各個方面還存在著一些不利因素，制約著英語教學的質(zhì)量與效果。具體表現(xiàn)在一下幾個方面：
1教學改革沒有引起小學英語教師足夠重視
小學英語課在小學開設的時間比較短，從三年級開始才會有英語課程，這導致了好的學校領(lǐng)導和老師對于小學英語不太重視，表現(xiàn)為有的小學英語課時不足，少于教學標準所要求的課時數(shù)量。有的小學即使開設了小學英語課程但由于專業(yè)教師的缺乏，英語課的教學質(zhì)量令人擔憂。不能保證很好地進行教學，從而也導致學生對于英語課也不重視，教學的現(xiàn)狀不容樂觀。
2專業(yè)教師缺乏，制約小學英語教學改革的推進
在廣大的農(nóng)村，由于教學條件的限制，教學投入不足，師資力量嚴重不足。在這里專業(yè)教師稀缺，有的小學代課教師占絕大多數(shù)。其中專業(yè)英語教師更是鳳毛菱角。不得已只能讓沒有專業(yè)知識的代課教師來擔任。而這些代課教師往往學歷水平不高，有的甚至只有小學水平?？上攵W英語教學的現(xiàn)狀是多么的糟糕。這說明農(nóng)村小學英語教師十分缺乏，在崗的英語教師又大多數(shù)學歷不合格，缺少教學經(jīng)驗，而且教學負擔又普遍過重。導致英語教學水平低下。
3小學英語教學資源投入不足嚴重制約教學改革的發(fā)展
小學英語教學結(jié)合小學生的年齡特點，在教學中以情景教學為主，這就對教學設備提出來更高的的要求。因為情境教學主要采取視頻、圖片音響等多媒體手段開展教學活動。這就要求學校中要配備相應的教學設備。比如多媒體、投影儀等設備?？墒乾F(xiàn)在大多數(shù)的農(nóng)村小學的現(xiàn)狀是資金投入不足，教學設備不完善，很多學校沒有專業(yè)的語音室，部分學校只有錄音機、放像機、幻燈機、VCD機、電視機等電教設備，可是這些設備與學校英語教學的實際需求相比遠遠是不夠的。遠遠不能滿足學校的要求，嚴重制約著農(nóng)村小學英語教學的質(zhì)量和效率
4改變傳統(tǒng)的教學模式，提高素質(zhì)教育
隨著素質(zhì)教育的開展，在廣大的農(nóng)村小學素質(zhì)教育的要求和傳統(tǒng)教育的模式之間的矛盾日益突出。在農(nóng)村小學由于教學條件的限制和教學改革的相對滯后，大致現(xiàn)在的農(nóng)村地區(qū)多數(shù)教師滿足于現(xiàn)有的教學經(jīng)驗，輕視理論學習，使課程理論與實踐分離，教學水平達不到較高層次，就使得教學的形式過于呆板，學生對所學內(nèi)容不堂感興趣，缺乏積極性，傳統(tǒng)教學模式還在發(fā)揮著作用，新的教學模式得不到很好的推廣和實施。究其原因，一方面是由于傳統(tǒng)教學理念的根深蒂固的影響、。另一方向是由于新的教學模式依賴于新的先進的教學條件，教學條件的落后導致教師教學改革的積極性不高。其次是由于應試的影響，應試教育不改變，很難把教學改革這正的推進。
5教學評價和考試模式對小學英語的影響
新課程標準的小學英語教學的評價應以形成性評價為主，三、四年級的期末或?qū)W年評價基本不采用書面測試方式，應采用與平時教學活動相近的方式進行，以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)?？墒怯捎趯W校以教學成績衡量教師的教學業(yè)績，這就導致教師一味的追求教學成績，要求學生死記硬背，導致學生的素質(zhì)得不到提高。可見小學英語教學的評價模式還是以應試教育為主，這種評級機制一天不改變，素質(zhì)教育就無從談起。如何才能更好的推進農(nóng)村小學英語教學改革，真正的實現(xiàn)素質(zhì)教育，我們需要從以下幾方面入手。
5.1加大投入，為小學英語教學改革提供物質(zhì)保證：要想真正的推進小學英語教學改革，必須要對小學加大支持的力度，這其中包括物質(zhì)條件的支持和教育資源的支持，更包括教師隊伍的建設。可以說如果沒有優(yōu)質(zhì)的教學設備，哪些依靠先進教學設備推進的教學改革很難開展;如果不能豐富和完善農(nóng)村小學的教學資源，教學改革的落實和實施將會是阻力重重，新的教學模式和教學理念很難推廣，教學效率得不到真正的提高;沒有一個合格的小學英語教師的隊伍，落實教學改革就是空話。
