學校環(huán)境教育活動論文范文
環(huán)境教育最有效的形式是在學校環(huán)境中進行教育，使得具有特殊環(huán)境資源的環(huán)境教育基地成為環(huán)境教育的重要場所。下面是學習啦小編為大家整理的學校環(huán)境教育論文，供大家參考。
學校環(huán)境教育論文篇一：《淺析環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實施的反思》
論文關鍵詞： 環(huán)境教育 校本課程 開發(fā)實施反思
論文摘要： 文章對環(huán)境教育校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，課程開發(fā)的基本過程與實施等方面作了較為系統(tǒng)的闡述，并在此基礎上對環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實施過程中存在的問題進行了反思。
環(huán)境本身是一個綜合的整體，環(huán)境問題具有復雜性，是極其復雜的社會活動。環(huán)境教育本身具有跨學科性、綜合性與實踐性，既是一個理論問題，又是一個實踐問題。環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實施是一項長期的系統(tǒng)工程，不但涉及國家的教育制度、人們所受教育的程度，還涉及一個國家和地方的經(jīng)濟發(fā)展水平。開發(fā)環(huán)境教育校本課程既可以彌補國家課程開發(fā)的不足，又有利于形成學校辦學特色，提高教師專業(yè)水平與科研能力，尤其有助于中學生環(huán)境意識的提高。
一、環(huán)境教育校本課程開發(fā)的內(nèi)涵
1999年6月15日頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：試行國家課程、地方課程與學校課程，把課程的決策權部分下放給學校的課程政策，從政策層面上給校本課程開發(fā)提供了保證?？梢哉f強調(diào)校本課程開發(fā)是當今世界課程改革的一種潮流，也是未來基礎教育課程改革的一種基本取向。
“校本”是什么?華東師范大學博士生導師鄭金洲教授從三個面理解它的含義：一是一切為了學校，二是一切在學校中，三是一切基于學校。“校本課程是學校根據(jù)自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，通過自行研討、設計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學生選擇的課程”[1]。著名的課程理論專家基爾寶克(M.Skilbeck)早就指出：“設計課程的最佳場所在學生和教師相處的地方。”[2]
1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學召開的國際課程研討會上，菲呂馬克(Furumark)和麥克墨倫(McMull)等人首次提出“校本課程開發(fā)”(School-base Curriculum Development，簡稱SBCD)一詞并加以闡述。由于不同的學者對校本課程開發(fā)的界定反映出不同的側(cè)面，楊平認為，校本課程開發(fā)的界定關鍵要把握好兩點：一是校本，二是課程開發(fā)[3]。他主要從六個方面進行了大致的歸納：作為一種新的課程開發(fā)策略;作為一種課程管理制度的變革;作為課程開發(fā)的一種結(jié)果;作為課程開發(fā)的一種過程;作為課程變革的一種新模式;作為學校特色構(gòu)建的一部分。不同的學者對校本課程開發(fā)的理解不一，分歧較大。
環(huán)境教育校本課程開發(fā)是學校以地方經(jīng)濟發(fā)展水平、環(huán)境現(xiàn)狀的客觀需要為目標，充分利用當?shù)睾蛯W校資源，提高本地區(qū)學生環(huán)境意識水平，促進地方經(jīng)濟、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展，以適合當?shù)丨h(huán)境都教育開展為目的，在充分調(diào)查、研究當?shù)貙W校學生環(huán)境意識水平的基礎上，通過自行研討、設計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式參與開發(fā)的，有助于提高學生環(huán)境意識水平的環(huán)境教育課程。
