關于小學品格教育論文范文
關于小學品格教育論文范文
品格教育是一門旨在通過比較完善的價值體系和美德觀念的知識，實現(xiàn)完善學生人格的基礎教育。下面是學習啦小編為大家整理的關于小學品格教育論文，供大家參考。
關于小學品格教育論文篇一
《 國外中小學品格教育簡述 》
摘要：有效的品格教育不僅能有效地促進兒童青少年良好品格的發(fā)展，幫助兒童青少年形成積極的社會態(tài)度和技能，還有助于預防一系列可能會出現(xiàn)的行為問題。研究簡述了國外品格教育的定義，有效品格教育項目、實施原則、實施的策略。近來，我國越來越重視中小學生心理健康，應建立適合我國中小學生發(fā)展的品格教育方案。
關鍵詞：中小學生品格教育 實施原則 實施策略
馬丁?路德?金說：“智力加品格，才是教育真正的目的?！睂W校不僅擔負著教授學生文化知識的責任，還擔負著促進學生品格發(fā)展(character development)的責任。學?？梢杂绊懸粋€兒童的自我概念;社會技能，特別是同伴間社會技能;價值觀;道德推理的發(fā)展;親社會傾向和行為;道德感等等。過去十幾年中，國外教育者發(fā)展了許多品格教育方案來培養(yǎng)兒童青少年的良好品格的發(fā)展。
一、品格教育的界定
品格涉及個體的態(tài)度、行為、動機和技能等多個方面。具有良好品格的個體會表現(xiàn)出努力、關心他人的態(tài)度;批判性思維和道德推理的能力;誠實、有擔當、有正義感的行為;與他人能友好相處的社會技能。
而關于品格教育的定義，不同研究者和機構提出了不同的觀點。品格教育協(xié)會(Character Education Partnership)認為，品格教育為學校、地區(qū)和國家培養(yǎng)學生形成社會的核心道德價值，包括：關心他人、誠實、公正、有責任感、尊重自己及他人。管理和課程發(fā)展協(xié)會(Association for Supervision and Curriculum Development)認為，品格教育是教給兒童基本的人類價值，包括：誠實、善良、慷慨、勇敢、自由、平等和尊重，以使兒童成為有責任、自律的個體。品格教育國家委員會(National Commission on Character Education)認為，品格教育是學校通過多種方式幫助兒童青少年變得更有愛心、有原則和責任感。
品格教育的主要倡導者Lickona認為，品格教育是努力培養(yǎng)兒童青少年符合社會核心價值的好品格，使其成為對社會有益的個體。Battistich (2005)認為，品格教育就是運用學校中所有資源以促進兒童青少年形成最佳品格發(fā)展的過程。Berkowitz和Bier(2005)提出了一個品格教育的概念模型，模型中假定：品格是一個心理學概念，即有效品格教育的效果體現(xiàn)在學生的心理發(fā)展上;品格教育的目標是兒童一系列心理特質的發(fā)展，這些心理特質影響著兒童對待社會和自身的責任感、道德感和自我管理能力;品格教育是十分有效的，因為它以對兒童心理特質發(fā)展起重要作用的社會、教育和情境因素為基礎。
盡管不同機構和學者提出了不同的概念界定，但概括來說，品格教育就是要培養(yǎng)兒童青少年積極的心理品質，最終是使其成為人格健全者。
二、高質量品格教育實施和評價原則
Lickona為品格教育制定了11條原則，要求實施品格教育的學校和社會機構必須遵守，并且可以通過這11條原則來評價品格教育。這11條原則基本上反映了品格教育的主要思想。
1.提升作為理想品格基礎的核心道德價值觀(core ethical values)和支持性績效價值(supportive performance values)。關心、誠實、公正、有責任感、尊重他人和自己等核心道德價值觀和勤奮、堅毅等支持性績效價值是形成良好品格的基礎，學校在實施品格教育中要立足于這些價值，努力促進兒童形成符合這些核心價值的行為。
2.須從思維、情感、行為三方面來定義“品格”。理想品格涉及到理解、關注并踐行核心價值觀，因此，品格發(fā)展的研究就是尋求兒童在道德生活的認知、情感和行為等不同方面的發(fā)展。品格教育的任務就在于幫助學生通過學習、觀察榜樣來理解核心價值，幫助學生發(fā)展移情、形成親密關系來關注核心價值，幫助學生建立親社會行為來踐行核心價值。
3.使用全面、系統(tǒng)、積極的方法進行品格教育。學校要積極主動的進行品格教育，不能坐等時機。要運用學校教育的所有資源?！皢为殹?Stand Alone)的品格教育課程一開始可能是有益的，在運行的過程中可能也有一些有益的因素，但必須意識到不能以此取代將品格發(fā)展與學校生活整合在一起的綜合方法。
4.創(chuàng)建一個有關懷的學校共同體。進行品格教育就是努力使學校成為一個文明、關愛、公平的社會系統(tǒng)，使學生與學生、學生與教師、教師與教師之間形成親密的關系。在一個有關懷的學校內，班級的日常生活和學校環(huán)境會充滿著關心和尊重。
5.為學生提供進行道德行為的機會。與智力學習一樣，學生是道德學習的建構者，為了形成好的品格，學生需要許多機會在日常交往中來應用同情、盡責和公平等價值，使學生有機會進行道德實踐。