5.2加大培訓更新教師觀念：要在農(nóng)村中學中推進英語教學改革教師是第一位的因素，我們要加大教師的業(yè)務培訓，更新教師的觀念，提高教師的認識，只有建設一支優(yōu)秀的小學英語教師隊伍能真正的推進教學改革的深入。綜上所述，農(nóng)村小學英語課程由于教學條件不足、師資缺乏等問題嚴重影響和制約著農(nóng)村小學英語教學改革的推進。為此需要我們教育部門為農(nóng)村小學英語教學注入更多的資金和教學資源的投入，加大師資力量的建設，為農(nóng)村小學英語教學改革保駕護航。
小學英語教學教育論文篇二
《 中小學英語教育中的質(zhì)性研究 》
摘要：本文以質(zhì)性研究的定義和特點為出發(fā)點，分析了目前我國中小學英語教育質(zhì)性研究的案例及研究現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)質(zhì)性研究在我國中小學英語教育中的研究有待提高。
關(guān)鍵詞：中小學英語教育;質(zhì)性研究
如同其他社會科學研究一樣，從研究方法的視角來看，中小學英語教學實證研究包括三個類別：量化研究、質(zhì)性研究和混合研究。近年來，質(zhì)性研究以其能探尋語言教學中的過程而越來越受到我國從事中小學英語教學的教師和研究者的關(guān)注。本文分析了我國現(xiàn)有的中小學英語教學中的質(zhì)性研究的特點、成績、不足和未來的發(fā)展方向。
一、質(zhì)性研究的定義和特點
質(zhì)性研究涉及的學科很多，因此給出其合適的定義并不是一件容易的事情。我國學者陳向明(2000)在分析了有關(guān)質(zhì)性研究的各種定義、質(zhì)性研究的主要特點、質(zhì)性研究何量化研究的區(qū)別后，嘗試給出了下述定義：質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對社會現(xiàn)象進行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。這個定義比較全面地概述了質(zhì)性研究對研究者、研究方法、研究對象以及研究過程的要求。Creswell(2007)分析了質(zhì)性研究的主要特點：(1)自然可觀的研究環(huán)境;(2)研究人員自身作為主要的研究工具;(3)豐富的數(shù)據(jù)來源;(4)數(shù)據(jù)分析的歸納方法;(5)研究對象的角度;(6)漸變式設計;(7)理論視角;(8)理解性探究;(9)全面描述。(楊魯新等，2013)中學英語教學是一種特殊的社會現(xiàn)象，使用質(zhì)性研究的方法來對其研究不僅能探尋到量化分析無法解釋的現(xiàn)象，也能從更深的角度分析其中的問題。
二、我國中小學英語教學質(zhì)性研究現(xiàn)狀
中小學英語教學中四個主要的因素是教師的教學、學生的學習、教學材料、教學活動。目前我國中小學英語教學中的質(zhì)性研究也主要是從上述四個方面展開。首先是從教師視角出發(fā)的研究。這些研究或從教師的知識結(jié)構(gòu)，或從教師的教學活動，或從教師的教學觀的視角展開研究。主要的研究包括：張麗冰(2007)通過對廣州市四類不同學校的28位中學英語教師進行的訪談和課堂觀察的質(zhì)性研究方法分析了他們的四類教學觀(傳授知識教學觀、應付考試教學觀、促進學習教學觀和促進成長教學觀)。王安華(2014)對一名高中英語新手教師進行的為期半年的田野調(diào)查(開放式的半結(jié)構(gòu)訪談、課堂觀察和非正式談話、課堂錄音、錄像和現(xiàn)場筆記)的方式探尋其教學實踐性知識內(nèi)容(關(guān)于自我的知識、關(guān)于科目的知識、關(guān)于學生的知識和關(guān)于情境的知識)的質(zhì)性研究。吳麗娟，徐笑梅(2014)高中英語教師課堂話語調(diào)整研究。周雪晴(2014)通過分析自己課堂觀摩的片段分析了低效英語課堂教學行為的特點，包括對課堂倒入、語法教學、情感教育、詞匯處理、課堂評價的分析，并對中學英語課堂教學的存在的問題提出了反思建議。