小學教育的畢業(yè)論文
小學教育的畢業(yè)論文
小學教育的作用與小學教育的地位是緊密相連的一個問題的兩個方面。下面是學習啦小編為大家整理的小學教育的畢業(yè)論文，供大家參考。
小學教育的畢業(yè)論文篇一
《 農(nóng)村小學教育與社會責任的關(guān)系 》
摘要：責任意識教育關(guān)乎社會的和諧與民族的振興，其意義之重要，不言而喻。農(nóng)村小學教育需要特殊的教育方法提高學生的責任意識。用文化去經(jīng)營學校，就需要培植產(chǎn)生文化的土壤。充分發(fā)揮教師的積極性，采取合理的措施，使少年兒童奠定肩負社會責任的基礎。尊重每一個有生命的個體，讓他們健康成長，為構(gòu)建和諧社會把好教育這一關(guān)。
關(guān)鍵詞：教育;社會責任;適度責罰
1社會責任概述
社會責任是一個很廣泛的概念，既可以指法律所規(guī)定的責任和義務，也可以指道德范疇內(nèi)的所應當履行的責任和義務。一個人作為抽象的社會關(guān)系的總和，有履行歷史責任的義務;作為具體的社會個體，有履行具體責任的義務。責任是社會發(fā)展的動力和源泉，是一切社會關(guān)系賴以生存的前提。而責任意識的培養(yǎng)也不是先天就具來的，在基礎教育階段，培養(yǎng)學生的責任意識不能流于空洞的形式說教。教育就是根據(jù)一定社會和時代需要培養(yǎng)人的社會實踐活動。狹義的解釋是指教育者按照一定的社會要求，有目的、有組織、有計劃地向受教育者的身心施加系統(tǒng)的影響，使受教育者發(fā)生預期的變化，成為教育者所希望的人。人才的培養(yǎng)不能一曝十寒、揠苗助長，而需要循序漸進。
2社會責任與農(nóng)村小學教育的直接關(guān)系
農(nóng)村小學教育在這樣的背景下，逐漸產(chǎn)生了學校教育的“無責任化”，即不管學生犯了什么錯誤，都不會承擔責任。學校成了學生的樂園，教師只能表揚學生而絕不能批評學生。沒有人敢在一堂公開課上批評學生的錯誤，即使有，那也是溫和善意的七分褒揚三分溫怒。我們的學生從一年級到六年級，從沒有因為犯錯而去干一件“戴罪立功”的事，從沒有負錯感，悔改觀，責任意識是那么的陌生，在學校是如此，在社會上呢?也難怪學生犯了大錯依然若無其事一般。孩子是國家的未來，讓他們從小擔負責任，將來才能擔負起更大的責任。學校教育只有滲透責任意識教育，才是真正的關(guān)心愛護學生，關(guān)愛祖國的下一代接班人。
2.1關(guān)愛學生，滲透責任意識教育：關(guān)愛學生的身心健康，促進其德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，是學生的教材中閃現(xiàn)的光輝思想。農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀和教育評價體系極端化的結(jié)合，追求難以量化的素質(zhì)和無端的減負，曲解“以人為本”，“只表揚不批評”等等的歪論，致使教育偏離了其實質(zhì)，責任意識的教育也無法滲透。教育學生熱愛祖國，怎樣就熱愛祖國了?應該具體做些什么?從什么做起?小學生的是非觀念是怎樣成長起來的呢?沒有錯誤哪有正確?只肯定沒批評，又如何建立學生“非”的觀念呢?責任教育又怎能滲透呢?第一，關(guān)愛學生，就要從自己的內(nèi)心深處尊重學生。尊重學生不是流于形式，視學生如自己的子女，尊重鼓勵其正確的意愿，引導調(diào)整其不合理或錯誤的意愿。對其優(yōu)點應該肯定，但不能言過其實。對其錯誤應該視其程度和個體性格特點提出批評，但須中肯。讓學生知道，批評也是一種關(guān)愛。第二，尊重學生，適度責罰。責罰是對學生不良思想和行為給予的否定性評價。使學生克服缺點和改正錯誤，幫其分清是非，明確努力方向的教育方法，既可用于個人，也可用于集體。責罰不是體罰，它是批評的特殊方法，也是責任意識教育的最有效的方法，它需要科學的指導和藝術(shù)的手段。