6.包含一個具有挑戰(zhàn)意義的、尊重所有兒童的學術課程，以促進他們品格的良好發(fā)展。一個具有挑戰(zhàn)性的課程應包含積極主動式的教與學方法，這些方法可以吸引學生興趣、提供學生創(chuàng)造性思維的機會，從而增加了學生的自主性。
7.努力培養(yǎng)學生的內在動機。內在動機的增加是一個發(fā)展過程，學校在品格教育過程中不要過分強調外部獎勵，要讓學生主動想成為一個待人友善的人，這就需要學校對學生的親社會行為給予適當?shù)恼J同，或提供特定的獎勵來贊賞，使學生專注于成為具有良好品格的人。
8.全員教育參與，共同指導學生的教育。全體教師員工都是學校的成員，都負有品格教育的責任，都必須支持、認同、遵守教育學生的核心價值，要利用一切與學生共處的機會來培養(yǎng)他們形成良好的品格。
9.爭取領導的長期支持和學生的積極參與。學校管理部分必須要負責品格教育的計劃、實施，并提供長期支持。此外，學生也要通過班會、學生會、同伴沖突調解和跨年齡指導等方式參與品格教育。
10.父母和社區(qū)成員共同參與原則。學校需要與家庭建立親密聯(lián)系以促進品格教育的有效性，同時還需要更廣泛的社會群體參與來共同促進學生品格的發(fā)展。 11.綜合評價原則。有效品格教育必須進行質化和量化方法的評價，這種評價既要評價學校這一社群的“品格”和教職員工作為品格教育者的成長與進步，也要評價學生所顯示出的良好品格。
三、有效的品格教育項目
Berkowitz和Bier關注于幼兒園到12年級的兒童青少年(K-12)的品格教育，認為品格教育既要包含促進兒童品格發(fā)展的項目，也要包含把兒童品格作為一個結果變量進行測量的項目。根據(jù)這一定義，并依據(jù)上面論述的品格教育的原則和標準，他們共選出54個品格教育項目，進一步選擇出符合“不讓一個孩子掉隊”(No Child Left Behind)標準的品格教育項目，共選出39個項目。最后，選擇那些精細設計的，有實證研究證明其有效性，并能有效促進兒童青少年品格發(fā)展的品格教育項目，共選出33個項目。
這33個品格教育項目的效果得到大量實證研究的支持。例如，研究表明，PATHS課程有效提高了小學中的普通兒童、特殊需要兒童(包括聾啞學生、行為障礙學生、學習障礙學生和超常學生)自我控制、情感意識和理解、社會問題解決三個方面能力;提升健康兒童項目促進學生學業(yè)成績、社會勝任能力的提高。另外，實證研究還表明，這些項目有一個持續(xù)的效應，例如，研究發(fā)現(xiàn)，兒童發(fā)展項目和積極行動項目子小學實施后直到初中、高中階段依然有顯著的效果。
四、有效品格教育項目中使用的策略
總的來說，有效的品格教育能產(chǎn)生多種不同結果，主要包括：頭腦(head)、心(heart)和手(hand)三個方面，“頭腦”主要體現(xiàn)在知識和思維方面，“心”主要體現(xiàn)在情感和動機方面，“手”主要體現(xiàn)在行為和技能方面。
研究者發(fā)現(xiàn)，這些品格教育項目之所以有效，是因為他們使用了一些有效的策略，包括：
1.專業(yè)化發(fā)展。持續(xù)的專業(yè)訓練可以保證品格教育的有效實施，最終是品格教育項目更加專業(yè)化;
2.同伴交往。所有有效的品格教育項目都包含同伴交往策略，在班級內或組內進行角色扮演或合作學習訓練中都需要有積極的同伴交往;
3.直接教學。這種策略是較普遍的，Lickona長期以來一直倡導品格教育一定要做到“言傳身教”;
4.技能訓練。許多策略用于成績社會-情感技能和能力，這些策略可以分為個體內技能訓練和個體間技能訓練，如：自我管理、沖突解決;
5.明確主題。大部分有效的品格教育項目都有明確的教育目標，有的關注于教育兒童青少年道德感、有的關注于價值觀等等;
6.家庭和社會參與。通常品格教育項目中都包含由家庭成員(尤其是父母)、社會成員和機構。其中，有的項目把父母作為培養(yǎng)對象，有的項目讓父母和社會成員參與品格教育的設計和實施;
7.提供榜樣。許多品格教育項目中提供了同齡人或成人中的優(yōu)秀代表作為榜樣，以培養(yǎng)學生品格的發(fā)展;
8.融入學科教育中。把品格教育融入日常教學中是十分必要的，并且研究還發(fā)現(xiàn)品格教育有效地促進了學生的學科學習和成績;
9.多策略的應用。有效的品格教育項目中很少有使用單策略的，一般都會包含多個教育策略。
五、教育啟示
我國教育部2012年印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》明確提出，中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業(yè)等方面會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。這說明我國越來越重視中小學生的心理健康，但國內關于心理健康的研究主要針對的是幼兒和成人，而對中小學生還未做系統(tǒng)的研究，并且大部分研究者關注的是心理問題，而忽視積極品格的發(fā)展與培養(yǎng)。而有效的品格教育項目不僅能改善中小學生的行為問題，而且還能有效促進兒童青少年的積極品格的發(fā)展。但有效的品格教育項目都是在西方文化背景下建立的，國內還沒有系統(tǒng)有效的品格教育方案，這是我國兒童發(fā)展心理學家、教育學家和一線教育者面臨的緊要任務。
