小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新論文
小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新論文
隨著當(dāng)前教育體制的不斷改革和發(fā)展,新課標(biāo)體系下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育不再僅僅是教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí),而是更加側(cè)重小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新論文，供大家參考。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新論文篇一
《 探析小學(xué)數(shù)學(xué)教育有效路徑 》
一、精心預(yù)設(shè)，提高效果
如今的小學(xué)生，他們接受的信息量大，早期教學(xué)普遍很好，因此在他們的大腦中，絕不是我們想象的一張純凈的白紙，其內(nèi)心是一張色彩豐富的畫(huà)卷。如果教師不了解學(xué)生的這些情況，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)上的一些誤區(qū)。特別是在預(yù)設(shè)階段，很容易忽略學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，忽略學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)。
上課了，教師講授的內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但是學(xué)生迫于教師的威嚴(yán)，不敢聲張自己已經(jīng)懂了，所以學(xué)生裝作不懂而聽(tīng)課，心不在焉，反而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。精心預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是教師備課的最關(guān)鍵一環(huán)。教師要理解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，才可能做好預(yù)設(shè)。了解學(xué)生的方法很多，首先是通過(guò)和學(xué)生談話(huà)，了解學(xué)生的當(dāng)下?tīng)顩r，也可以通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的認(rèn)知。
但是這些都不能徹底了解學(xué)生，要想提高新課的教學(xué)質(zhì)量，必須要進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)檢測(cè)才能真正了解學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，容易出現(xiàn)混淆和誤讀的小的方面。之后教師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，制定出富有針對(duì)性的策略，利用電子白板、多媒體等技術(shù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的合理建構(gòu)。例如，教給學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的策略———轉(zhuǎn)化：白板出示圖例，這兩個(gè)圖形的面積哪個(gè)大?(生思考，小組交流)師：有結(jié)果了嗎?誰(shuí)來(lái)和大家交流一下?生：兩個(gè)圖形的面積一樣大。
師：怎么想的?到白板上演示一下好嗎?生(邊說(shuō)邊操作)：把上面的半圓移到下面來(lái)，正好轉(zhuǎn)化成了一個(gè)長(zhǎng)方形。教師利用白板直接把圖片、文字進(jìn)行拖拽、旋轉(zhuǎn)操作，這是電子白板區(qū)別于PPT等媒體的顯著特點(diǎn)，更加直觀，更加有利于教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生之間的互動(dòng)，電子白板的交互性得到了很好體現(xiàn)。師：右邊這個(gè)圖呢?生：把兩個(gè)半圓分別旋轉(zhuǎn)到空白處，也轉(zhuǎn)化成了長(zhǎng)方形。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，在色彩中、在直觀中，了解圖形的轉(zhuǎn)化，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，更方便學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，感悟事物之間的聯(lián)系。
二、分層次進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種教學(xué)理念就是讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有不同的提高。所以，教師要對(duì)所教授的學(xué)生有一個(gè)具體的詳細(xì)的了解，因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自不同的家庭，具有不同的認(rèn)知水平，學(xué)生自然會(huì)有很大的差異。教師在掌握這些差異的同時(shí)，為教學(xué)策略做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)了解的情況，把學(xué)生分為三個(gè)層次：A級(jí)是基礎(chǔ)好、成績(jī)好的學(xué)生;B級(jí)是學(xué)習(xí)中等，有可挖掘的潛力的學(xué)生;C級(jí)是基礎(chǔ)差、習(xí)慣差的學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況提出不同的問(wèn)題，難的問(wèn)題由A級(jí)學(xué)生回答和處理，容易的問(wèn)題由其他兩組學(xué)生回答和處理。
這樣不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增加了學(xué)生的自信心。四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固新知練習(xí)環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要部分，練習(xí)可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的新知識(shí)，應(yīng)用所學(xué)技能解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)還可以掌握基本的解題思路和方法。練習(xí)環(huán)節(jié)是教師掌握基本教學(xué)方法和模式、獲得進(jìn)一步教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的途徑，所以每一名有經(jīng)驗(yàn)的教師，都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的練習(xí)環(huán)節(jié)。但是練習(xí)絕不是毫無(wú)篩選的盲目練習(xí)，如果這樣，勢(shì)必要影響學(xué)生好不容易培養(yǎng)起來(lái)的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會(huì)產(chǎn)生倦怠感。