2.2適度責罰是一種教育：適度責罰是教育的一種形式。適度責罰從反面教育了孩子們，讓他們分清了應不應該做和該怎么做的事。批評、譴責和處分是在認識上讓學生們明白了應該做和不應該做的事，如何讓認識變成一種實踐行動，適度責罰將是孩子們將理論認識變成切身體驗的有效方法。教育的實質(zhì)不是灌輸，而是一種情感的體驗，體驗其酸甜苦辣，個中滋味，只有具有自主意識的學生自己明白。責罰之所以要適度，就是因為如果罰之過度，不但收不到教育效果，反而會走向教育的極端;如果敷衍責罰，反而更會流于形式。因而在具體的操作中要把握好責罰的度，采用得當有效的責罰方式。
3社會責任與農(nóng)村小學教育的間接關(guān)系
社會責任與農(nóng)村小學教育有著密切的關(guān)系，責任意識的教育可以直接影響孩子的發(fā)展和社會的發(fā)展。然而責任意識的教育成果需要在未來社會里顯現(xiàn)出來，因此，從某種意義上說，它又間接的影響著社會的發(fā)展和民族的振興。
3.1責任意識教育貫穿于學習的全過程：責任意識的教育不光只有適度責罰，其教育資源還有大量的教材、豐富的學校生活和爭取大部分學生家長的家庭教育。責任意識教育的對象不光是個別特殊的犯錯誤的學生，還有一部分學困生和智力超常生以及大部分中間的學生。學校日?；顒拥暮诵氖菍W習，在學習的過程中，集體、個人、社會的責任意識常常相伴而行。對一般兒童、學困生和智力超常生需在因材施教的正確教育方法指引下有針對性地進行教育。在農(nóng)村小學教育教學中，這是不容忽視的一個重大課題。智力超常生數(shù)量較少，在他們身上表現(xiàn)出的智力與身心發(fā)展的不平衡現(xiàn)象，也需要因材施教，量力而行。對于處在中間的學生，教師仍不能一刀切，他們之間還存在著微妙的個體差異，關(guān)注這一群體的發(fā)展，我們會探尋到教育的一般規(guī)律，探尋到責任意識教育適于這一群體的規(guī)律。愛自己的學生，不光是生活上的愛，更是深于父母的心靈上的愛。了解學生，熟悉學生的個性氣質(zhì)特點和家庭情況，這樣才能寬嚴并用，恩威相濟。
3.2實踐教育的成果需要在未來社會里顯現(xiàn)：在基礎教育階段，尤其是教育發(fā)展相當落后的農(nóng)村小學教育，而占人口大多數(shù)的受教育學生在農(nóng)村，因此，農(nóng)村教師肩負的責任之大，與國家未來之壯大戚戚相關(guān)。教育須以人為本，以人為本就是以人為中心，突出人類是教育的最大受益者。受教育者全面發(fā)展是教育的核心。全面發(fā)展不是全部發(fā)展，要從滿足人的基本需求出發(fā)，根據(jù)人的不同特點，實現(xiàn)不同層次的不同發(fā)展。教學方法就是以學定教，教育方法就是以人定教。教學可以是簡單的，而教育必定是復雜的。學生受教育后如何服務于社會，是教育者希望受教育者變成他們所希望的新型人才形態(tài)。責任意識教育在基礎教育階段的強化與否，以及其他教育的滲透，在學生受教育后服務于社會時就顯現(xiàn)了，學生的責任行為將是對小學教育中責任意識教育的一個回放、一個縮寫、一個反饋?，F(xiàn)代社會，學校已不是學生獲得思想品德教育的唯一渠道和來源了，從內(nèi)容上講，這些渠道的信息有好有壞。但在廣大農(nóng)村地區(qū)，網(wǎng)絡的覆蓋面暫時尚小，學生對此了解還處于好奇階段，對影視媒體中虛擬暴力、色情、毒品等畫面中毫無責任感的成份，也處于模仿階段，教師要謹防小學生對此的傾向。否則，后果不堪設想。從某種意義上可以說，目前農(nóng)村小學教育中責任意識教育的厚與薄，將間接的影響著學生的發(fā)展和未來社會的發(fā)展。
3.3肩負責任是未來社會的需要：責任，是光榮的，也是需要勇氣去承擔的。社會在任何時候都需要一種責任。一個民族有發(fā)展壯大自己之責任，一個團體和單位也有自己義不容辭的責任，一個家庭更是有家庭成員自己的責任。責任，無處不在。責任不是先天就有的，更不是后天俱來的，而是作為一個社會人在社會、集體、家庭生活中學來的。一旦失去，國家、民族也將失去自尊、自強的旗幟。肩負責任是每一個公民的責任，更是每一個農(nóng)村小學生的責任，未來的社會需要有志之才，更需要有責之才。農(nóng)村小學的特殊情況，則更是重中之重。
4結(jié)論
