淺談小學數(shù)學教育學論文
淺談小學數(shù)學教育學論文
小學數(shù)學是小學階段中最重要的學科之一,按照新課課改的要求,教育工作者應(yīng)該按照新課程改的要求,理應(yīng)在小學數(shù)學教育中樹立獨立思考能力的目標。下面是學習啦小編為大家整理的淺談小學數(shù)學教育學論文，供大家參考。
淺談小學數(shù)學教育學論文篇一
《 小學數(shù)學教育中學生理性精神啟蒙探討 》
隨著我國新課改的不斷發(fā)展與深化，小學生綜合能力的培養(yǎng)越來越受到了廣大教育者及家長的關(guān)注與重視，作為教育基礎(chǔ)階段的小學教育在學生的整個教育過程中有著至關(guān)重要的影響。而小學數(shù)學作為小學教育中不可或缺的課程之一，其具有較強的理性思維，因此，小學數(shù)學教育應(yīng)采用多樣化的教學手段與途徑，不斷加強小學生理性精神的啟蒙與培養(yǎng)，從而使得小學數(shù)學教學效率得以最大化提升[1]。
一、小學數(shù)學教育中小學生理性精神啟蒙的必要性
目前，理性精神在小學數(shù)學教育中的應(yīng)用普遍較為缺乏，不僅導(dǎo)致了小學生缺乏自我管理能力，更使他們失去了主動學習的欲望。傳統(tǒng)教育模式下，數(shù)學教師在課堂上占主動，學生只能被動接受，不利于小學生理性思維的形成。從當前的實際情況來講，一般情況下，數(shù)學考試成績較好的小學生基本都不喜歡學習數(shù)學，而數(shù)學成績一般或者較差的小學生對小學數(shù)學學習樂趣也并沒有被發(fā)掘，從而慢慢地對于數(shù)學有了抵觸情緒。而在小學數(shù)學教學過程中不斷培養(yǎng)學生的理性精神，不僅可以提升小學生對于數(shù)學學習的興趣性、主動性以及積極性，更是對于小學生綜合素養(yǎng)及能力的提升有極大的促進作用。因此，將理性精神啟蒙教育滲入到小學數(shù)學教育中是非常有必要且重要的。
二、小學生理性精神得以啟蒙的有效路徑
(一)運用數(shù)學史料，引導(dǎo)小學生對于理性精神的認知
數(shù)學家對于數(shù)學研究的動力與靈魂是數(shù)學家的理性精神，它同時也是數(shù)學家們在對世界認識過程中的理智能力的表現(xiàn)[2]。因此，在小學數(shù)學教學中運用數(shù)學史料對于小學生理性精神的認知是非常有必要的。比如，陳景潤在一間破舊的小屋里，在用完無數(shù)張草稿紙后，證明了離哥德巴赫猜想最接近1+2的是1+1。而高斯在讀小學時，他的老師不怎么對學生負責，有一天，老師讓他們計算出從1加到100的答案，高斯用“100加1是101，99加2也是101，一共有50對，只要101乘以50”的方法完成了此次計算，答案為5050。這種活躍的思維模式對于小學數(shù)學的教育極具價值，是小學生對于理性精神認識的一個豐富的教學資源。
(二)提高小學數(shù)學教師對于理性精神的認知
假如小學數(shù)學教師沒有深刻地理解與認知理性精神，那么在小學數(shù)學教學過程中就會出現(xiàn)一定的偏差，從而使得小學生在理性思維的形成過程中也會存在誤區(qū)。因此，小學數(shù)學教師在數(shù)學教學過程中應(yīng)結(jié)合實際生活，引導(dǎo)小學生合理的、科學的、嚴謹?shù)睦硇跃竦男纬伞．斍靶W數(shù)學教育中，小學生在理性精神形成的過程中還存在著諸如數(shù)學學習主動性不強或自我約束力缺乏等多種不良現(xiàn)象。這就要求廣大小學數(shù)學教師采取多樣化的手段，引導(dǎo)小學生認知數(shù)學學習的價值，不斷提升小學生演算與想象能力，從而使得小學生邏輯思維能力得以最大化的提升，不斷啟蒙小學生的理性精神，促使小學生形成積極、科學、自主、嚴謹?shù)慕K身學習態(tài)度，進而促進我國小學數(shù)學教育的發(fā)展。比如，在教小學生認識數(shù)的過程中，我們可以讓他們想象數(shù)字和生活中哪些物體較為相似，最后歸納出譬如2像小鴨的規(guī)律，引導(dǎo)小學生加深對于數(shù)的記憶，也可以讓他們對于數(shù)字所相像的物體來畫一畫，比一比，算一算，提升小學生對于小學數(shù)學學習的積極性。