二、環(huán)境教育校本課程開發(fā)的基本過程
首先，學校應成立相應的環(huán)境教育課程開發(fā)工作組，確定參與課程開發(fā)人選，建立學校領導、教研組或年級組、任課教師三級開發(fā)網(wǎng)絡，各負其責，各盡所能。在人力、物力、經(jīng)費、信息、時間方面提供保障與支持，協(xié)調(diào)與課程開發(fā)有關的各項工作，保證環(huán)境教育校本課程開發(fā)的順利進行。
其次，課程開發(fā)工作組應根據(jù)環(huán)境校本課程開發(fā)的需要，組織參與的教師及相關人員在《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《中小學環(huán)境教育專題大綱》、《基礎教育課程改革綱要(試行)》解讀相應部分、《中小學環(huán)境教育實施指南(試行)》和其他方面相關的法律、法規(guī)、文件等內(nèi)容的培訓，使參與人員對環(huán)境教育和課程開發(fā)有所認識與掌握，使教師在觀念和行動上由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;研究型”教師，由教育研究的“消費者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯康?ldquo;生產(chǎn)者”。組織他們進行實地考察、調(diào)研，對學校的內(nèi)部情境與外部情境進行分析。因為學校情境分析是環(huán)境教育校本課程設計和實施的首要前提。
再次，環(huán)境教育校本課程內(nèi)容范圍的選取是以所要達到的目標為基礎的。鑒于此，環(huán)境教育校本課程的開發(fā)應以《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神與《中小學生環(huán)境教育實施指南》(試行)的總目標和具體目標為依據(jù)，結(jié)合對學校內(nèi)部與外部情境分析的結(jié)果確定環(huán)境教育校本課程的具體目標。
最后，在內(nèi)容的選擇上不能閉關自守，要從學校實際出發(fā)，對體現(xiàn)地方特色、民族特色等資源，我們應當進行充分挖掘，選擇適合于提高中學生環(huán)境意識水平的課程資源進行合理利用。要防止出現(xiàn)“大而空”的現(xiàn)象，如果脫離學生的生活經(jīng)驗與身邊事物，那么，再好的課程也是毫無意義的，開發(fā)出的環(huán)境教育校本課程也就不能體現(xiàn)出它的區(qū)域性、民族性等特征，更不能體現(xiàn)出“校本”的理念。
一般情況下，環(huán)境教育校本課程由本校開發(fā)。學校能獨立開發(fā)的堅持獨立開發(fā)，不能獨立開發(fā)的要考慮校際合作開發(fā)，建立校際之間的交流與合作，實現(xiàn)資源共享，取長補短，才能有助于課程開發(fā)的進行，使開發(fā)出的環(huán)境教育校本課程能夠更好地實現(xiàn)所需目標。
三、環(huán)境教育校本課程的實施
環(huán)境教育課程的實施主要包括兩方面，一是課程開發(fā)過程，二是課程的具體教學過程[4]，環(huán)境教育校本課程組織模式目前一般公認的主要有兩類，一是多學科模式(multi-disciplinary model)，也稱為滲透模式(infusion model)，是依據(jù)課程目的與目標，將適當?shù)沫h(huán)境內(nèi)容滲透到各門學科之中，通過各學科的課程實施，化整為零地實現(xiàn)環(huán)境教育的目的與目標;一是跨學科模式(inter-disciplinary model)，又稱單一模式(single subject model)，是從各個領域中選取有關環(huán)境科學概念、內(nèi)容方面的主題，將它們結(jié)合為一體，發(fā)展成為一門獨立的課程。其模式圖如下[5]。
環(huán)境教育課程的兩種典型的組織模式各有所長，也各有所短。跨學科模式具有如下優(yōu)點：在課程編制上具有完整的概念結(jié)構(gòu)，較易系統(tǒng)編制各部分內(nèi)容;在課程實施上，較有針對性和系統(tǒng)性;在適用階段方面，較適用于較高年級，尤其是中學以上階段的教學;在課程評價上，多學科模式因環(huán)境內(nèi)容分布在各學科之中，不易于作綜合評價，而跨學科模式較易于課程的綜合評價;在師資培訓上需受過專門訓練的教師數(shù)量較少;在經(jīng)費方面，依賴于課程發(fā)展的狀況預算，相對于多學科模式來說經(jīng)費開支少;跨學科課程模式可以避免多學科模式分散于各學科的相關知識的重復教學與學習[6]。因此，環(huán)境教育校本課程的實施利用何種模式，采取什么樣的方法，必須根據(jù)學校自身的客觀條件，因地制宜、靈活多變地進行。