練習(xí)是對(duì)教學(xué)效果的一個(gè)檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)審視。在這里教師要關(guān)注細(xì)節(jié)，通過(guò)練習(xí)的設(shè)計(jì)，補(bǔ)充教學(xué)疏漏，鞏固學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。新課改提倡把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，那就是不能讓學(xué)生在毫無(wú)目的的題海中掙扎。減負(fù)要從練習(xí)開(kāi)始，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行精練。發(fā)揮練習(xí)環(huán)節(jié)鞏固新知識(shí)、鞏固新技能、發(fā)展學(xué)生思維的作用。練習(xí)題的內(nèi)容要具有一定的梯度，以照顧不同層次的學(xué)生，同時(shí)要留足空間，讓學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)新課知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。
綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率是從細(xì)節(jié)著手的，關(guān)注細(xì)節(jié)，才可以有高效的教學(xué)效果，細(xì)節(jié)是有效性的保證，關(guān)注細(xì)節(jié)，才能保證效率。提高課堂教學(xué)效果的途徑有多方面，比如，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分層教學(xué)法、關(guān)注學(xué)生的練習(xí)等手段。本文僅就上述幾點(diǎn)做了探討，希望能拋磚引玉，為同行的教學(xué)提供點(diǎn)參考意見(jiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新論文篇二
《 探究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中采用復(fù)盤(pán)的效用 》
一、“復(fù)盤(pán)”審視出目標(biāo)設(shè)置的主要問(wèn)題
1.主體不清。
教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，但不少教師卻把教學(xué)目標(biāo)定成了“教”的目標(biāo)，忽視學(xué)生的主體地位。如“物體的形狀”一課，某教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)中就有這樣一條:“通過(guò)在玩中學(xué)，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓柱、球有一定的感性認(rèn)識(shí)，知道這些幾何形體的名稱(chēng)并能識(shí)別。”從“使學(xué)生……”的表述來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的主體還是教師，而不是學(xué)生。
2.要求過(guò)高。
如三年級(jí)下冊(cè)的“年、月、日”的教學(xué)，課標(biāo)的要求是認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道平年與閏年以及各月的天數(shù)。但在實(shí)際教學(xué)中，有老師設(shè)計(jì)的目標(biāo)卻是“能準(zhǔn)確計(jì)算事件所經(jīng)過(guò)的時(shí)間，解決生活中的具體問(wèn)題”。這樣的目標(biāo)就超出了課標(biāo)要求。在課堂教學(xué)中，還會(huì)有老師讓學(xué)生訓(xùn)練所謂的情境推斷題，班級(jí)上的大多數(shù)學(xué)生都感到困難。
3.范圍過(guò)大。
有的老師的教學(xué)目標(biāo)，在內(nèi)容上和課程目標(biāo)的三個(gè)維度的表述差別不大，每節(jié)課都要兼顧到三個(gè)維度，每個(gè)維度又都要達(dá)成具體的、煩瑣的要求，目標(biāo)的表述看起來(lái)很全面、很具體，其實(shí)很籠統(tǒng)，重點(diǎn)不夠突出，雖說(shuō)是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上可以說(shuō)是整個(gè)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)設(shè)定大而化之，不能突出本節(jié)課的個(gè)性特征。“復(fù)盤(pán)”透析出目標(biāo)設(shè)置失當(dāng)?shù)脑蛞皇怯捎趯?duì)學(xué)生主體性的輕視。教師仍習(xí)慣于過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的理解，而不顧學(xué)生的實(shí)際，與小學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)也很難相符。由于教師的素質(zhì)各有千秋，個(gè)人在目標(biāo)設(shè)計(jì)中往往還不能立刻覺(jué)察到。這就需要備課組的同行們的提醒與幫助，首先從以學(xué)生為行為主體、準(zhǔn)確表述目標(biāo)內(nèi)容做起，進(jìn)而逐步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，做到“心中有生，目中有人”。
二、是由于對(duì)課標(biāo)相關(guān)概念的理解不深入
由于對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)不夠，研讀不深，對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等相關(guān)概念的把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)其中的區(qū)別也不是很清楚，這樣就導(dǎo)致了目標(biāo)表述含糊不清，或要求過(guò)高，或范圍過(guò)大，或過(guò)于煩瑣等。也有部分教師，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有引起足夠的重視，也沒(méi)有投入足夠的精力，只是照搬教學(xué)參考書(shū)來(lái)應(yīng)付、將就，根本談不上對(duì)課標(biāo)教學(xué)要求的獨(dú)特理解。三是由于目標(biāo)陳述的基本功不扎實(shí)。目標(biāo)的設(shè)定中，如何陳述是很重要的環(huán)節(jié)。有些老師對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度之間的關(guān)系理解本來(lái)就不準(zhǔn)確，對(duì)它們?nèi)绾卧谡n堂中進(jìn)行落實(shí)也沒(méi)有自己的思考，所以就經(jīng)常會(huì)造成三維目標(biāo)的割裂，往往是只顧一點(diǎn)，不及其余;在目標(biāo)的表述上，用語(yǔ)不講究、不規(guī)范，層次又不夠清晰，對(duì)怎樣考量目標(biāo)是否達(dá)成也沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真地思考。