綜上所述，農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀決定了教育的方法和手段的特殊性，在教育過程中，需要加強責任意識教育。教育手段要因人而異，靈活運用。要創(chuàng)造條件爭取家庭教育和社會教育的支持，光靠學校教育將會事倍而功半。只有認清了責任意識教育的重要性，才能真正關(guān)愛學生的成長與發(fā)展。農(nóng)村小學責任意識教育與學生將來的社會責任關(guān)系既是直接的，又是間接的。因此，把好這一關(guān)，才是真正的關(guān)愛生命、憂國憂民。教師要在班級中善于培植責任意識教育和自我主體教育的生存土壤，把個體、集體、社會的責任統(tǒng)籌起來，讓學生也善于明辨是非、防微杜漸。讓其從小立大志、擔大任，并在學習的過程中付諸實踐，從認識到實踐，再到認識，再到實踐。光說不做，是不會期待教育作用的，行動才是責任意識教育的旗幟。
作者:李繼榮 單位:莊浪縣陽川學區(qū)李咀小學
參考文獻:
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[3]勾立賢，農(nóng)村小學留守兒童的教育問題探究[D].河北大學，2013.
小學教育的畢業(yè)論文篇二
《 小學教育專業(yè)教師口語課堂教學研究 》
摘要：小學教育專業(yè)教師口語教學應實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：從關(guān)注理論知識到關(guān)注學生個體的轉(zhuǎn)變;從重視理論學習到重視實際技能訓練的轉(zhuǎn)變;從向書本學習到向生活學習的轉(zhuǎn)化。這樣，學生才能真正掌握普通話知識技能，將來才能更好地從事小學教育教學工作。
關(guān)鍵詞：口語課堂;教學;學生;訓練;生活
新建地方高校向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展，適應國家戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)調(diào)整升級轉(zhuǎn)化，同時適應高等教育大眾化發(fā)展的需要。應用技術(shù)型大學注重培養(yǎng)學生的實際動手能力與創(chuàng)新精神，培養(yǎng)社會各行業(yè)的一線的應用技術(shù)型人才。小學教育專業(yè)，培養(yǎng)的是將來從事小學教育教學第一線的實用型人才，也就是說能用標準或者比較標準的普通話，進行小學的教育教學及科研工作，學生必須掌握教師口語的專業(yè)理論知識與基本技能。《教師口語》作為一門課程進入各級師范院校的課堂至今差不多二十年時間，作為一門學科它的歷史可謂短暫，而小學教育專業(yè)作為高校本科教育的培養(yǎng)時間就更加短暫，與有著百年歷史的其他學科專業(yè)比較，存在許多不成熟的地方。我國幅員遼闊，方音各不相同，各地的教育實際也不盡相同，因此需要立足本地的教育實際，構(gòu)建適應本地區(qū)本民族的適合自己教育實際情況的教師口語課程的教學體系。因此新建地方應用型本科院校教師口語課堂教學要實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變，才能切實培養(yǎng)應用型的人才，培養(yǎng)適合小學教育專業(yè)需要的人才。
一、高校教師口語課堂教學現(xiàn)狀
(一)注重理論知識的教學
新建地方高校教師口語課堂教學基本上是沿用老本科院校的教學模式，重理論知識的教學，教師往往只重視關(guān)注理論知識的傳授，追求理論知識系統(tǒng)完善，課堂上如果沒有把理論知識講授完畢，就覺得沒有完成教學任務。這時的課堂出現(xiàn)滿堂灌的景象，教師成為課堂的唯一主角，忽略了課堂教學的學習主體———學生。學生只是被動的接受理論知識，實際應用又是另一回事，至于每個學生的掌握情況如何，教師實際上無法把握，教學效果因而無從確認。這不符合應用技術(shù)型的人才培養(yǎng)的目標。
(二)缺失基本技能的訓練
課堂我們關(guān)注的是理論學習與把握，留給學生實際訓練的時間非常有限，甚至根本就沒有時間練習。客觀上我們也受到教學時數(shù)的限制，沒有更多的時間完成基本技能的課堂訓練。新建地方高?！督處熆谡Z》課總學時一般安排32-47學時，而教師口語課的理論知識非常龐大，光是普通話語音知識，用這些課時來實施，時間已經(jīng)很緊張，課堂上幾乎不見訓練的蹤影，這很不利于學生實際技能的掌握。