參考文獻：
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關于小學品格教育論文篇二
《 美國中小學服務學習與品格教育 》
[摘 要] 服務學習是美國中小學改善教育教學的有效策略之一，在服務學習過程滲透品格教育成為道德教育的有效方法。本文簡要論述服務學習與品格教育的內涵，主要介紹服務學習過程中的品格教育以及兩者的相互支持。
[關鍵詞] 服務學習;品格教育;公民教育
[中圖分類號] G416[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128(2009)01-0040-03
在服務學習(Service Learning，SL)活動中，學生運用課堂學到的知識和技能參加社區(qū)服務，學生認識到自己有能力為社會做貢獻，有利于增強學生的社會責任感和公民意識。中小學一致承認把學生培養(yǎng)成良好公民的重要性，但是關于品格教育的方法存在分歧。教育者尋求一種新的途徑，即在服務學習過程中進行品格教育，培養(yǎng)具有良好道德修養(yǎng)的人。
一、服務學習與品格教育的內涵
在美國政府1990年頒布的《國家和社區(qū)服務法》(National and Community Service Act of 1990)和1993年《國家服務信托法》(the National Service Trust Act of 1993)的支持下，服務學習從教育的邊緣發(fā)展成為教育的主流，成為改善學校教育教學的有效策略之一。服務學習是把學校和社區(qū)聯(lián)系在一起，學生通過積極參與以課程為基礎的社區(qū)服務，運用其在學校中掌握的知識和技能滿足社區(qū)的現(xiàn)實需要，同時通過對服務經(jīng)歷的深刻反思，既培養(yǎng)學生自我效能感和溝通技能，又培養(yǎng)學生社會責任感和公民意識。
品格教育是美國道德教育的一種理念和模式，是學校通過榜樣示范和教學，培養(yǎng)擁有尊重、真誠、正直、同情心、責任感、公民意識、勇氣和善良等優(yōu)秀品格的青少年一代的全國性運動，其目標是將品格教育融合到學校文化和課程的每個方面。有效的品格教育有利于核心道德價值觀的形成，教會學生理解、關心和實施這些核心道德價值觀;有效的品格教育包含學校文化的每個方面，有利于創(chuàng)建一個互相關心的學校共同體。
許多教育者、行政人員和決策者都認識到品格教育和服務學習是幫助學生成為積極、有活力的公民的重要手段，兩種途徑結合實施能充分利用資金和資源，同時保證彼此實現(xiàn)自身的目標。
二、服務學習過程滲透品格教育
服務學習課程的目標是培養(yǎng)學生的社會責任感，在服務學習的準備、行動、反思、慶祝階段，每個階段都滲透了品格教育的要素，有利于增強品格教育課程的學習。
1.準備(Preparation)
本階段包括教師制定服務計劃，為學生提供參與服務所需要的輔導等。① 服務計劃的內容包括選定服務的主體，確定計劃目標、實施時間、地點和經(jīng)費。制定的計劃要符合服務學習的要旨和參與者的需求。教師的準備活動還包括對學生進行服務前的教育和訓練。學生應該接受開展服務性活動所必需的知識教育與具體訓練。
學生應做好角色準備，與教師及社區(qū)成員共同討論服務活動的職責、目標、時間安排，并接受服務活動所需技能的專門培訓。學生務必理解預期的目標是什么，預期能夠實現(xiàn)的服務活動是什么，服務活動是怎樣與課程目標相聯(lián)系的，等等。
2.行動(Action)
行動即開展服務活動。服務首先要有意義，必須與學生學習的理論知識相結合，給學生主動權的同時給予適當?shù)谋O(jiān)督。服務活動應該具有以下特征：服務學習應該是有價值的，意味深長的;服務學習應該與課程目標有顯而易見的聯(lián)系;學生應該以主人翁的責任感投入服務學習中;服務學習過程應該有適當?shù)谋O(jiān)督和評價。
學生應確保服務學習活動是有意義的并且滿足自己的學習目的，遵守規(guī)章制度，有責任感，在活動過程中，學生能夠從父母、英雄人物和社區(qū)成員那里感受他們的優(yōu)秀品質，并踐行之。
3.反思(Reflection)
反思即學生對自己在服務中獲得的信息與觀念進行整理與分析的過程。通過反思，學生分析概念，評價經(jīng)驗，形成觀念，并適時調整思路，靈活地開展服務。反思應該有明確計劃，而不應被視為可有可無。在反思過程中，學生思考所看到的品格，討論其價值。反思活動包括討論、撰寫心得、報告等形式。