四、環(huán)境教育校本課程開發(fā)的反思
1.注重環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實施的持續(xù)性。
環(huán)境教育是一項長期系統(tǒng)的工程，要提供有效的信息支持，就需要長期地、廣泛地和深入地堅持下去，而不僅僅是編寫出一兩本相關的教材或簡單地開設有關環(huán)境教育的校本課程就能徹底解決環(huán)境教育的問題。因此，在注重課程開發(fā)持續(xù)性、實效性的同時，更要注重課程實施的持續(xù)性。
2.加強與其他地區(qū)環(huán)境教育校本課程研究與實施的橫向比較。
要注重加強與其他地區(qū)環(huán)境教育校本課程研究與實施的橫向比較，充分借鑒、吸收國際和國內(nèi)的最新研究成果、實踐經(jīng)驗和教訓，及時了解研究發(fā)展動態(tài)與趨勢，彌補自己在研究與實施過程中存在的不足，使環(huán)境教育實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
3.加強本土化的環(huán)境教育校本課程的開發(fā)研究。
就環(huán)境教育校本課程的開發(fā)而言，一方面環(huán)境教育的開展在我國處在一個不成熟的階段，另一方面對于本土校本課程開發(fā)的理論依據(jù)在哪里?有人認為當代中國根本就沒有一套自己的理論話語，一套自己特有的表達、溝通、解讀的學術規(guī)范，一旦離開了西方的理論話語，就幾乎沒有辦法說話[7]。另外，對環(huán)境教育校本課程開發(fā)的評價方面，如何進行課程開發(fā)體系的評價?針對哪些方面進行評價?如何才能建立起與之相適應的課程評價體系?這也是科研工作者與教育者值得深思的問題。
參考文獻：
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[7]張靈芝.試析當代中國課程理論失語現(xiàn)象[J].教育理論與實踐，2002，4.
學校環(huán)境教育論文篇二：《 試論環(huán)境教育的發(fā)展現(xiàn)狀及主要對策 》
論文關健詞:環(huán)境教育 現(xiàn)狀 對策
論文摘要:盡管環(huán)境教育在我國已得到廣泛開展，但很多地方不盡如人意。加強環(huán)境教育:，樹立和提高全民的環(huán)境意識，是每一位環(huán)保工作者的職責，本文從多角度分析了我國環(huán)境教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并對環(huán)境.教育提出了若千建議。
1、我國環(huán)境教育的發(fā)展現(xiàn)狀
環(huán)境教育就是借助教育手段使人們認識環(huán)境，了解環(huán)境問題，獲得治理環(huán)境污染和防止新的環(huán)境問題產(chǎn)生的知識和技能，并在人與環(huán)境關系上樹立正確的觀點和態(tài)度，以便通過社會成員的共同努力保護人類環(huán)境，環(huán)境教育要為經(jīng)濟建設服務，結(jié)合環(huán)保的實際需要，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才;同時要普及環(huán)保法律法規(guī)知識和環(huán)保基礎知識，提高全民族的環(huán)境意識。具體分為四個方面:以提高在職干部素質(zhì)為目的的成人教育;以培養(yǎng)環(huán)保專門人才一為目的的專業(yè)教育，以大、中、小學生和幼兒為對象的基礎教育;以社會各階層為對象的社會教育。
1.1成人環(huán)境教育現(xiàn)狀。目前，我國環(huán)保隊伍的總體水平與事業(yè)要求尚有差距。據(jù)不完全統(tǒng)計，在國家和地方環(huán)保系統(tǒng)內(nèi)的近7萬名干部中，有大專以上學歷的占51.5%，中專占11.7%，其他占36.6%，而環(huán)保專業(yè)畢業(yè)的不超過5%，許多同志畢業(yè)后，從未參加過業(yè)務培訓，知識老化需更新。