(三)囿于課堂的教學
《教師口語》的教學囿于窄窄的課堂，從書本來到書本去，缺乏與實際生活的聯(lián)系，學生學習口語僅僅局限于課堂，走出教室，該是什么樣的鄉(xiāng)音土語還是什么樣的鄉(xiāng)音土語。另一種現(xiàn)象是學生在讀單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞時，能夠讀準確字、詞的聲韻調(diào)，但一旦進入朗讀，原有的方音土語就出現(xiàn)了，說話題更是暴露了所有的問題，或者是只顧讀準音而忘了文章的感情，出現(xiàn)“讀字”“念字”的現(xiàn)象。還有的學生平時說話每個字詞的聲韻調(diào)音準還不錯，但是通篇說下來語音面貌就很差，基本上是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)調(diào)，即“字正”，“腔不圓”。這些都是沒有把學習與生活很好地融合起來的緣故。
二、高校教師口語課堂教學實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變
顯然上述《教師口語》的現(xiàn)有教學模式，不適合應用技術(shù)性型大學的課程培養(yǎng)目標，因此需要我們對課堂教學的關(guān)注點，重點難點、學習的內(nèi)容和方式有重新的認識和全新的實施方式，實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變，可以切實培養(yǎng)我們的人才。
(一)從關(guān)注理論知識到關(guān)注學生個體的轉(zhuǎn)變
建構(gòu)主義理論學者瑞士心理學家皮亞杰(JeanPiaget)認為教學應該以學生為中心，學生是是理論知識的主動接收者，是信息意義的積極建構(gòu)者。學習不應該只是教師傳授知識給學生的被動過程，而是學生自主建構(gòu)知識體系的過程。每個學生都是完整、獨特、鮮活的生命個體，對于學習的熱情，難點和效率各不相同。再者《教師口語》的課程性質(zhì)不同于一般的理論課，它更偏重于技能的學習，眾所周知技能的學習，如果沒有師生一對一指導，是不可能很好地完成學習任務的。因此必須從關(guān)注理論知識的課堂轉(zhuǎn)向關(guān)注人的課堂，切實關(guān)注學生，關(guān)注學生的學習態(tài)度、學習難度，關(guān)注學生的成長，真正給學生提供有效的學習幫助，讓學生在課堂中學習知識技能，掌握學習方法，學會成長。
1.把握每個學生的特殊性
教師要熟悉把握每個學生的特性，真正做到以人文本，尊重學生，愛護學生，給予學生提供最恰當?shù)膶W習幫助。一是地域的差異性，我校學生大多來自福建本省，福建方言復雜多樣，方言的重災區(qū)。普通話水平與國家要求相距甚遠，就是來自外省的學生也以偏遠地區(qū)為主，普通話語音基礎也相對差，學生基礎方言各不相同，語音情況差別較大，北方和南方，城市和鄉(xiāng)村學生普通話語音面貌都不相同，甚至差別很大。二是學生個體生命的差異性，每個學生個性不相同，性格氣質(zhì)類型不同，思維特點也不相同，他們對普通話學習的悟性、熱情與接受能力都不相同。教師應根據(jù)學生的特點設計適合各學生個性的有效訓練方案，比如閩南的學生多做i、ü的練習，閩東的學生多做用ong、ionɡ、üɑn的練習。有針對性地進行教學，學生才可能真正受益，沒有“因材施教”，口語教學目標就難以達成。
2.鼓勵每個學生大膽展現(xiàn)
學生是課堂學習的主體，把課堂學習的主動權(quán)交還給學生，鼓勵學生積極發(fā)言，大膽展現(xiàn)。教師從“主講”轉(zhuǎn)為“聽講”，僅僅是對話的一員，或者是對話的首席與組織者，給學生提供發(fā)表獨立見解的機會，尊重學生思考的權(quán)利，尊重學生的觀點，善于接納不同的甚至有偏頗的觀點，讓學生暢所欲言。學會傾聽，善于傾聽，時時給予學生充分的肯定，及時的點撥，富有挑戰(zhàn)性的指導，從而使學生樂于參與學習，敢于表達自己的觀點。此時的課堂是有生命力的活躍的課堂，教師要注意到每一個學生的表現(xiàn)，尤其是那些比較內(nèi)向的學生，及時給每一個學生以關(guān)愛、提醒或者鼓勵，讓每一個學生都能大膽展現(xiàn)，都參與到課堂學習中來。