這個階段為學生批判性地思考服務學習經(jīng)驗并運用敏銳洞察力深入了解理論知識與社會實際之間的關系提供機會。反思活動也為學科知識學習與服務活動相聯(lián)系開辟了新的途徑。學生應思考和運用在服務學習和課程理論學習過程中習得的技能，認真思考確立的目標和達到的目標。
4.慶祝(Celebration)
慶?；顒邮菍W生認識到他人是如何評價自己的工作的。慶?；顒影ǎ好襟w的特別報道;同服務合作者的聯(lián)歡;連續(xù)展出服務的計劃;召開全校大會，發(fā)榮譽證書;開晚會或舞會等。這一階段是認可學生、教師和社區(qū)成員做出的貢獻。社區(qū)成員、教師和學生認可各方面的努力使服務學習成為一個值得付出的經(jīng)歷，慶祝品格教育的價
值，與他人共享反思的成果。
三、服務學習與品格教育相互支持
服務學習經(jīng)歷培養(yǎng)的價值觀和行為正是品格教育的目標，比如，參與服務學習的學生提高了他們的理論水平，增強了公民意識和公民責任感。② 品格教育為學生提供培養(yǎng)道德和社會化的環(huán)境，同時也為服務學習的不斷發(fā)展提供了有利環(huán)境。服務學習與品格教育實施適當時，有利于提高學生的學習，促進家校合作，增強未來公民的美德。
1.服務學習支持品格教育
服務學習是推動品格發(fā)展的動力之一，是品格課程教學的有效方法。服務學習促進自我約束、團隊協(xié)作、尊重他人等價值觀的形成，為青少年提供按照他們在學校中所學的價值觀行動的機會。服務學習為學生提供了一次為他人服務的機會，有利于促進青少年品格的發(fā)展并引導其向積極的方向前進。在服務過程中，學生的滿足感得以實現(xiàn)，從而提升了學生的自我價值。
服務學習豐富了品格教育的內容，把抽象的道德教學具體化。服務學習是學生通過精心組織的服務進行學習并獲得發(fā)展的一種方法。這種服務必須滿足社區(qū)的真正需要，學校和社區(qū)相互協(xié)調，幫助培養(yǎng)學生的公民責任感。它應該融入學生的學術課程并增強學術課程，同時提供給學生結構性的反思服務經(jīng)驗。
服務學習經(jīng)歷有助于學生實現(xiàn)品格教育的目標：服務學習發(fā)展了學生的公民意識和社會責任感;教師和學生更加尊重彼此;學校的教學和生活氛圍得到改善;學生更少參與危險行為;服務學習有助于學生人際交往能力的發(fā)展和融入多樣化文化群體的能力;服務學習為學生提供積極主動為社會做貢獻的途徑;學校的違紀問題明顯減少;學業(yè)成績提高。
2.品格教育支持服務學習
品格教育提供了培養(yǎng)學生道德和社會化的環(huán)境，同時也為服務學習的不斷發(fā)展提供了有利環(huán)境。品格教育的重點是創(chuàng)造實施道德行為的環(huán)境，對道德行為的研究主要是以服務過程的表現(xiàn)為標準。服務學習與品格教育在個體學校中一起發(fā)揮作用，服務行為是品格教學的自然延伸，品格教育融合在學校工作的各個方面，從校內服務延伸到社區(qū)服務。
品格教育聯(lián)合會(Character Education Partnership)在州起草關于品格教育的立法時提供建議。它強調，通過品格教育與服務學習培養(yǎng)公民必須在各個年級中實施;立法必須鼓勵品格教育與服務學習的結合，當?shù)貙W校和社區(qū)共同致力于核心道德價值觀的傳授以及滿足社區(qū)需要;立法必須保證服務學習與品格教育融合在現(xiàn)存課程之中，學校領導和市民要理解這些課程不是附加的課程，而是學校使命的一個部分;鼓勵品格教育與服務學習滲透
到學校文化和課程的方方面面。
四、簡要評價
服務學習和品格教育是構成學生學習和發(fā)展必不可少的相互聯(lián)系的因素，是兒童和青少年豐富多彩教育經(jīng)歷的組成部分。品格教育關注學生的美德和責任感的培養(yǎng)，服務學習以培養(yǎng)社會責任感為出發(fā)點，強調人們參與對他人和社區(qū)的服務過程。③服務學習和品格教育的共同之處是突出社區(qū)的作用，強調學生與社區(qū)之間關系的重要性;鼓勵反思自身的行為和個人責任;關注學生、社區(qū)和社會;使用交互式教學策略，讓學生真正參與課堂活動;提倡批評性反思;價值觀、品格發(fā)展和公民教育是共同的目的。
在學生成長方面，在服務學習活動中，學生運用課堂學到的知識和技能參加社區(qū)服務，學生認識到自己有能力為社會做貢獻，可以提高學生的自尊和自我效能感。服務學習還可以提高學生的人際交往和溝通交流能力，學生能夠信任別人并獲得別人的信任。當學生參與到服務學習中，他們的問題解決能力、交往能力、寫作和思考的能力都會得到不同程度的發(fā)展。服務學習增強學生的社會責任感，有利于學生轉變?yōu)榉e極奉獻的公民和社區(qū)成員，從而實現(xiàn)品格教育的目標。
在師生關系方面，服務學習有利于學生投入到教育過程中，參與服務學習的學生更少違反紀律，有更高的出勤率，有更強烈的學習動機和學習參與，有利于教師之間關系的改善，使師生之間關系更融洽，彼此更加相互尊重。