1.2專業(yè)環(huán)境教育現(xiàn)狀。專業(yè)環(huán)境教育發(fā)展非常迅速，據(jù)2003年統(tǒng)計，全國己有近200所各類高校開辦了環(huán)境保護專業(yè)，所培養(yǎng)的人才己基本滿足環(huán)保事業(yè)發(fā)展的需要。但仍存在一些問題，如一些專業(yè)發(fā)展方向不夠明確，專業(yè)布局不盡合理，人才供需不盡對口等問題。
1.3基礎環(huán)境教育現(xiàn)狀。開展各級、各類中小學和幼兒園的環(huán)境教育，是由環(huán)保事業(yè)的地位和環(huán)保工作的長期性與艱巨性決定的，環(huán)保問題不是短時間內(nèi)所能解決的，需幾代人長期不懈的努力工作。抓好下一代的環(huán)境教育意義深遠。一是通過對青少年及兒童的教育，去影響和教育家長以至社區(qū)和全社會，二是面向未來，在解決當代環(huán)境問題時要避免下一代出現(xiàn)同樣的環(huán)境問題，需要對下一代灌輸環(huán)保知識，樹立環(huán)境觀念。三是環(huán)境教育本身就是進行國情教育、愛國教育、素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)他們愛祖國、愛自然的良好品德。但我國中小學校的環(huán)境教育開展還不盡如人意。在認識上由于環(huán)境教育是一門綜合性學科，以培養(yǎng)學生的環(huán)境意識和環(huán)境道德感、環(huán)境行為為主與升學和就業(yè)無法直接掛鉤，往往被學校、教師家長忽視。加外在教材上基礎環(huán)境教育基本依靠有關具體學科教學進行滲透，其內(nèi)容不可避免地出現(xiàn)雜亂無章、零散無序的現(xiàn)象，無法使學生形成完整的環(huán)保理念和預期的環(huán)境素質(zhì)。同時中小學之間環(huán)境教育銜接的問題也十分突出。
1.4社會環(huán)境教育現(xiàn)狀。社會環(huán)境教育面廣而且內(nèi)容豐富，重點應是兩方面:一是抓好黨政領導干部環(huán)境教育，包括各級領導，他們是決策者，在環(huán)境保護中起至關重要作用，只有他們牢固樹立和落實十六大提出的科學發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，才能有正確韻政績觀，從而發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟。二是抓好重點污染企業(yè)領導的環(huán)境教育。企業(yè)領導的環(huán)境法制意識的高低，直接決定污染物的排放，對他們進行環(huán)境法制和環(huán)境公德教育，提高他們的守法意識，從而自覺防治污染減少污染物排放。
中國開展環(huán)境保護20多年來，環(huán)境教育也取得一定成就，但由于任務的繁重，缺乏有力的支持與保證，目前，環(huán)境教一育還存在許多問題，不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要。存在的問題歸如以下幾點:環(huán)境教育尚未形成完整體系的管理制度，許多市、縣環(huán)保部門沒有機構(gòu)、沒有資金、沒有專門人員從事環(huán)境教育;環(huán)境教育的理一論和方法研究嚴重滯后，沒有系統(tǒng)的教材，而參照歐美的參與式教學，日本的體驗式和中國的探究式讓環(huán)境教育者無所適從;環(huán)境教育發(fā)展不平衡，存在東西部差異，城市與農(nóng)村差異、發(fā)達地區(qū)與貧困落后地區(qū)差異，而在西部、在農(nóng)村、在貧困地區(qū)環(huán)境問題日益突出，巫需理順環(huán)境與發(fā)展的關系;現(xiàn)行環(huán)境教育不能滿足落實科學發(fā)展觀和實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要?？茖W發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣泛，對從事環(huán)境教育人員的知識結(jié)構(gòu)，知識層次要求較高，而現(xiàn)狀是此類復合型人才普遍缺乏。
2、環(huán)境教育的主要對策
2.1進一步強化基礎環(huán)境教育和專業(yè)教育體系