3.尊重學生的學習情況
課堂學習的進程視學生的學習具體情況而行進，而非教師事先的預設，學生有疑難的地方，適當放慢停留，都掌握的內(nèi)容可以順進，甚至跳過。一是恰當處置知識的難易點，妥當?shù)匕盐绽碚撝R，講清重點突破難點，比如南方的學生重難點在于平翹舌音、前后鼻音等問題，北方的同學在于個別韻母的問題，甘肅的學生un,ong不分，“春天”變成“沖天”，河南的學生en音舌位錯位。難點解決了，教學的進程才可以往前走，否則是無效的教學。二是時時掌控學生的學習情況，及時推進學習進程。學生學習的情緒態(tài)度如何，理解掌握知識的情況怎樣，教師都應敏銳地把握、及時體察，適時給與恰當?shù)膽獙?，及時推進學習進程。學生都明白的問題少講或者不講，學生意猶未盡的話題不妨多花些時間。4.給予每個學生恰當?shù)脑u價考試是教師檢查教學效果，學生檢驗學習情況的重要方式，考核方式直接影響到教師對學生的評價、學生對自我的評價，教師一考定成績，不夠科學合理，甚至有可能傷害到學生的情感，挫傷學生學習的積極性，因此要改變評價模式，充分體現(xiàn)對學生個體生命的尊重，保護學生的學習熱情，一切為了學生的發(fā)展，重視學生的學習過程,關(guān)注學生學習精力的投入程度和課堂教學的參與程度。課堂的發(fā)言，平時的測試都納入期末成績之內(nèi)，學生普通話輔導員的考核成績也加入學生平時成績?？谡Z考試全憑教師一個人的聽力評判，偶爾可能會出現(xiàn)偏頗，因此有多方的成績更全面完整，最終給學生的評定的成績更客觀公正，更切合每一個學生實際的普通話水平。
(二)從重視理論知識的學習到重視實際技能的訓練
《教師口語》是一門“實踐性很強的學科”，是“一門應用語言學科”“是一門訓練課程”，必須“以訓練為中心”，[1]1-3還原教師口語課程的性質(zhì)，切實把訓練落到實處。通過大量的訓練體驗理論知識，從而轉(zhuǎn)化為基本技能。那么在課堂有限的時間內(nèi)就必須妥善處理理論與訓練的問題。
1.以理論為指導，促進訓練
理論知識是在口語教學實踐基礎上歸納總結(jié)升華了的教學精髓，所以能夠以理論為指導，促進訓練。首先講授理論知識必須言簡意賅，運用教師自身的演示及圖片、圖像剖析展示原理，以求讓學生獲得形象直觀的理論知識。其次理論知識是口語能力訓練的支柱，理論是訓練的前提和保證，比如分辨平、翹舌音的問題，如果教師沒有指出形成平、翹舌音不分的發(fā)音生理機制，我們的訓練就是無效的，運用理論尋求訓練的根本上突破口，這樣可以少走許多少彎路。第三理論知識是用來指導口語能力訓練的，但課堂不追求理論的高深和面面俱到，理論教學可占全部教學時間的1/5，把大部分的時間用于指導學生的訓練。通過大量的課堂訓練將理論知識轉(zhuǎn)化為實際口語技能。
2.古老與現(xiàn)代相結(jié)合，強化訓練
教師口語教學離不開古老的“口耳相傳”的教學方法，教師必須充分的示范，學生通過觀察，聆聽直接模仿練習。另一方面教師必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學，達到課堂最大化的效率和高質(zhì)量的運作，學生眼到、口到、耳到、心到，如運用多媒體展示某個聲母、韻母的發(fā)音部位剖面圖,動態(tài)地演示口型和舌位的變化過程。如運用光盤帶讀，既代替教師的工作，又保證語音信息清晰、準確、高效地傳達，彌補教師自身可能存在的各種缺陷。多媒體給學生課后的自學也提供了最好的便利，讓學生課后的學習有“法”可依，不至于出現(xiàn)學生的課外自學蠻目、偏離的現(xiàn)象。多媒體的多元化信息渠道，給師生全方位的信息刺激，多樣的交互方式，強化了課堂教與學的信息互換，使課堂更加飽滿、充實，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的學習興趣，使學生真正的參與到教學中來。巧用多媒體，讓多媒體為我所用，而不是被多媒體牽著鼻子走，或者是讓多媒體做做花架子，如果整堂課看視頻，放光盤，學生容易疲勞，走神，勢必達不到教學效果。