崔琳琳(2014)依社會文化理論，通過質(zhì)性研究中的敘事探究的方法(正式訪談，課堂觀察，新手教師反思日志、教案、公開課錄像、學生調(diào)查問卷、校史校訓等文本資料，電話、郵件、微博交流等私人通訊記錄)分析一名新手中學英語教師的成長。其次，有的研究從教學材料的視角展開。徐孝邦(2013)通過對自己女兒使用雙語繪本的體驗閱讀的經(jīng)歷分析了雙語繪本的教育功能，并對中小學英語教育提出了教材的選擇、閱讀方式和評價方式的建議。韓寶城(2014)使用隱喻分析的方法調(diào)查了65位初高中英語教師對現(xiàn)行英語教材的看法，并總結(jié)出四類不同的隱喻，并以此為基礎(chǔ)，分析了教科書的本質(zhì)和功能以及編寫原則(有趣、有意、有理)。另外，有的研究者從教學活動的視角進行了質(zhì)性研究。盛靜等(2011)通過分析授課過程中的材料文本分析、授課過程以及授課過程的重建分析了我國小學英語教育中使用母語學習材料的困難以及新素質(zhì)理論框架在分析課堂教學上的可操作性。該項研究從文本分析和課堂活動來對教學理論進行驗證，以此為我國中小學英語教育的教學資料選材及課堂教學中師生互動活動提供值得思考的建議。安福勇等(2014)采用質(zhì)性個案研究的方法，對一節(jié)初中英語課堂中的師生互動進行了深入的分析，尤其是在教師提問和反饋兩個環(huán)節(jié)。
三、反思我國中小學英語教學質(zhì)性研究
上述我國中小學英語教學中的質(zhì)性研究顯示，在數(shù)量上，此類研究不夠充足。我國中小學英語教育是目前學校教育的主要部分，但是在質(zhì)性研究方面，與其他學科相比，數(shù)量極少。其次，研究對象不夠全面。質(zhì)性研究并未涵蓋教學活動中的四個方面，尤其是對學生的研究還是空白。在以往量化研究中，我國的研究者通過問卷調(diào)查、考試成績分析等對學生的學習策略、學習能力等做了大量的研究，但是通過質(zhì)性研究的方法對我國中小學的學生英語學習方面的研究不足。另外，研究的深度不夠。目前的對中小學英語教育的研究主要集中在對新手教師的觀察、訪談、對教材的調(diào)查和對教學活動的觀察。在研究的時候，主要借助了質(zhì)性研究最基本的研究方法，而未能深入展開。總之，同其他社會科學中的質(zhì)性研究相比，我國中小學英語教育研究中的質(zhì)性研究還有很大的發(fā)展空間，隨著一些應用語言學質(zhì)性研究的專著(如楊魯新等，2013)和質(zhì)性研究相關(guān)文獻的繁榮，未來的質(zhì)性研究也會增多。本文中所列的質(zhì)性研究可算是我國中小學英語教育質(zhì)性研究的先鋒，他們的研究在一定程度上從另外的視角揭開了我國中小學英語教育的真面目。當量化研究無力解釋一些教育的現(xiàn)象，進而揭示我國中小學英語教育本質(zhì)的時候，質(zhì)性研究可擔當此重任。
參考文獻：
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小學英語教學教育論文篇三
《 英語游戲在小學英語教育中的運用 》
一、小學英語游戲教學的特點
(一)游戲的競爭性
游戲教學一般具有競爭性，學生在游戲過程中可以相互競爭，相互學習，從而認識到自身學習上的不足，找到更科學的學習方法，以提升英語學習水平。教師在進行英語游戲時可以采用競賽的方式，以提升學生參與游戲的積極性，在游戲中掌握更多英語知識，從而達到游戲課堂教學目標。比如教師可以采用英語詞匯接龍的游戲來增加學生的單詞儲備量，讓他們學習更多的英語詞匯，并在游戲競爭中享受背單詞的快樂，以滿足不同小學生的英語學習需求。
(二)游戲的愉悅性
游戲可以給人帶來快樂，因此具有一定的愉悅性。小學生他們一般對周圍的事物充滿好奇，喜歡在游戲中進行相關(guān)知識的學習，所以英語教師可以抓住孩子們的這一心理特點，制定出有效的游戲教學方法，以提升學生的英語學習興趣。比如教師在為學生講解如“pencil”、“ruler”、“pen”等單詞時，就可以采用舞臺表演的游戲方式，讓學生分別扮演這些事物，然后進行相應的對話，讓學生在游戲中提升英語口語表達能力，同時也能夠使其感受到游戲帶來的樂趣。在這樣的教學中可以使小學英語課堂更加豐富，激發(fā)孩子們參與英語課堂游戲的熱情，從而學習到更多英語知識，最終達到小學英語游戲教學目標。