服務滿足學校與社區(qū)的真實需要，學生到社區(qū)去服務，在學校與社區(qū)之間形成積極的聯(lián)系，有利于學校與社區(qū)的協(xié)調合作。同時，學生都是在不同的社區(qū)中成長的，通過學生服務社區(qū)，讓學生懂得社區(qū)的重要性，有利于學生成為未來的社區(qū)積極成員。
注釋
?、?The Learn and Serve center of Kennesaw State University. The Steps to Service Learning，2008.6.1.
?、?Schaffer，Esther，etc，Service-learning and Char-acter Education：One plus One Is More Than Two，Edu-cation Commission of the States，2001.
?、?Kevin J. Swick，Larry Winecoff，etc，Service Learning and Character Education：Walking the Talk，South Carolina State Dept. of Education，Columbia，2000.
關于小學品格教育論文篇三
《 小學德育教育 》
摘要：一個優(yōu)秀的品德課課堂導入，不僅要能吸引學生的注意，還要能夠喚起學生真實生活 經(jīng)驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。這就要求我們在設計課堂導入時，要根據(jù)學生的年齡、 心理特征，從“激發(fā)學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”入手，吸引學生的 學習 注意，發(fā)揮導入的激勵功能;再結合具體的課堂教學主題，從“事實說話補認識，情景再現(xiàn)溫經(jīng)歷，親身體驗強感受”入手設計導入，為突破課堂教學重點服務，從“形象感知釋感念，類比感悟滲道理，情景體悟揭困惑”入手設計導入，為解決課堂教學難點服務，發(fā)揮導入的鋪墊功能。從而真正提高品德課堂教學導入的實效性。 “為了生活、源于生活、高于生活、引導生活和 發(fā)展 生活”理念是新課程對品德學科教學的最深刻的闡述。品德課堂教學是教師主要任務，是帶教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過程。教材中出現(xiàn)的一系列“生活”“生活事件”“生活主題”或“生活場景”基本上是屬于精心選擇的“美好生活圖景”，而不是或者說大多數(shù)不是原汁原味的生活場景。因此，課堂教學中，教師應該充分發(fā)揮學生的學習主動性，引導兒童從教材通向生活，把教材承載的價值、目標和兒童的生活有效地鏈接起來，讓兒童主動、積極地用真實生活和自主活動來展開教材中的“生活”和“活動”，從而達到“感受”，“體驗”教材中承載的價值目標。這一切入點在課堂教學的導入上。
課堂導入是教學手段，是為開展課堂教學服務，是老師在 組織課堂教學的第一環(huán)節(jié)。他主要是通過利用各種媒體，創(chuàng)設學習情景，激發(fā)學習興趣，啟迪學生思維，使其主動學習新知的一種教學行為。可見一個優(yōu)秀的品德課堂導入，不僅要能吸引學生的注意，還要考慮如何喚起學生的真實生活經(jīng)驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。我們從發(fā)揮導入的激勵功能和鋪墊功能這兩個角度出發(fā)，設計品德課堂導入，讓課堂教學有效接軌生活。 一 、發(fā)揮導入的激勵功能
發(fā)揮導入的激勵功能就是，要求我們在設計品德課堂導入時，要根據(jù)教材呈現(xiàn)的不同情景，結合學生的實際，設計靈活多樣的導入 方法 ，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，參與學習的欲望，保持對學習主題的高度關注，積極主動學習。
1、以“ 趣 ”入境
“興趣是最好的老師?！薄皩W習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”學生對學習主題產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生探索知識的迫切愿望，并積極主動地，心情愉快地投入學習。品德課程中許多主題是指導學生熱愛生活，學會基本的生活技能，這些 內容 ，學生都有一定的親身經(jīng)歷，非常感興趣。這類課堂的導入，設計時采用精心的裁剪的生活情景，凸現(xiàn)潛在的 教育 導向意義，以“趣”入境，從而吸引學生的注意，讓他們 自然 的對教育主題感興趣。
例如《走進市場》的安排目的是讓學生盡早的學會一些選購商品的知識，培養(yǎng)他們獨立選購簡單生活用品和學習用品的能力。課始，老師問學生：“喜歡在超市購物嗎?”(學生雀躍)
再問：“為什么喜歡在超市購物?”(學生紛紛說了自己的感受)
(隨即播放超市里人們購物及一位顧客在仔細挑選商品的情景。)問老師：“這位顧客購買物品時在干什么?”