3.課內(nèi)與課外相結(jié)合，多種訓練
注重多樣的訓練方式，課內(nèi)可以是師生對話，可以是生生對話，可以是人機對話，多方的信息交流，多渠道的練習方式，把知識轉(zhuǎn)化為技能。比如生生互為老師，訓練學生理性地分析語音語匯語法的問題所在，提高識別與解讀的能力，避免自身患同類錯誤。課內(nèi)的訓練還要與課外相結(jié)合，形成多方的訓練方式。有計劃地指導學生在課外進行各種類型的訓練，使課外的訓練成為教學計劃的一部分。《師范院校教師口語課程標準(試行)》明確指出：“課外訓練是本課程的重要組成部分，要有一定的時間和組織保證，要通過多種渠道，多種形式加強訓練，并注意與課堂教學緊密結(jié)合。”[2]
(三)從向書本學習到向生活學習的轉(zhuǎn)化
教師口語的學習必須走出課堂，與生活和工作結(jié)合起來，在實際的生活和工作中運用，在真實的生活中學習，轉(zhuǎn)變我們學習教師口語局限于課堂學習的態(tài)勢，從向書本學習到向生活學習的轉(zhuǎn)化。
1.學習教師口語就是學習生活
口語是一種生活，或者說口語表達就是每一個人每天必須的生活，這種觀點蘊涵著這樣一個理念：學習口語就是學習一種生活，生活的過程是自然真實的，那么口語學習的過程也應該是自然真實的。所以教師口語的教學就是一件平常的生活事件，跟學習日?，嵥榈纳顩]有什么兩樣。但是我們的教學往往跟生活是有距離的，甚至斷裂的，口語學習一經(jīng)進入課堂，一旦變成文字教材，它就顯出莊嚴神圣，有了這幅神秘的面紗，它就變得不可親近，跟生活自然拉開了距離。很多教師都有這樣的體驗，你跟學生面對面地說一段話，學生很快能明白你說話的意思，同樣是這段話以文字的形式出現(xiàn)，學生的判斷力立刻下降了。原因就在于人們對文字敬畏，文字與人們生活的距離。有一道口語練習題是夸夸同桌同學的優(yōu)點，結(jié)果學生說起來非常生硬，極不自然，似乎無話可說，說起來也像官樣文章，毫無感情，實際上夸獎別人是生活中常見的事件，一旦還原生活的本來面目，同學說起來就得心應手。口語教學首先就必須揭開這層神秘的面紗，還口語教學的本真面目——學習就是生活。美國著名的教育家約翰•杜威(JohnDewey，1859-1952)，早就提出“教育即生活”的思想，我國著名的教育家陶行知也十分重視語文教育與生活的關(guān)系，他在20世紀30年代提出:教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的生活教育。在這樣的思想觀念上我們重新來認識口語的教學：口語就是一種表達的需要，是日常生活的重要內(nèi)容，學習口語如同把自己打扮的更漂亮一樣是一種生活需要?？谡Z教學關(guān)愛的是主體生命———師生生命的更完美，提升的是生命的品質(zhì)、生命的質(zhì)量，提升人的可持續(xù)發(fā)展，口語學習可以成為也應該成為生命的一種展開方式。
2.在生活中學習
在生活中學習，在日常的口語交際中實踐著教師口語的理論、準則。做生活的有心人，有意識地自覺地自主地向生活學習。比如我們上課學習了規(guī)范的發(fā)音，我們下課就有意識地學說規(guī)范的普通話，學生課上學，課下說，學習和生活緊密相連。比如禮貌的準則，我們把“對不起”、“謝謝”、“我能夠幫助你什么嗎?”作為我們不離嘴的真誠話語，我們嫻熟地運用贊揚的準則，細心地發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，由衷地發(fā)出贊嘆，我們運用幽默的原則化解我們可能遇到的尷尬，我們的人際關(guān)系就會很和諧，我們把合作的準則融入我們?nèi)粘＝浑H，你會發(fā)現(xiàn)可以提升你的人際關(guān)系，你會贏得知心朋友，在我有獨白的機會，我不忘記實踐教師口語的規(guī)范性、科學性、生動性等原則，天長日久我的表達水平一定能提高?？措娪翱措娨?，聽新聞聽廣播，有意識地聆聽播音員演員的吐字歸音，體會發(fā)音要點，感受純正的普通話語音，學習普通話的語音語調(diào)。中華經(jīng)典誦讀，清明中秋的朗誦會是絕好的學習機會，教師可以組織學生集體收看學習。利用光盤，學習名家名人的朗誦。學習身邊人普通話學習的經(jīng)驗，讓自己少走彎路。創(chuàng)造一種良好的校園語言生活環(huán)境，同學們相互學習，相互幫助，共同進步。將學習與生活緊密結(jié)合，把課內(nèi)學習的理論知識投在生活中大膽實踐，在生活實踐中把知識內(nèi)化為我們的技能，生活是有意義的學習，學習是有生命意義的生活。