(三)提升小學生數(shù)學思維模式
相對來講，在小學階段理性精神的啟蒙方式較多，比如，小學數(shù)學教學自由性的提升或民主課堂的營造等。小學數(shù)學教師在數(shù)學教學中應(yīng)為小學生創(chuàng)建一個“猜想—驗證—質(zhì)疑”的教學模式，通過討論及啟發(fā)促使小學生理性思維的形成，從而使得理性思維在小學數(shù)學教育中發(fā)揮重要的積極作用。因此，小學數(shù)學教師在小學數(shù)學教育中應(yīng)注重小學生思維模式及方式的培養(yǎng)[3]。比如，在小學統(tǒng)計學課程的教學中，小學數(shù)學教師可以通過組織去歷史圖書館或者動物園等各種課外活動，讓小學生各抒己見，并告訴小學生，因為我們是一個班集體，只能去一個地方，然后讓小學生對于各種活動進行投票，然后以少數(shù)服從多數(shù)的原則，選舉出此次小學生參加的課外活動。我們可以將這個過程看作是一次統(tǒng)計，小學數(shù)學教師通過具體的事例讓小學生加深了對于統(tǒng)計這個概念的理解與認知，不但對于小學生理性思維的培養(yǎng)有較大的促進作用，也使得小學數(shù)學課堂的效率有了較大的提升。
三、結(jié)語
小學數(shù)學教育與理性精神緊密相連。將理性精神啟蒙滲入小學數(shù)學教育，不但可以最大程度地提升小學生的綜合素養(yǎng)，還可以激發(fā)小學生數(shù)學學習的主動性。同時在批判懷疑精神潛移默化的影響下，促使小學生良好數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成。因此，小學數(shù)學教師在教學過程中要不斷啟發(fā)小學生的理性思維，以便快速實現(xiàn)我國素質(zhì)教育教學目標。
作者:柏銀山 單位:甘肅省玉門市柳河學校
參考文獻：
[1]趙冬臣.小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[D].長春:東北師范大學,2012.
[2]王維花,王永紅.對小學數(shù)學教育幾個問題的思考[J].課程•教材•教法,2002(7):5-9.
[3]邱學華,張良朋.2010年小學數(shù)學教育熱點問題探討[J].小學教學(數(shù)學版),2011(3):6-8.
淺談小學數(shù)學教育學論文篇二
《 小學數(shù)學教育策略研究 》
一、情景式教學策略
1.情景教學應(yīng)聯(lián)系學生生活實際
老師在給學生講課的時候一定要注意不要只是一味地學習課本上的死知識，而是要把死的知識講活，讓學生在感覺到有趣的同時可以學習到知識。小學生對世界認識還有一定的局限性，所以老師在給他們講課時要根據(jù)他們現(xiàn)有的知識儲備將數(shù)學知識穿插到有趣的事情中，讓學生真實地感受到數(shù)學就在他們身邊，與他們的生活有著密切的關(guān)系，有很強的實用價值，學好數(shù)學是有用的。在教學中要充分地了解學生，對他們在生活中遇到的數(shù)學現(xiàn)象進行解釋說明，提高他們對數(shù)學的學習興趣。同時要幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識體系，打好數(shù)學的學習功底。利用情景教學可以很好地提高學生的綜合水平，開拓學生的思維，還可以很好地激發(fā)學生的學習興趣。情景教學其實是對老師的一種考驗，老師只有平時善于觀察，將生活中的一些數(shù)學案例合理地應(yīng)用到數(shù)學教育中才可以很好地提高教學質(zhì)量。當然，這樣一個過程對學生來說也是很有幫助的，能使他們把生活中出現(xiàn)的數(shù)學現(xiàn)象與所學的知識聯(lián)系在一起，很好地拓展學生的思維空間。例如，超市打折賣鉛筆，以前每支鉛筆是1塊錢，現(xiàn)在打折只需要8毛錢，請問：假如爸爸給了小明10塊錢讓他去買10支鉛筆，小明可以節(jié)省下多少錢?像這樣的問題，小學生在家里是經(jīng)常遇到的，在課堂上提出來能讓學生感覺到這就是他們要解決的問題，所以學生在聽課時就會認真聽講，也可以很好地提高老師的講課效率。