針對基礎教育的特點，應分別分析各階段的地位和作用.，加強環(huán)境教育師資培訓，逐步形成完善的環(huán)境教育體系，克服發(fā)展不平衡的特點， 定期舉辦中、小學校長、教導主任基礎的培訓班，統(tǒng)一思想，提高認識，編寫適合中、小學特點的教材，加強中、小學各科教材中環(huán)保內(nèi)容的研究，提高教學質(zhì)量，使青少年學生產(chǎn)生強烈的社會責任感，關注人類的前途命運和社會可持續(xù)發(fā)展。高等院校應進行全方位的環(huán)境意識教育。高等院校要逐步調(diào)整學歷結(jié)構(gòu)及專業(yè)結(jié)構(gòu)，使之完善合理，在專業(yè)設置上要與社會主義市場經(jīng)濟體制相適應，結(jié)合專業(yè)特點，把落實科學發(fā)展觀和實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，一以及人口、資源、發(fā)展與環(huán)境的關系貫穿于整個教學過程之中，把環(huán)境教育作為綠色大學的基本內(nèi)涵之一。
2.2加快課程建設。研究調(diào)整和完善環(huán)境教學的理論與方法，達到能滿足落實科學發(fā)展觀和實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的需要;能達到與社會主義市場經(jīng)濟相適應;能體現(xiàn)環(huán)境科學的發(fā)展趨勢和教育規(guī)律。
研究教學內(nèi)容的更新和改革。教學內(nèi)容必須貫穿和滲透新形勢下的新理論、新概念、新思想、新觀念、新方法。如:“人口、資源、環(huán)境、發(fā)展”四者的辯證關系的理論和觀點;環(huán)境與發(fā)展綜合決策，實現(xiàn)環(huán)境與經(jīng)濟同步發(fā)展的理論與方法;可持續(xù)發(fā)展的理論與方法;實現(xiàn)生態(tài)可承受的工業(yè)發(fā)展，推行清潔生產(chǎn)，發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的措施與辦法等。
2.3加強領導，增加投入，為開展環(huán)境教育提供保障。
政府應加強對各級官員的教育，提高他們的生態(tài)環(huán)境意識。決策層是第一訓導順序己成為國內(nèi)外的共識，要充分利用黨校(行政學院)的領導干部培訓班，研修班等形式，開設環(huán)境課或講座，提高決策層對環(huán)境保護這項基本國策和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的理解和認識程度，牢固樹立和落實科學發(fā)展觀，提高環(huán)保意識和環(huán)境與發(fā)展綜合決策能力。各級行政部門要高度重視環(huán)境教育在環(huán)保事業(yè)中的戰(zhàn)略地位，將其納入環(huán)境目標責任制中。一是做好組織保障。由領導親自掛帥、安排專職或職人員成立環(huán)境教育小組，明確部門職責，相互配合，建立健全有效的工作機制和獎懲制度。二是物質(zhì)保障。各級政府在安排經(jīng)費時，要將環(huán)境教育納入預算，給予優(yōu)先考慮。廠礦企業(yè)、醫(yī)院等單位用于污染防治的資金中，也要有一定的比例用于對職工進行環(huán)境教育。
2.4加大宣傳力度，進一步提高對生態(tài)教育的認識。
環(huán)境教育是全社會的事業(yè)程，要廣泛發(fā)動社會力量參與形式搞好環(huán)境教育的基礎工作，是一項系統(tǒng)工利用多渠道、多各級環(huán)保部門應有專門的宣傳教育機構(gòu)，并根據(jù)需要與可能建立培訓基地，教育部門也應有相應的機構(gòu)并有專人負責環(huán)境教育工作。通過專題課程、圖片展覽、演講、征文等活動，認識環(huán)境，了解生態(tài)環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的辯證關系;引導青少年在學知識、長身體的同時，樹立熱愛大自然、保護地球家園的高尚情操和對環(huán)境負責任的精神。高等學校對學生進行科學技術與自然、社會關系的教育，提高學生保護環(huán)境、關心生態(tài)建設的責任感。
2.5層層推動，加快綠色學校創(chuàng)建工作。自國家環(huán)保總局和國家教委要求創(chuàng)建綠色學校以來，各地對研究評價綠色學校的指標，綠色學校的評價標準都進行了有益的探索，創(chuàng)建活動更新了學校辦學理念，提升了學校管理水平，有力地推動了環(huán)境教育。但要堅持原則、寧缺勿濫，合格一所驗收一所。
學校環(huán)境教育論文篇三：《淺析低碳時代的高校環(huán)境教育 》