3.教學情境生活化
課堂教學創(chuàng)設真實的生活情境，把生活的真實情境搬進課堂，比如大學生的宿舍生活、食堂生活，比如大學生關(guān)心的問題，戀愛問題，就業(yè)問題，人際交往問題，學習與工作的關(guān)系問題等等。讓學生喜歡課堂。樂于進入情境，積極參與談話，比如學習兒化韻、輕聲詞，平時上街買“東西”，夏天吃“冰棍兒”，就是真實的生活狀況，設計成對話片斷，課堂上學生合作對話，學生會感到生活就是學習。程培元的《教師口語教程》，就是本著這樣一個理念設計了許多練習，這些練習是實際生活的還原，實際的生活應該說已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生難免將來不再發(fā)生的事件，學生學起來既覺得有趣，又實在，沒有束之高閣的疏離感。生活化的課堂狀態(tài)，和諧融洽,情感溝通交融,才智共生互贏,師生愉快而有自信地學習生活。關(guān)注每一個學生的生命個體，尊重每一個學生的學習情況，強化我們的訓練，走出課堂向生活學習，在學習與工作中切實掌握課程的基本理論與基本技能，切實培養(yǎng)我們應用技術(shù)型人才，為地方服務。
作者:魏儀 單位:三明學院
參考文獻：
[1]國家教育委員會師范教育司[M].北京：教師口語.北京師范大學出版社，2002.
[2]國家教育委員會師范教育司.師范院校教師口語課程標準[R].北京：北京師范大學出版社，1993
小學教育的畢業(yè)論文篇三
《 心理學在小學教育階段的應用意義 》
摘要：近年來，小學生心理問題受到了社會和相關(guān)教育部門的廣泛關(guān)注。在小學階段進行心理學教育，能夠及時發(fā)現(xiàn)小學生成長過程中存在的心理問題和障礙，穩(wěn)定小學生的情緒，并對其加以引導，達到良好的教學效果。筆者對心理學在小學教育階段的應用意義進行闡釋，并對其應用效果進行分析，促進小學生的心理健康成長和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：心理學;小學教育階段;應用意義;效果
1引言
經(jīng)濟文化的快速發(fā)展和教育理念的革新，使小學生的心理問題普遍受到關(guān)注。小學教育也不再局限于基礎知識的學習，逐漸將心理學納入小學教育體系中。但是，由于我國小學教育心理學發(fā)展水平有限，大多借鑒西方心理學理論，使得理論知識與學生的個體思維之間存在相應的差異，在應用過程中存在諸多問題。相關(guān)教育部門和學校要加強小學教育階段心理學研究力度，實現(xiàn)心理學在小學教育階段的應用，并達到良好的應用效果。
2心理學在小學教育階段的應用意義
小學生處于人生的初級階段，尚未形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在日常教學過程中應用心理學，能夠及時幫助小學生消除負面情緒和消極心理，及時發(fā)現(xiàn)其成長和學習過程中存在的心理障礙，并對其進行正確的引導和解決。教師在教學過程中應用心理學，能夠掌握學生的心理，并以此為基礎進行課堂設計，確保學生能夠緊跟老師的教學思路，進而優(yōu)化課堂效率，降低教師的日常教學難度和學生的日常學習難度，提高整體教學質(zhì)量。同時，心理學在小學教育階段的應用，能夠引導教師及時了解小學生的心理變化，并對其進行有效的疏通和引導，很大程度上避免了小學生各種心理問題的出現(xiàn)。小學是教育的初級階段，也是兒童學校教育的起點，這個階段是小學生身心發(fā)展的重要時期。教師作為日常教學過程中的重要組成部分，要注重小學生德智體美同步發(fā)展。同時，借助適當?shù)男睦韺W知識，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，促進小學整體教學水平的提升和小學生的心理健康發(fā)展。
3心理學在小學教育階段的應用效果分析