2.情景教學應(yīng)該注意的問題
在給學生講課時，實施加入情景的教學方式比較重要，但不能盲目地加入。加入情景模式是為了使學生更好地掌握所學的知識，而不是讓學生在那里瞎想。一些老教師為了迎合新課程教學理念，在各種書本上找情景案例，案例是找到了，可是并不是小學生的生活實際，有很多東西他們都還沒有接觸過就出現(xiàn)在課堂上了，就算是講了他們也不懂，這不僅不能提高他們的學習興趣，而且很有可能起到相反的作用。所以，在使用情景教學模式時一定要選擇合適的案例來進行講課。
二、動手操作式教學策略
數(shù)學教育中不僅可以讓學生在課本上學習知識，還可以讓學生自己動手去操作來加深他們對所學知識的理解。這樣，在動手操作的同時，也能加強學生的合作與交流的能力。所以，老師在教學中要不斷地鼓勵學生大膽地提出問題，然后讓學生互相幫助并且解決問題。讓他們通過觀察、理解、推理問題積極地去探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學的樂趣。例如，在討論一斤棉花和一斤鐵片到底哪個更重時，老師可以拿來棉花和鐵片，同時利用電子秤等工具，讓學生自己動手稱一斤棉花，再找另一位學生用電子秤稱一斤鐵片。讓兩個學生分別將稱好的棉花和鐵片放到平衡木上，讓學生自己觀察他們兩個到底哪個重。像這樣一個動手操作的過程可以很好地幫助學生理解重量的本質(zhì)與物理沒有關(guān)系，看上去比較輕的東西在實際中不一定就輕。這個過程能讓他們切身體會到數(shù)學在生活中的實際應(yīng)用，幫助學生更加理性地看待事物，同時可以很好地讓他們對身邊的事物進行思考。同時能滿足學生的好奇心，提高他們對未知事物的探索欲望。
三、小組合作式教學策略
小學生都有愛玩的天性，利用這一點，老師可以多設(shè)計一些小組合作的教學活動。在合作的過程中可以很好地促進小學生之間的交流，提高他們的合作能力。提出一個問題，然后讓學生分成不同的小組進行討論，在分組時要注意學生的學習成績，將學生按一定的規(guī)則合理地分配到各個小組中，使得每一個小組的水平都差不多，這樣做不僅好管理，同時還可以樹立學生的信心。小組分好后，提出一些有一定難度的題目讓各個小組去完成，讓小組之間進行評比。這樣，為了讓整個小組都盡快完成任務(wù)，小組之間肯定會互相幫助，遇到困難時一起討論，使得每一個人都參與其中。這就使學生建立了很好的合作機制，促進了學生之間的交流，提高了課堂的學習效率。小學數(shù)學教育要實現(xiàn)良好的效果，就要采取實際有效的教學手段。新課程理念給小學數(shù)學教學指明了方向，需要廣大教育工作者共同努力，不斷探索，最終在新課程理念下使得小學數(shù)學教育走出一條更科學有效的教育之路。
淺談小學數(shù)學教育學論文篇三
《 小學數(shù)學教育中語言教育問題研究 》
一小學數(shù)學教育中實施語言教育的意義
1.有利于強化學生理解
小學階段的數(shù)學知識常常會與語文知識有一定的關(guān)聯(lián)，兩者形成互相補充、互相依存的關(guān)系，這也恰恰說明了小學數(shù)學教育中語言教育的意義。例如：在語文課本中的“奇”這個字，小學生可能只接觸到它的一個讀音，就是奇怪的qí這個讀音，但當小學生學習奇數(shù)偶數(shù)性時，就會知道“奇”不僅有qí的讀音，還有jī的讀音。由此可見，語文與數(shù)學之間的互補性，還充分體現(xiàn)語言教學對學生學習的影響;再比如，小學數(shù)學中的定理，對于缺乏邏輯思維能力的小學生是非常難懂的，所以也需要教師轉(zhuǎn)換語言方式對其講解，幫助小學生理解其定義?？梢?，語言教育對于小學數(shù)學教學是有極大幫助的。