三、“復(fù)盤(pán)”在教學(xué)目標(biāo)糾偏中的作用
上述問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是比較多見(jiàn)的。而在校本教研中采用“復(fù)盤(pán)”的活動(dòng)形式，則有利于上述問(wèn)題的解決。由于下課后要“復(fù)盤(pán)”，所以教師在聽(tīng)課過(guò)程中就必須記得更認(rèn)真，觀察得更仔細(xì)。這樣復(fù)盤(pán)時(shí)才能找到準(zhǔn)確的事實(shí)做依據(jù)。通過(guò)復(fù)盤(pán)，上課的老師對(duì)照自己的目標(biāo)設(shè)定，在備課組同行的分析、幫助之下，判斷學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，有了充分的事實(shí)依據(jù):哪個(gè)目標(biāo)的設(shè)定明確清楚，達(dá)成的情況較為理想;哪個(gè)目標(biāo)的表達(dá)較為含混，達(dá)成與否還不好檢測(cè);哪個(gè)目標(biāo)對(duì)這節(jié)課而言還不是很具有針對(duì)性……這樣，上課的教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，內(nèi)容更加豐富了，依據(jù)也更為合理了，經(jīng)常這樣上課，這樣復(fù)盤(pán)，教師會(huì)不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定越來(lái)越準(zhǔn)確、合理。“復(fù)盤(pán)”還加強(qiáng)了備課組研討的學(xué)科氛圍。
復(fù)盤(pán)的過(guò)程中，不僅是聽(tīng)課者在評(píng)說(shuō)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成，上課老師也可以隨時(shí)發(fā)表自己的看法，表明自己當(dāng)初的設(shè)想，表達(dá)自己在課堂教學(xué)某個(gè)環(huán)節(jié)的感受與體會(huì)，在這種思維的碰撞中，無(wú)論是上課者，還是聽(tīng)課者，都加深了對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的理解與感悟，對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)也更加趨向科學(xué)化。復(fù)盤(pán)，有效地激發(fā)了學(xué)科組老師參與聽(tīng)評(píng)課的熱情，讓我們數(shù)學(xué)備課組教學(xué)研究的氛圍越來(lái)越濃，我校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也得到了穩(wěn)步提升。
實(shí)踐證明，通過(guò)“復(fù)盤(pán)”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的不當(dāng)設(shè)置進(jìn)行合理地糾偏，會(huì)使得教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)，更加精當(dāng)，有助于使教學(xué)方向更加明確，更能符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而更有利于教學(xué)效益的提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新論文篇三
《 小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行革新了解 》
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)目標(biāo)不明確。
教學(xué)目標(biāo)明確是對(duì)教師的最基本要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué);不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。
這一問(wèn)題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說(shuō)話(huà)、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書(shū)而板書(shū)、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見(jiàn)。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來(lái)就忘了自己的行為態(tài)度對(duì)學(xué)生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對(duì)學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識(shí)重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(二)教學(xué)方法不得當(dāng)。
反映在課堂教學(xué)模式上，是在研究教而不是在研究學(xué)。學(xué)習(xí)需要一種情境，在很大程度上是一種內(nèi)化的過(guò)程。而現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯突出它的外化作用。本來(lái)學(xué)生的思維和語(yǔ)言有時(shí)是不完全同步的，想得很好不一定能說(shuō)得很好，會(huì)算不等于會(huì)說(shuō)。但本來(lái)要求學(xué)生在明白算理的基礎(chǔ)上能計(jì)算就可以了，可教師非要把更多的時(shí)間和精力都放在說(shuō)上。本來(lái)學(xué)生學(xué)會(huì)分析解答應(yīng)用題就可以了，可放著時(shí)間不讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題，非得盯著幾道抽象得很的應(yīng)用題去練習(xí)說(shuō)理。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)理能力的初衷是好的，但因此而影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)卻是得不償失的。特別是因此而大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，扼殺了他們的創(chuàng)造意識(shí)，這就更不應(yīng)該了。