(三)游戲的方法性
小學英語教師在進行游戲教學時應該要掌握一定的方法，這樣才可以滿足不同學生的英語學習需求，提高他們對英語知識的認識。教師。在教學過程中需要了解學生的心理，能夠運用靈活的方法來實現(xiàn)相關(guān)教學，同時也要具備較高水平的語言技巧，可以在課堂上抓住孩子們的興趣愛好，從學生角度出發(fā)，使其課堂內(nèi)容更加豐富多樣。學生在參與英語游戲時，也要掌握一定的方法，配合老師與其他同學來完成游戲，在游戲中享受英語帶來的快樂。
二、英語游戲在小學英語教學中的應用方法
(一)做好英語游戲課前準備
教師在進行英語游戲教學時，首先應該要做好準備工作，這樣才能使課堂效率更高，教師也可以及時應對游戲過程中的突發(fā)事件，從而達到課堂教學目標。游戲課堂設置時會涉及到比較多的內(nèi)容，因此教師需要做好充分的準備工作，這樣不僅能夠保障課堂教學質(zhì)量，也可以帶動學生參與游戲的熱情，幫助學生找到英語學習方法。在進行準備時，教師要及時了解小學生們的知識水平，還要來掌握他們知識接受能力，并有針對性的制定游戲教學策略，以滿足不同學生的學習需求。在做游戲準備時，教師還要積極從生活中尋找素材，使英語更貼近學生的生活。
(二)制定更符合小學生的游戲方式
小學生接受新生事物的能力比較快，教師在進行英語教學時應該要制定出更符合其學習的游戲方式，這樣可以提高他們對英語知識的認識，最終達到小學英語課堂教學目標。要想制定更符合小學生的游戲方式，首先需要教師從英語教材出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容來設計更合理的游戲，比如在講解英語介詞用法時，則可以采用歸納總結(jié)游戲方式進行，讓每一位學生都去搜集一些介詞的用法，然后大家相互交流、共同總結(jié)，從而加深介詞使用的印象，提高英語課堂的教學效率。其次教師要結(jié)合英語課程特點進行游戲設計，可以將英語課程分為不同階段，由簡到難，逐漸推進，使得課堂知識更加條理，降低學生的英語學習難度。最后教師要做好與學生的交流工作，及時了解學生的英語學習狀況，然后制定出更適合的游戲方式，以提高學生的英語知識水平，滿足學生的實際學習需求。
(三)創(chuàng)設相應的游戲教學情景
在進行游戲教學時，教師應該要為學生創(chuàng)建相應的教學情景，學生通過情景從而可以更好地認識和學習英語知識，降低他們的英語學習難度。在為學生創(chuàng)建游戲情景時，教師可以結(jié)合實際狀況來進行，比如在學習有關(guān)水果的單詞時，教師就可以為學生展示一些實際的水果，然后可以讓學生模擬商場的情景來詢問價格、賣水果。
(四)豐富英語課外活動形式
小學英語教師要想保證游戲課堂教學質(zhì)量，還需要不斷豐富英語課外活動形式，引導學生認識到英語知識的重要性，并在課下積極練習，從而提升其英語學習效率。大多數(shù)小學生由于課下缺乏英語學習環(huán)境，使得他們英語應用能力較差，容易出現(xiàn)“啞巴英語”，在這樣的狀況下，教師應該要豐富學生的英語課外活動形式，讓學生有更好的學習環(huán)境，以達到英語教學目標，滿足學生的實際學習需求。
三、結(jié)語
綜上所述，小學英語教師在進行教學時應該要將游戲融入其中，從而豐富英語課堂內(nèi)容，讓小學生感受到英語知識的魅力，從而提高學習英語的積極性。教師在游戲教學過程中需要掌握較為科學的方法，加強與學生的溝通交流，從小學生角度出發(fā)，讓游戲更加生動富有情趣，同時也可以降低孩子們學習英語的難度。因此在今后的英語課堂上，教師應該要做好游戲教學準備，給予學生更多的學習空間，滿足小學生實際學習需求。
參考文獻：
[1]謝小潔.淺析教育游戲在小學英語教學中的應用[J].學周刊,2013,02:161.
[2]尤南.游戲在小學英語教學課堂實踐中的應用研究[J].才智,2014,30:54~55.
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