2.有利于創(chuàng)設(shè)教學情境
新課程改革要求注重學生個人興趣的培養(yǎng)，重視學生個性的發(fā)展，這也就意味著教學情景對課堂教學的重要性。但在教學過程中，教師如果不能很好地實現(xiàn)學生數(shù)學知識與語文知識的有效銜接，那么就會對教師情景的創(chuàng)設(shè)造成一定影響;反之，也會取得非常好的效果，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，有助于學生系統(tǒng)化地學習數(shù)學知識。例如：教師在講認識統(tǒng)計—合理存款這節(jié)課時，雖然創(chuàng)設(shè)了很好的教學情境，但教師說信用卡、儲蓄卡等詞的時候，學生完全不明白是什么東西，即使情境創(chuàng)設(shè)得再好，也不會達到理想的效果。反之，教師如果將這些學生不熟悉的詞換成學生熟知的東西，那么效果就不一樣了。所以，教師在教學過程中要注意根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設(shè)情境。
二提高小學數(shù)學教育中語言教育的舉措
1.注重語言教育的規(guī)范性
小學生對教師有崇拜感，對于教師的言行舉止都會有意無意地進行模仿。因此，要想做好小學語言教育，需要教師提高語言教育的規(guī)范性。第一，教師在備課之前，或在課堂教學之中，需要對語言進行提煉，力求明確、精煉，讓學生明確教學重點，有針對性地學習，進而提高學習的效率。例如，教師在為小學生講解認識人民幣這節(jié)課時，有的教師為活躍課堂氣氛，增強學生的積極性，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“六•一”兒童節(jié)小紅的媽媽帶小紅去游樂園玩，他們?nèi)チ四睦?，又做了哪些事，小學生們也在臺下和教師積極互動，都已經(jīng)快上了半節(jié)課了，教師才說出本節(jié)課要講的重點，說他們要去門口買票。教師這樣的講課方式看上去充分調(diào)動了學生的興趣，但重點過于模糊，不利于學生掌握學習的知識點。對于這樣簡單的知識點，教師完全可以拿出真實的人民幣讓學生學習，既簡單明了又明確重點。第二，在小學數(shù)學的課堂教學中，教師要注意語言教育的藝術(shù)性。生動、形象的語言可以有效引發(fā)小學生的學習興趣，調(diào)動小學生學習數(shù)學的興趣。在具體的課堂教學活動中，教師可以根據(jù)課堂的實際情況，采用靈活的教學手段，活躍課堂氛圍，促進教學活動的順利開展。例如：當教師在講這道題時，教師可以這樣提問，“同學們看一下一共有多少個梨子?”“一共擺了幾排?每排有幾個?”“如果把這些梨子分別分給小明、小紅和小軍，每個分3個，會不會有剩余?”教師通過這樣的提問，一步步引導(dǎo)學生，讓學生明確題干的意思，完成問題的解答。
2.注重鼓勵性語言的使用
第一，使用鼓勵性的語言。小學生非常渴望得到教師的鼓勵，因此教師在課堂教學中多使用鼓勵性的語言。這主要體現(xiàn)在三個方面：(1)對學生在課堂上的積極表現(xiàn)給予鼓勵。小學生一般在課堂上的表現(xiàn)都非常的活躍，教師要對其優(yōu)秀的一面要多進行鼓勵，鼓勵小學生，促使其積極發(fā)揮優(yōu)勢。例如，小學生A課堂表現(xiàn)非?；钴S，在回答問題時一直要教師找他回答問題，教師為了不打擊他的積極性就可以這樣說“小A今天表現(xiàn)非常好，能夠積極配合老師，但是我想小A同學也非常想給其他同學一個表現(xiàn)的機會，所以這次我們就讓小B同學回答好嗎?”，這樣就既不會打擊小A同學的熱情，又很好地解決了問題。