論文摘要 低碳時代生產(chǎn)、生活以及消費方式都將發(fā)生顛覆性的變化，隨之而來的法律制度的創(chuàng)新以及建構(gòu)也對公眾的環(huán)境意識、環(huán)境行為提出了較高要求，大學生作為引領時代前進的生產(chǎn)者和建設者，其環(huán)境意識、環(huán)境素質(zhì)、環(huán)境行為的高低將對低碳經(jīng)濟的發(fā)展有直接的影響。因此，低碳時代對高校環(huán)境教育提出了新的要求。本文闡述了低碳時代發(fā)展低碳經(jīng)濟與高校環(huán)境教育的關系，高校環(huán)境教育的現(xiàn)狀以及存在的問題，并探討了低碳時代進行高校環(huán)境教育的應對之策。
論文關鍵詞 低碳經(jīng)濟 高校 環(huán)境教育
一、低碳經(jīng)濟與高校環(huán)境教育的關系
低碳經(jīng)濟是一種全新的經(jīng)濟模式。要想使低碳經(jīng)濟全面推進，必須改革現(xiàn)有經(jīng)濟模式、改進生產(chǎn)方式、消費方式等，而這一切能得以成功推進的重要推力就在于新型的低碳文化，環(huán)境教育又是構(gòu)建低碳文化的主要因素。正如德國宗教改革家馬丁·路德所言：“一個國家的前途，不取決于它的國庫之殷實，不取決于它的城堡之堅固，也不取決于它的公共設施之華麗，而在它的公民的文明素養(yǎng)，即人們所受的教育、人們的遠見卓識和品格的高下。”高校是環(huán)境教育的主要陣地，大學生群體是新生的社會生產(chǎn)力的體現(xiàn)者，具有較強的創(chuàng)造力和推動力，大學生中不乏各個層次的決策者、管理者，他們是否具有良好的環(huán)保意識，直接關系到我國社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展與低碳經(jīng)濟目標的實現(xiàn)。因此，低碳時代，發(fā)展高校環(huán)境教育具有非常重要的意義。具體而言，低碳經(jīng)濟與高校環(huán)境教育存在多重復雜的關系：
(一)發(fā)展低碳經(jīng)濟能夠促進高校環(huán)境教育的發(fā)展
1.低碳時代的法律制度創(chuàng)新等能夠強化高校環(huán)境教育的內(nèi)容
低碳時代，我國簽署了《京都議定書》，頒布了《清潔生產(chǎn)法》、《循環(huán)經(jīng)濟促進法》等法律以及一些強化指導碳交易、碳排放的地方性法規(guī)和規(guī)章，這些規(guī)范性法律文件緊密結(jié)合低碳時代的特點，提出節(jié)能、環(huán)保、循環(huán)、可持續(xù)利用、生態(tài)文明等觀念和理念，這些嶄新的、科學的觀念和理念對高校來說本身就是最好的環(huán)境教育內(nèi)容。
2.低碳時代生產(chǎn)、生活方式、消費方式的轉(zhuǎn)變能提高高校環(huán)境教育開展的實效性
低碳時代，大學生作為社會未來的實際建設者、管理者和環(huán)境保護的主要執(zhí)行者，必須改變消費觀念和消費模式，奉行健康、文明、節(jié)約、適度的消費觀，自覺響應政府節(jié)能減排的號召，追求綠色環(huán)保、簡約自然的生活方式，做低碳時代的環(huán)保衛(wèi)士。而大學生群體這種生活、消費方式的轉(zhuǎn)變也因其示范效應能較好地帶動全社會。這種種的努力本身就是從實踐角度給高校環(huán)境教育提供的最好教育材料，這勢必會反過來提高高校環(huán)境教育開展的實效性，為高校環(huán)境教育注入新鮮血液。
3.低碳時代公眾的環(huán)保行動、環(huán)保實踐是高校環(huán)境教育內(nèi)容和價值的體現(xiàn)
清潔生產(chǎn)、循環(huán)經(jīng)濟等本身就是高校環(huán)境教育的最好內(nèi)容，也應是高校環(huán)境教育的價值所在。我們還可以借鑒一些環(huán)境教育開展得比較好的國家的經(jīng)驗，以此來豐富高校環(huán)境教育的內(nèi)容，體現(xiàn)其價值。比如，西班牙的環(huán)境教育活動包括在環(huán)境中的活動、關于環(huán)境的活動和為了環(huán)境的活動。對環(huán)境與公眾活動進行這樣明確的區(qū)分，有助于我們成功組織高校學生參與各類由社區(qū)、環(huán)保團體、高校、政府等不同主體組織的風格迥異的環(huán)保實踐活動，豐富環(huán)境教育的內(nèi)容。