“在挑選商品，看看是否是自己想要的?！?/p>
“在看產(chǎn)品使用說明?！?/p>
“在看是什么材料做成的?！?/p>
……
學生回答踴躍。
現(xiàn)在從城鎮(zhèn)到 農(nóng)村 ，處處可見超市。在超市購物較為熟悉。用“超市購物”情景來導入，激發(fā)了學生參與學習的興趣，增強了導入的趣味性，營造了輕松愉快的學習氛圍。
2、以“ 思 ”入境
“學而不思則罔”，從反面說明了思在學習中的作用。在導入時，結合內容，創(chuàng)設情景，提出富有啟發(fā)性的 問題 ，使學生處于“心憤口悱”的積極思考的學習狀態(tài)。這是一種非常理想的導入設計。提高認識，引導良好行為習慣的養(yǎng)成，是現(xiàn)行品德課程中一個重要的組成部分。這類課堂導入時，應更多的考慮，在導入環(huán)節(jié)中以“思”入境引發(fā)學生對課堂教育主題的做一定的思考，便于把課堂主題教育進行的更為深刻。
《誠實是金》讓學生懂得說謊的危害，只有誠心才能贏得尊重和信任。要做到不說謊話，言行一致，誠實守信。課始老師講述故事：
在德國，一位 中國 留學生以優(yōu)異的成績畢業(yè)后，到德國大公司尋找 工作，可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應該沒有問題吧?？墒切」疽舶阉芙^了。
同學們，為什么德國的公司都拒絕他呢?猜猜，可能是什么原因?
(懸念一擺，學生都積極猜想)
想知道真實原因嗎?那家公司的老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因為他在德國期間乘公共汽車曾經(jīng)逃過三次票。留學生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過三次逃票。德國老板說：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認為您惟獨缺少了非常重要的兩個字!”
此時老師提問：“同學們，你們知道是什么嗎?”“你有什么感想?”
感觸學生心里，學生都 發(fā)表了自己的感受，深切 體會到說謊的危害。
3、以“ 情 ”入境
情感在教學中，對教師和學生的行為或活動具有支配、指導作用，學生強烈的內心體驗，能使教學主題的要求較為容易的轉化為學生的學習需要，以“情”入境，即要用 語言、情節(jié)感染學生，引起情感共鳴。如果課堂品德教育主題，主要是通過激發(fā)學生的情感，讓學生在道德情感的體驗中受到教育，那么在導入時，就要先行孕育道德情感。
《孝心獻老人》的教學關鍵是激發(fā)學生體貼老人，關心老人的情感，因此，以情感渲染來導入是觸動學生心靈的基點。課始，老師出示兩幅漫畫：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白：老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背，奶奶很高興。旁白：真懂事。問學生這畫面在講什么?
學生一看就能夠清楚把圖意說上來?；卮鸷?，老師過渡：“家家有老人，人人都會老。老人曾經(jīng)為家庭，為 社會 做出了自己的貢獻?，F(xiàn)在年紀大了，該是按享晚年的幸福生活了。我們作為晚輩，承接了長輩的養(yǎng)育之恩，要懂得匯報。畫中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就給奶奶捶捶背，老人并不渴望家人為她付出多少。就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿。你看，孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背，奶奶就一點兒也不覺的疲勞了。那臉上洋溢的笑容，多么開心，多么幸福啊!今天我們一起來學習……”
在老師深情的講述中，學生都為之動容，在其心頭激起情感的漣漪——老人很需要我們的關愛啊!帶著這樣的情感進入課堂教學，學生怎么會不受到深刻的教育呢?