反映在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，就是完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無(wú)須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動(dòng)。比如學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，教師不是讓學(xué)生面對(duì)新的問(wèn)題來(lái)想出解決問(wèn)題的辦法，而是先自己給學(xué)生準(zhǔn)備好解決問(wèn)題要用到的知識(shí)。要學(xué)習(xí)三步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，先讓學(xué)生做兩步的和一步的應(yīng)用題，再把它們合在一起就是所學(xué)的應(yīng)用題了。學(xué)生解答新的問(wèn)題時(shí)根本就不用再去思考解答的方法了，留給學(xué)生的只有繁難的計(jì)算。整節(jié)課學(xué)生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的好辦法，反映在教學(xué)手段的運(yùn)用上。
教學(xué)手段是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，本來(lái)這是大家都明白的道理。可在實(shí)際教學(xué)中卻往往在這方面出問(wèn)題。近年來(lái)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)水平的不斷提高，新的教學(xué)設(shè)備不斷出現(xiàn)，這本來(lái)是件好事，可往往由于運(yùn)用不當(dāng)卻反而影響了課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中投影、微機(jī)的演示過(guò)多，減少了學(xué)生的操作時(shí)間，沒(méi)能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的作用。而真正應(yīng)該發(fā)揮作用的時(shí)候卻因?yàn)槭芗夹g(shù)水平的限制而不能演示。
二、解決問(wèn)題的方法
(一)更新教育觀念，明確教育目標(biāo)。
教育觀念是教師教學(xué)中的思想意識(shí)，它決定著教師的教育行為。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新的速度在加快，人們已經(jīng)沒(méi)有辦法掌握所有的知識(shí)。學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白自己的任務(wù)、明確自身的責(zé)任。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，受到思想品德教育。要把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才當(dāng)己任，先育人后教書(shū)、邊教書(shū)邊育人。這樣，教師就會(huì)從培養(yǎng)人才的角度來(lái)上好每一節(jié)課了。如果有了這種新的教育觀，就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生學(xué)不好而發(fā)脾氣;就不會(huì)非得為追求形式的完美而設(shè)計(jì)課堂教學(xué);就不會(huì)在課堂教學(xué)中讓學(xué)生為教師服務(wù);就不會(huì)只是為了答好試卷而教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)新的生機(jī)和活力，一個(gè)很有人文意識(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)再現(xiàn)在我們面前。
(二)提高教師素質(zhì)，改革教學(xué)方法。
教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。教師的素質(zhì)包括多方面的內(nèi)容，其中與課堂教學(xué)改革密切相關(guān)的就是教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。因?yàn)榻處煿ぷ餍再|(zhì)的特殊性決定了教師必須具有較高的思想素質(zhì)。教師的職業(yè)道德在一定意義上決定著教師的工作業(yè)績(jī)。雖然提倡教師考核評(píng)估的量化，但教師的工作成果有時(shí)很難量化。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，這方面的特點(diǎn)越來(lái)越突出。在實(shí)行百分制的時(shí)候，量化學(xué)生的分?jǐn)?shù)就可似評(píng)價(jià)教師的成果。可是隨著等級(jí)制的到來(lái)，這種本來(lái)能量化的東西也變得模糊了。這時(shí)就更要求教師用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)看待自己的工作。比如，開(kāi)始實(shí)行等級(jí)制時(shí)，老師們討論給學(xué)生的應(yīng)用題評(píng)分的問(wèn)題。如果一道應(yīng)用題的解答正確，只是答語(yǔ)寫(xiě)錯(cuò)了，這題是否算過(guò)關(guān)。按常規(guī)這當(dāng)然應(yīng)該算，因?yàn)檫@不影響對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)。但有的教師說(shuō)如果這樣，那以后干脆告訴學(xué)生一律不寫(xiě)答語(yǔ)，反正不影響成績(jī)。這一個(gè)很小的問(wèn)題反映出改革給我們教師帶來(lái)的新課題，要以更高的思想素質(zhì)對(duì)待今天的改革。要自覺(jué)主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見(jiàn)成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力的培養(yǎng)上。
數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括各個(gè)方面的內(nèi)容，其中主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的深度、廣度和對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解掌握程度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)，必須從一定的高度來(lái)駕馭教材，才能深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，不至于出現(xiàn)和學(xué)生一個(gè)水平甚至跟不上學(xué)生的尷尬局面;也不至于出現(xiàn)總是在一些無(wú)足輕重的小問(wèn)題上繞圈圈，而對(duì)那些關(guān)鍵問(wèn)題卻一帶而過(guò)的情況了，也就能從把握整個(gè)知識(shí)體系的高度來(lái)研究小學(xué)生的學(xué)習(xí)了。
三、結(jié)論
數(shù)學(xué)教師只有具備了較高的素質(zhì)，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改革課堂教學(xué)，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長(zhǎng)的搖籃。才能在實(shí)際教學(xué)中找到適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，才能使我們的課堂教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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