(二)加強高校環(huán)境教育有助于低碳經(jīng)濟的發(fā)展
1.通過高校環(huán)境教育提高大學生群體的環(huán)境意識，培養(yǎng)出具有較高環(huán)境素質(zhì)的人才，能夠推動低碳經(jīng)濟的發(fā)展
環(huán)境意識是衡量一個國家和民族文明程度的重要標志。公民的環(huán)境意識就是其環(huán)境觀，也就是個體對于人與環(huán)境關系的認知。受教育程度會影響公民環(huán)境意識的認知程度。因此，加強高校環(huán)境教育在低碳時代就很有必要，因為這能夠影響和增強高校學生對環(huán)境問題的關注度，提高他們的環(huán)境敏感性，增強他們的環(huán)境使命感，促使他們自覺參與環(huán)保行動、環(huán)保實踐進而推動低碳經(jīng)濟的發(fā)展。
2.通過高校環(huán)境教育能夠引導大學生群體自覺按照低碳時代的規(guī)律做人、做事，具有較好的社會示范作用
要發(fā)展低碳經(jīng)濟不能僅靠思想觀念、意識的轉(zhuǎn)變，還必須通過改變?nèi)w成員的行為來實現(xiàn)。而全體成員行為的轉(zhuǎn)變則需要先進群體的引領、示范，大學生無疑是最好的示范群體。通過高校環(huán)境教育，提高學生的國民素質(zhì)和道德水準、強化法制觀念，通過各種環(huán)保實踐活動，讓學生學以致用、知行合一，使大學生真正成為能引領時代進步、貫徹執(zhí)行低碳政策的領軍者。
3.通過高校環(huán)境教育能夠協(xié)調(diào)處理好人與人之間的關系以及人與自然之間的關系
發(fā)展低碳經(jīng)濟需要重構(gòu)現(xiàn)行法律體系，形成新的制度框架，重新進行制度安排。而制度安排的核心是要將生態(tài)環(huán)境作為一種生產(chǎn)要素進行新的規(guī)制管理，納入市場運行機制之中。這必將重新安排與調(diào)整人與人的關系以及人與自然的關系。高校環(huán)境教育，通過環(huán)境教育的手段來學習重構(gòu)了的法律體系和制度，以此來衡平低碳時代人與人之間以及人與自然之間的利益沖突，因其對環(huán)境的關注，故而能最大限度的滿足低碳的要求。
二、我國高校環(huán)境教育存在的問題
比較歐美、日本等高校環(huán)境教育施行得比較好的國家，不難發(fā)現(xiàn)，我國高校環(huán)境教育基礎還比較薄弱，還有許多亟需解決的問題，具體體現(xiàn)在：
(一)環(huán)境教育意識淡薄，環(huán)境教育理念缺位
環(huán)境教育的意識始終沒有在高校師生中建立起來，高校師生對高校環(huán)境教育認識不夠、環(huán)境教育理念缺位，依然是為了環(huán)境教育而去進行環(huán)境教育這樣一個較低層級、較低水平的教育模式，這樣被動的進行環(huán)境教育就使得環(huán)境教育不能發(fā)揮它應有的作用，成為無源之水、無本之木。
(二)環(huán)境教育互動體系沒有形成
環(huán)境教育互動體系是由公眾、企業(yè)、政府等相關主體組成的圍繞如何開展環(huán)境教育的良性體系。目前，高校的環(huán)境教育與社會基本相脫節(jié)，只是高校內(nèi)部自身對學生進行的關于環(huán)境的教育，與社會結(jié)合的不緊密，甚至脫離了具體的社會實踐，單純搞教育，這樣的教育必定是空中樓閣，起不到其應有的作用。環(huán)境教育的最終目的是參與和實踐，只有建立起由上述相關主體組成的互動體系，社會各階層都參與到高校環(huán)境教育中，形成公眾參與的有效機制，高校環(huán)境教育才能充分發(fā)揮其應有的作用。
(三)環(huán)境教育沒有上升到法律的高度，沒有配套的法規(guī)、政策支撐
法律和教育是保護環(huán)境的兩個最重要的武器。低碳經(jīng)濟需要自由與平等競爭，但這種自由與平等競爭必須在國家法律的規(guī)范下，才能實現(xiàn)低碳時代所要求的真正的技術創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，否則就會成為空中樓閣。美國國會1990年就通過了《環(huán)境教育法》，但在我國，有關環(huán)境教育的立法尚屬空白，很難想象缺乏法律制度保障的高校環(huán)境教育能夠開出奇葩。
(四)環(huán)境教育的手段單一、實踐活動匱乏