(1)在小學教育階段應用心理學，提高了課堂質(zhì)量和課堂效率。教師作為小學生日常學習和生活過程中的參與者和引導者，要清楚的認識到自己所處的社會位置和對小學生的影響。其作為向?qū)W生傳播知識的主體，將心理學納入日常教學過程中，把心理學和教育學進行有機的結(jié)合，并根據(jù)學生的心理特征和個體特點，選擇小學生能夠接收和認可的教育方式，能夠提升小學生的學習積極性，達到良好的教學效果。同時，也能夠提升小學生對學校和教師的滿意度和認可度[1]。
(2)在小學教育階段應用心理學，增加了教師和學生之間的互動，使小學生更愿意與家長和老師進行溝通。并及時將自己生活和學習過程中的困擾向老師和家長進行反映，使家長和教師對小學生的心理狀況具有明確的認知，進而對其進行引導。目前，心理學在我國小學教育中的應用相對比較缺失，這也是現(xiàn)今兒童問題較為普遍的根源。比如，教師將心理學納入日常教學過程中，小學生對心理學知識具有初步的認知后，面對課業(yè)和生活中的困擾，更容易去尋求老師或者家長的幫助，有效防止了小學生心理健康問題的出現(xiàn)。
(3)在小學教育階段應用心理學，能夠有效培養(yǎng)小學生的良好行為習慣。小學生處于人生和學習的初級階段，對世界的認知比較模糊，心理問題較多。教師在小學教育階段應用心理學，能夠通過心理疏導，幫助小學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。教師在日常教學過程中，注重對心理學知識進行應用，并結(jié)合學生的個體特性，加強與他們之間的溝通，能夠增強小學生的自信心，培養(yǎng)他們明辨是非的能力。比如，心智不成熟，使小學生在日常學習和交往過程中容易與同伴發(fā)生矛盾。教師對他們進行正確的引導，讓他們認識到友誼的真諦和內(nèi)涵，進而為其構(gòu)建一個健康快樂的學習氛圍。
(4)在小學教育階段，應用心理學知識對小學生進行及時疏導，促進了小學生的心理健康成長和發(fā)展。小學生處于人生的初級階段，很容易受到來自家庭和學校的影響。教師在小學教育階段應用心理學，能夠讓小學生過早的接觸心理學知識，對家庭關(guān)系和學校關(guān)系具有一個明確的認知。在遇到問題的時候，積極的與家長或者老師進行溝通，而不是獨自沉浸在自己的世界里不知所措。其有利于提高小學教育質(zhì)量，減少小學生日常生活和學習過程中的心理問題，使其處于一個良性的成長和學習狀態(tài)下[2]。
(5)在小學教育階段，應用心理學有效培養(yǎng)了小學生的自我保護意識。受年齡和心理的限制，小學生的自我保護意識普遍比較薄弱。將心理學作為日常教學過程中的一部分，能夠讓小學生樹立自我保護意識，從而有效避免來自外部的傷害，為小學生營造一個健康良好的學習環(huán)境和成長環(huán)境。近年來，網(wǎng)絡上普遍出現(xiàn)虐童案、綁架案和小學生性侵案等。究其原因，是因為我國小學教育過程中心理學教育的缺失。重視小學生的心理學教育，能夠培養(yǎng)小學生的自我保護意識和應變能力，從而使其受到的外部傷害降到最低。
4結(jié)語
心理學是小學教育中不可或缺的重要組成部分。相關(guān)教育部門和教師都要重視小學生的心理教育問題，結(jié)合小學生的具體特點，采取切實有效的措施，對我國心理學教育過程中存在的缺失進行彌補。明確心理學在小學教育階段的重要意義，并不斷借鑒外國的先進教學經(jīng)驗，創(chuàng)建適合小學生的心理學理論體系，并對其進行普及，最大程度避免小學生出現(xiàn)心理問題，提高小學整體教學質(zhì)量，促進小學生的身心健康發(fā)展。
作者:范淑杰 單位:山東省煙臺市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)金城小學
參考文獻:
[1]劉何.我國小學教育心理學發(fā)展中存在的問題及其原因[J].亞太教育，2015，26：155-156.
[2]丁琳琳，劉振宇.當前小學傳統(tǒng)文化教育的問題及對策芻議[J].遼寧教育行政學院學報，2015，06：28-31.
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