二、發(fā)揮導入的鋪墊功能
1、為突破重點作好服務
有些品德 教育 主題可能離學生的生活 經(jīng)驗、感受有一定的距離。如果 ，在課堂 學習 開始時沒有解決這個 問題 。那么，要想在課堂上讓學生真正領會課程教育意圖則有困難，從而 影響 整堂課的教學效果。鑒與這樣的考慮，我們要在課堂導入環(huán)節(jié)把問題解決好。
(1)、事實說話導入補認識
用事實說話：就是采用 社會 上出現(xiàn)的事例， 自然 界存在的現(xiàn)象，來安排課堂導入。由于它的真實性，具有很強的說服力。這類課堂導入的設計對與那些學生感性認識上不足或者模糊的品德教學主題特別合適。
例如《保護 環(huán)境》的教學，目的是對學生進行環(huán)境教育，喚起學生的環(huán)保意識，引導學生學會保護環(huán)境?，F(xiàn)實生活中，學生知道身邊存在著比較嚴重的環(huán)境污染，但是他們并沒有覺得環(huán)境污染對自己的生活帶來什么影響，水污染了，他們覺得現(xiàn)在有自來水;電池亂扔，對土地的污染似乎也看不出來環(huán)境污染的嚴重性，環(huán)境污染對人類的生存和繁衍的威脅認識就較為欠缺。因此，在導入時，老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐;污水排放，河水變質，魚兒死亡;不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫面的切換，學生臉上的表情變的嚴肅了，雄辯的事實讓學生充分感受到環(huán)境污染的嚴重性，那么“我們要保護環(huán)境”的意識立即萌生出來。接下去的課堂學習實效就有很好的保障。
(2)、情景再現(xiàn)導入溫經(jīng)歷
現(xiàn)在的孩子生活幸福，在家里無時不刻都享受著親人的關愛，有一種“以我為中心”的意識。許多孩子忽視了生活經(jīng)歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中，許多主題安排的目的就是引導學生認識自我，深刻理解生活。這類課堂的導入時，要把曾經(jīng)的生活情景重新再現(xiàn)在學生面前，讓學生有意識的溫習、再新認識生活，這對與課堂的學習顯得尤為重要。
教學《謝謝你們，我的父母》的重點是感受自己的成長離不開父母的關心， 體會到日常生活中父母的辛苦操勞。作課前調查，和學生交談中發(fā)現(xiàn)，許多學生認為：“父母照顧好孩子的生活，是天經(jīng)地義的?！庇械倪€埋怨：“父母對自己的關心不夠，沒有其他的父母那么好。”那么，課堂導入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景，能打動孩子心靈的生活細節(jié)展示給學生看。如“燈下，媽媽給孩子打毛衣;孩子生病父母精心照顧;晚上，媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服;孩子睡著時，媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學生都經(jīng)歷過的生活小事后，可順勢提問：“看了以后，你有什么感受?”學生內心深處一定能感受到，自己的成長離不開父母的關心，體會到父母的辛苦操勞。
(3)、親身體驗導入強感受
由于年齡的原因，生活狀況不同的原因，我們的孩子對他人的 心理，生活不可能有切身的體會。如何引導學生和他人交往，學會與人相處是品德課教育的重要任務之一。這類品德課程教育，在導入時要讓學生設身處地的為他人著想，最好的辦法是設計活動讓學生去親身體驗體驗，這樣對馬上進行的課堂教學非常有利。
殘疾人生活上的困難，一般健康的人都不會有什么體會和感受?？吹綒埣踩擞龅嚼щy，好大一部分學生會嘲笑他們。《關心殘疾人》課堂導入時，如果老師選擇“一位盲人在行走時，不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來導入。希望引導學生認識到“他們遇到困難需要得到我們的幫助?！蹦敲?，肯定會有部分學生最先關注的是盲人摔跤，腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼里看到的可能只是摔跤時的狼狽，走樓梯時的滑稽。
有位老師的導入很巧妙。設計一個生活情景：在講臺上放本書，旁邊再放些其他的東西，過道上也擺些凳子或物品，設置些障礙，讓學生蒙上眼睛，獨自去取書。然后在同學的幫助下再去取回書。在課堂導入時，請大家談談取書的感受。這樣回避了前一案例中出現(xiàn)的尷尬場面，同時讓學生親身來感受一下殘疾人在生活中遇到的困難，體會一下渴望得到他人幫助的那種心理，效果就不一樣了。
