小學(xué)生生本教育論文
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育越來(lái)越重視,尤其是小學(xué)階段的教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)生生本教育論文，供大家參考。
小學(xué)生生本教育論文篇一
小學(xué)數(shù)學(xué)“生本教育”初體驗(yàn)
摘 要： 生本教育“尊重學(xué)生的自主性”、“關(guān)照生命的整體性”、“贊賞生命的獨(dú)特性”、“理解生命的生成性”，本文介紹“生本教育”理念下的前置作業(yè)、課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)的策略。
關(guān)鍵詞： 生本教育 前置作業(yè) 課堂實(shí)施 評(píng)價(jià)策略
“生本教育”與傳統(tǒng)的“師本教育”相對(duì)應(yīng)。郭思樂(lè)教授結(jié)合十幾年生本實(shí)驗(yàn)作了這樣的概括：“生本教育”就是以生命為本的教育。在“生本教育”中，教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。我結(jié)合“生本教育”的理念及在教學(xué)中對(duì)“生本教育”的體驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施“生本教育”。
一、“生本教育”的前置作業(yè)策略
(一)小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)研究容量應(yīng)該是“少而精”。
數(shù)學(xué)一般新授課和復(fù)習(xí)整理課比較適宜布置前置性作業(yè);前置性作業(yè)內(nèi)容一定要適中，就學(xué)生心理層面應(yīng)該是“接受并喜歡”，千萬(wàn)不能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān);同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的知識(shí)及年齡特點(diǎn)，選擇課前和課中相結(jié)合的前置性作業(yè)形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
例如：學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元圓柱和圓錐時(shí)，我依據(jù)課堂任務(wù)依次安排如下前置作業(yè)。
課前活動(dòng)一：找一個(gè)圓柱和圓錐的實(shí)物，你發(fā)現(xiàn)了什么?
課前活動(dòng)二：并展開(kāi)一個(gè)圓柱形包裝盒子，展開(kāi)后是什么形狀?它們的表面積怎么計(jì)算?
課前活動(dòng)三：自己動(dòng)手先做成一個(gè)圓柱(可以用蘿卜、冬瓜、土豆等)，然后把它平均分成8份或16份，然后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，研究它們之間的關(guān)系。
課前活動(dòng)四：找出等底等高圓柱和圓錐的學(xué)具，你發(fā)現(xiàn)了它們的體積之間有什么關(guān)系?
這個(gè)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且切實(shí)發(fā)散了他們的思維。
(二)前置作業(yè)應(yīng)該清晰、準(zhǔn)確。
它的內(nèi)容不要過(guò)多或者是過(guò)于具體，應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間。在布置前置性作業(yè)和備課過(guò)程中向?qū)W生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，只有有了問(wèn)題的開(kāi)放，才有可能帶來(lái)探索的開(kāi)放，繼而形成思維的開(kāi)放?？茖W(xué)的前置性作業(yè)的完成，使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同時(shí)也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維性、開(kāi)放性、邏輯化等問(wèn)題都能得到有效解決。讓學(xué)生有備而來(lái)地學(xué)，這才是生命的課堂、平等的課堂。
例如：設(shè)計(jì)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《圓柱與圓錐的復(fù)習(xí)》
此題公式推導(dǎo)的過(guò)程需要學(xué)生認(rèn)真思考，深入研究如何推導(dǎo)，激發(fā)的他們的強(qiáng)烈求知欲。
二、“生本教育”的課堂實(shí)施策略
(一)以生活的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。
“生本教育”主張教育教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)的。教學(xué)的生動(dòng)性，主要體現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容、所參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有生動(dòng)性。關(guān)于這一點(diǎn)，“生本教育”指出學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生才能夠展現(xiàn)出學(xué)習(xí)勁頭，才能夠全身心地投入學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有情趣的、學(xué)生熟知的、貼近他們生活實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)情境，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，變“課堂教學(xué)”為“課堂生活”，讓學(xué)生在生活情境中體驗(yàn)、實(shí)踐、領(lǐng)悟、運(yùn)用。
如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，教師創(chuàng)編了“猴王分桃”的童話(huà)故事：孫悟空回到了風(fēng)景秀麗的花果山，在果園里分桃子給小猴子吃。悟空說(shuō)：“我把6個(gè)桃子平均分給3只小猴吃?！毙『锫?tīng)了直嚷嚷：“太少太少?！蔽蚩沼终f(shuō)：“我把60個(gè)桃子平均分給30只小猴吃?！毙『锫?tīng)了還是嫌少，試探性地問(wèn)：“大王，再多給一點(diǎn)行不行?”悟空一拍桌子，顯得很慷慨地說(shuō)：“那就給你們600個(gè)桃子平均分給300只小猴吃，總該滿(mǎn)意了吧?”這時(shí)小猴們都笑了，孫悟空也笑了。講到這里，教師意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“同學(xué)們，你們說(shuō)誰(shuí)的一笑是聰明的一笑?”這樣，抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)商不變的性質(zhì)，學(xué)生興趣盎然，樂(lè)此不疲。