(2)鼓勵學生發(fā)表自己的見解。在具體的課堂教學中，受傳統(tǒng)教學思想或者家庭教育的影響，很多小學生都會對教師產(chǎn)生畏懼心理，因此在課堂教學中常常不敢主動回答問題，擔心問題回答錯誤會受到教師的責罰。教師對于這樣的學生要多鼓勵他們主動回答問題，尤其是在學生回答錯誤時，也要給予一定的鼓勵，讓學生去除畏懼教師的心理。我曾經(jīng)的一位學生小然，她是一位非常乖巧的學生，非常遵守課堂秩序，上課也十分認真，但這個學生非常害怕教師，每次教師一提問她，如果她答不上來，就會默不作聲且低頭哭泣。這時，我不會責罰她，還要鼓勵她，如“小然同學非常有勇氣站起來，但她可能太緊張了，把答案忘了，我們讓她坐下先想一想”，經(jīng)過幾次以后，她變得不再畏懼，開始敢于主動回答問題，并且也更加喜愛數(shù)學，現(xiàn)如今她已成為課堂上非?；钴S的一名學生。
(3)對下游學生進行鼓勵。班級里很多小學生的學習成績不好，常常會產(chǎn)生自卑心理。因此，學生遇到問題時，教師要多一些耐心，多鼓勵他們，而不是一味地責怪學生學習能力差。例如小學生在學習四則運算18÷6×(17-9)時，不能很快掌握，在做題過程中常常出現(xiàn)錯誤。這時就需要教師的幫助及鼓勵。這時教師可以這樣做：“同學們，你們注意看我在黑板上的演示，先算哪個?對，先算括號里的，括號里的算出是8，那么這時這個算式是這樣的：18÷6×8，那這時該怎么算呢，先算除法，對，你們很棒，然后再算乘法，最后得到結(jié)果是24，你們真聰明!”通過這樣的方式一步步鼓勵學生，增強學生的自信心，進而提高小學生學習數(shù)學的興趣。第二，使用幽默的語言。小學生由于身心發(fā)展特點，無法在課堂時間內(nèi)都集中注意力，因此在課堂教學及對學生批評教育時都應(yīng)該注意語言的運用，調(diào)動學生的積極性，提醒學生認真上課，尤其是在節(jié)假日以后，很多學生的玩心不減，不能很好地進入課堂學習，這時教師使用詼諧幽默的語言不僅可以吸引學生的注意力，還能指出學生的不足之處，一舉兩得。例如：教師在上課過程中，有小學生在座位上偷偷吃東西，教師就可以說“哎呀，我在班級聽到了沙沙的響聲，咱們班級是不是進了小白兔啊!”這時這位小學生就會知道教師在說自己進而自覺遵守紀律了。再或者有學生上課東張西望，教師就可以說“據(jù)說哦，東張西望眼珠會掉哦，所以東張西望的同學要小心哦”等，通過這樣的方式讓小學生認識到自己錯誤的同時，還可以集中學習的注意力。
3.注重語言的生動性
在小學數(shù)學教學過程中，使用生動、形象的語言不僅可以增強學生學習的興趣，還可以讓小學生快速、深刻地掌握知識內(nèi)容。教師可以根據(jù)班級學生的實際情況，采用擬人、比喻等修辭手法將抽象的知識具體化，以此提高小學生的學生效果。例如教師在講乘法分配率a×b=b×a時可以這樣講：“小軍和小東是一組的，小軍坐在小東的后面，后來周一了要換座位了，小東坐到小軍后面了，同學們說這兩組的人數(shù)有沒有變化呢?”通過這樣的方式將抽象的公式具體化，不僅可以讓學生了解其中的實質(zhì)，還可以增加學生的學習興趣，完成數(shù)學課堂的高質(zhì)量教學。
三結(jié)束語
綜上所述，小學數(shù)學的語言教育對提升數(shù)學課堂具有積極的推動作用，教師在課堂教學中多運用些幽默性、鼓勵性的語言，不僅可以活躍課堂氛圍，促進課堂教學的高效完成，還有助于小學生增強學習數(shù)學的興趣，提高學習數(shù)學的積極性，加強學生學習數(shù)學的信心，促進學生的自主學習，進而實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學高質(zhì)量、高效率地完成。
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