我國高校環(huán)境教育的手段非常單一，僅僅是在教學環(huán)節(jié)和一些學校組織的社會實踐活動中融入了環(huán)境教育的內(nèi)容，沒有把環(huán)境教育貫穿到學生的生活和學習、工作的整個過程中，高校舉辦的環(huán)境教育的社會實踐活動一般都脫離生活、沉悶、乏味，甚至成為了脫離于實踐的空洞說教，學生看不到這種教育對他們實際生活的具體影響，很難引起學生的共鳴，更提不起學生參與的熱情。
(五)環(huán)境教育投入不足
美國國家環(huán)保局每年撥出300萬美元作為專項環(huán)境教育資金,學校和非政府組織可以申請贈款來搞環(huán)境教育項目。而在我國，教育投入歷來是政府財政投入上的薄弱環(huán)節(jié)，連占GDP的4%這樣的最低要求我們都很難達到，將這本來就杯水車薪般的教育投入再分一杯羹給高校搞環(huán)境教育就更可謂難上加難。
三、加強低碳時代高校環(huán)境教育的對策
(一)培養(yǎng)環(huán)境意識，轉(zhuǎn)變理念
環(huán)境意識是人與自然環(huán)境關系所反映的社會思想、理論、情感、意志、知覺等觀念的總和。高校學生培養(yǎng)環(huán)境意識，能更好地貫徹、執(zhí)行我國的環(huán)境保護政策，起到較好地社會示范作用。環(huán)境教育，理念先行。低碳、可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)文明等理念應該取代傳統(tǒng)高校環(huán)境教育中的被動、孤立的教育理念成為貫穿環(huán)境教育始終的基本理念。高校、環(huán)保團體、政府、公眾以及整個社會都應該將這些理念主動落實。
(二)完善低碳經(jīng)濟的配套政策法規(guī)和措施是成功進行高校環(huán)境教育改革的保障
這也是低碳經(jīng)濟下，深化高校環(huán)境教育改革的重點。企業(yè)以及社會各主體都是高校環(huán)境教育的主要施行者，但是靠他們的自覺是很難取得改革成功的，因此，必須通過制定配套政策法規(guī)來約束相關主體的行為。這個問題的關鍵是要明確如何制定適應低碳經(jīng)濟要求的配套法規(guī)、這些法規(guī)具體的效力層級如何定位，而這必須在實踐中一點一點地摸索。
(三)市場化的手段、多樣化的實踐形式是發(fā)展高校環(huán)境教育的有效形式
歷史經(jīng)驗已經(jīng)表明，如果沒有市場機制的引入，僅僅通過企業(yè)和個人的自愿或強制行為是無法達到減排目標的。因此，在低碳時代，我們可以通過行政獎勵、行政合同、行政指導等方式鼓勵、刺激社會各主體發(fā)展高校環(huán)境教育。比如，可以參照美國的“總統(tǒng)環(huán)境青少年獎”，設立“國家環(huán)境大學生獎”獎勵和表彰那些在環(huán)保方面做出突出貢獻的高校學生，提高他們的環(huán)保積極性。另外，還可以組織高校學生參加由社區(qū)組織的環(huán)境活動、學校組織的環(huán)境活動、政府組織的環(huán)境活動以及環(huán)保團體等組織的環(huán)境活動。同時，還可以組織一些滲透在高校環(huán)境教育日常教學中的類似體驗性教學、情景式教學的方式激發(fā)受教育者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，以此來豐富高校環(huán)境教育的具體形式，提高高校環(huán)境教育的實效性。
(四)加大對環(huán)境教育的資金投入是高校環(huán)境教育改革成功的前提
資金投入是高校環(huán)境教育的基礎，沒有資金支持，高校環(huán)境教育就成為了無源之水，無本之木。增加環(huán)境教育的資金投入可以調(diào)動社會各方面的力量，形成合力。比如高校環(huán)境教育的資金可以由政府投入、環(huán)保團體投入、社會公眾捐款、企業(yè)和其他組織自愿支持等部分構(gòu)成。高校必須采取強有力的機制確保將這些資金全部用于高校環(huán)境教育的施行上，這樣才能推動高校環(huán)境教育改革不斷深入前進。
(五)加強環(huán)境教育中教育施行者與接受者的溝通與誠意合作是低碳經(jīng)濟下高校環(huán)境教育改革成功的關鍵
高校環(huán)境教育改革要想取得成功，重要的是要讓教育的接受者自覺按照環(huán)境保護的要求約束自己的行為，突出強調(diào)的是激發(fā)受教育者自覺守法的積極性，因此要淡化教育者的主導意識，重點要從改革政府的環(huán)境教育方式入手。具體可以采取行政獎勵、行政指導和與受教育者簽訂行政合同的方式激勵他們，以成功實現(xiàn)高校環(huán)境教育的改革。