(二)合作學(xué)習(xí)提高交流能力。
合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，還有利于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足。從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展有積極的意義。有關(guān)研究表明，在競(jìng)爭(zhēng)、合作、個(gè)體化三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，競(jìng)爭(zhēng)的情境容易激發(fā)能力差異觀念，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)目標(biāo)定向，合作和個(gè)體化的目標(biāo)結(jié)構(gòu)則有利于培養(yǎng)掌握目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)的情況下，比較和評(píng)價(jià)都是基于整個(gè)小組的表現(xiàn)，個(gè)體間的能力差異不明顯了。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，而且可以使他們?cè)谧觥靶±蠋煛钡倪^(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會(huì)在這一過(guò)程中得到增強(qiáng)。
(三)以探究的方式組織教學(xué)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程。
新的課程理念要求解放學(xué)生的探究自主權(quán)和自由度，使學(xué)生有屬于自己的思考時(shí)空。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中有不少問(wèn)題探究過(guò)程需要經(jīng)歷時(shí)間長(zhǎng)，參與人多，這樣就需要教師能根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造屬于學(xué)生的探索時(shí)間和空間。解放學(xué)生的手，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái);解放學(xué)生的嘴，讓學(xué)生充分說(shuō)起來(lái);解放學(xué)生的腦，讓學(xué)生充分想起來(lái)。
三、生本教育的評(píng)價(jià)策略
評(píng)價(jià)不僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，而且不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見(jiàn)。好的評(píng)價(jià)就是一種生成的藝術(shù)。
(一)以“問(wèn)”促評(píng)。
以問(wèn)促評(píng)就是教師通過(guò)提問(wèn)、設(shè)問(wèn)或反問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與互動(dòng)他評(píng)，讓學(xué)生有評(píng)價(jià)的意識(shí)。例如：學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們可以以反問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或以設(shè)問(wèn)的形式給出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生二次探究，也就是說(shuō)將錯(cuò)誤當(dāng)成是正確答案進(jìn)行再探究，激發(fā)使其“錯(cuò)誤”與“正確”發(fā)生矛盾沖突，在沖突中發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)的方法。
(二)示“意”代評(píng)。
課堂即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)教師不但可以用富有激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的滲透，而且可以通過(guò)一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。特別是批評(píng)學(xué)生，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊和人格，要給學(xué)生“留一點(diǎn)面子”。在課堂上個(gè)別同學(xué)上課注意力不集中時(shí)，教師不應(yīng)大聲呵斥，而是應(yīng)一邊講課，一邊自然地走到這位同學(xué)身邊，用手摸摸他的頭，輕輕地把他玩的東西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
(三)言“語(yǔ)”實(shí)評(píng)。
通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的，也只有用心說(shuō)出來(lái)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才最具有實(shí)效，要以交流的形式、讓學(xué)生通過(guò)你的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)意得到啟發(fā)，要做到言之有理。例如對(duì)于班中的平時(shí)回答問(wèn)題很有條理的同學(xué)教師可以鼓勵(lì)：“你的這個(gè)解題思路已經(jīng)超過(guò)老師的解題思路，你真的很了不起!”對(duì)班中那些時(shí)不時(shí)會(huì)有退步的同學(xué)，老師可以鼓勵(lì)：“真不錯(cuò)!今天又讓我們大家看到了從前主動(dòng)回答問(wèn)題的你!”對(duì)于班中那些回答不流利的同學(xué)則可以鼓勵(lì)：“你今天的回答使我們大家感到你的數(shù)學(xué)思維有了很大的進(jìn)步!”這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于不同的同學(xué)來(lái)說(shuō)都是一種莫大鼓勵(lì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
生本教育就是讓學(xué)生自己主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個(gè)學(xué)生都有話(huà)說(shuō)、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲;老師在認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。
最后送給大家一句話(huà)：生本是理念，開(kāi)放是本質(zhì)，獲得發(fā)展是結(jié)果。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭思樂(lè).教育走向生本.人民教育出版社，2001-06-01.