2、為解決難點做好服務
有些品德課的教育主題盡管與學生的生活經(jīng)驗非常的貼近，學生理解起來難度不是很大，但是這一教育主題中可能會涉及到一些易混淆的概念，較抽象的道理，認知上有困惑的現(xiàn)象。這些我們在課堂上必須需要處理的問題，可以考慮在課堂導入的時候來先行解決，從而為課堂學習打好一定的伏筆，促進學生對課堂主題有更深刻的理解，為提高課堂的學習質量奠定基礎。
(1)、形象感知導入釋概念
現(xiàn)行的好多品德課的主題涉及到概念，這是老師在課堂教學時遇到的最令人頭疼的問題。對概念進行解釋吧，學生聽不懂，再說對小學生講概念也沒有這個必要;不解釋吧，課堂上出現(xiàn)這樣那樣的混淆，弄不明白。對與這類主題的教學，在課堂的導入時，可以把概念的外延一一具體擺出來，學生在大量的具體形象面前就自然理解可這個概念。
《生活中的你我他》這課的難點是，學生對 職業(yè)這個概念弄不清楚。容易把外地人、領導、超人、魔法師等當做職業(yè)來看待。如果要引導學生把哪些是職業(yè)，哪些不屬于職業(yè)分辨開來，有些難度，因為什么叫職業(yè)這個解釋，小學生理解不了，也沒有理解的必要。怎么辦?仔細想想，學生對生活中各種不同職業(yè)有一定的接觸和了解，“醫(yī)生、老師、工人、農(nóng)民、護士、警察、售貨員”等等應該都認識。因此，解決這個難題可以直接采用“職業(yè)”的具體形式來說明。
在導入時，展示“不同職業(yè)人員的勞動場面以及模仿各種職業(yè)的典型動作，讓學生來猜猜他是從事什么職業(yè)的人?”這樣形象感知導入的效果真的好，學生興趣很濃，而且對各種職業(yè)的名稱很快有了清楚的認識。在整節(jié)課的學習中再也沒有出現(xiàn)把外地人、領導、超人、魔法師等當作職業(yè)來看待。
(2)、類比感悟導入滲道理
品德課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們在課堂教學時所遇到的難題。我們可以在導入時，用比較形象的、例子進行類比，讓學生對抽象的道理有個較為感性的認識。
《集體的力量大》要求通過學習，讓學生明白集體的力量的無比。一個人辦不到的事情，很多人在一起齊心協(xié)力，互相合作就有可能辦到。難點：人多并不一定力量大，只有團結一致，力往一處使才行。要在課堂上讓學生明白這個道理，可以通過課本中的《運水果》的故事來突破，但是總覺得學生的認識不夠深刻。所以在導入課堂教學的時候，我們可以采用能類比說明問題的“折筷子”的游戲來作好相應的鋪墊。先請一位學生上前來折筷子，給一根，輕而易舉折斷了，再給兩根，有點費力，但還是折斷。作后給一把筷子，結果怎么也折不斷。整把筷子請其他的同學也來折，可……游戲結束后，老師 組織學生討論。通過游戲，你明白了什么?學生討論后，然揭示課題。
這個游戲中蘊涵著團結，力往一處使，力氣就大的道理。在討論中，學生認識到筷子多了就折不斷了。這是對道理的最為樸素的認識。在課堂中《運水果》的故事學完后，再讓學生說一說對“折筷子”的游戲有什么新的認識。這時學生對道理的認識就深刻到位了。
(3)、情境體悟導入揭困惑
現(xiàn)實社會繽紛復雜，現(xiàn)實生活豐富多彩。學生對生活中許多現(xiàn)象存在認識上的困惑，覺得到底該怎樣來正確認識，感覺很難，品德課程中如果涉及到了，我們就要花時間把它講透徹。因此，在課堂導入時就讓學生來面對困惑，對于積極解決困惑幫助很大。
《當沖突發(fā)生后》的難點，就是希望學生盡量避免與人發(fā)生矛盾，當矛盾發(fā)生的時候，要冷靜處理，不激化矛盾，能理解他人，做到寬容待人。在現(xiàn)實的生活中，學生知道不該為一點小事與同學鬧的不可開交。但在事情發(fā)生時，總覺得自己吃虧了，于是劍拔弩張干起來。對此孩子們在認識上很困惑，“我們到底怎么辦?”很希望在課堂上在老師的指點下，知道如何來處理。結合這樣的情況，可以設計如下的導入：
出示：三幅漫畫，第一幅兩個男同學在打架，鬧得很兇。第二幅是在辦公室里，老師在教育他們，兩人都低著腦袋。(旁邊文字)老師：“打架對嗎?” 第三幅是老師在問哪你們?yōu)槭裁创蚣?兩個男同學都仰著頭說旁邊文字：一個說：“是他先打我的。然后問學生“看著這三副畫，你對他們打架以及在辦公室的表現(xiàn)是怎樣看的?”因為這種事情太熟悉了，學生紛紛發(fā)言。老師引出“當沖突發(fā)生后，我們怎么辦?”然后重點和學生一起探討合理的處理辦法以及談論“老實是要吃虧的”這種說法。整堂課的教學，一點也不拖泥帶水，結構緊湊，重點突出，教學實效明顯。
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