小學(xué)生生本教育論文篇二
生本教育理論在小學(xué)英語(yǔ)教育中的實(shí)踐
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出要“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的要求，其本質(zhì)就是通過(guò)教育使每一個(gè)學(xué)生都得到良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以要改變那種認(rèn)為兒童是被動(dòng)的、是無(wú)知的觀點(diǎn)?，F(xiàn)代教育理念的發(fā)展是隨著人本主義思想的發(fā)展而發(fā)展的，它體現(xiàn)了對(duì)人的生命價(jià)值的尊重，對(duì)人性的信心，對(duì)人潛能無(wú)限的認(rèn)知，更體現(xiàn)了平等意識(shí)和追求人的全面發(fā)展。在英語(yǔ)教育的生本實(shí)踐中，融合生本教育的理論和英語(yǔ)教育特有的教學(xué)理論，產(chǎn)生了生本英語(yǔ)說(shuō)特有的教學(xué)模式和教學(xué)方法。這當(dāng)中既有生本的理論指導(dǎo)，也有英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科不同的教學(xué)特色下的教學(xué)方法。在生本英語(yǔ)的實(shí)踐中，要注重以下幾方面：
一、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
生本教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育過(guò)程的中心，教師為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自我、自主的尊重，對(duì)學(xué)生精神生命的獨(dú)立性的肯定，強(qiáng)調(diào)教者職能與學(xué)生本性二者的統(tǒng)一，雙方在教育過(guò)程中是合作的關(guān)系;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，綜合整體和分析相結(jié)合，感悟與訓(xùn)練相結(jié)合，沿著“整體-意義-自主-創(chuàng)新”的路線前進(jìn)，實(shí)行“思維胚胎發(fā)育式”的發(fā)展。
二、“生本教育”課堂中的教師角色轉(zhuǎn)變
“生本教育”要求教師成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)著、參與者。在課堂中教師應(yīng)明確自己的定位，以往教師的絕對(duì)權(quán)威沒(méi)有了，也不應(yīng)該再有，教師的任務(wù)是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，而不是教孩子學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握能力最終靠的是學(xué)生自身，而不是教師。教師首先應(yīng)該明確，課堂是學(xué)生自己的，課堂是學(xué)生在學(xué)知識(shí)，而不是教師在教知識(shí)，因?yàn)?，如果學(xué)生不主動(dòng)學(xué)，再有本事的教師也是不能教會(huì)的。
三、充分認(rèn)識(shí)討論在“生本教育”課堂教學(xué)中的作用
我們知道，體現(xiàn)孔子的教學(xué)思想的《論語(yǔ)》是孔子與其弟子們討論的結(jié)晶。在“生本教育”的課堂中，幾乎天天有討論，只要是學(xué)習(xí)需要的，沒(méi)有什么不可以討論的。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須對(duì)自己提出問(wèn)題，然后自己解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)中的討論普遍存在，只是討論的具體形式不同。例如有時(shí)候是自己同自己討論，有時(shí)候是小組討論，有的時(shí)候是師生之間的討論。討論是最佳的學(xué)習(xí)方式之一，然而，有些教師到現(xiàn)在還在冷落它，或者認(rèn)為在課堂中教師采取的師生對(duì)答就是討論，實(shí)際上這種師生對(duì)答其目的只不過(guò)是我們的語(yǔ)言順暢一些，教學(xué)過(guò)程順利一些，這種形式化的討論與教師精心設(shè)計(jì)的把學(xué)生當(dāng)成主體的討論是不能同日而語(yǔ)的。
四、營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)施“生本教育”的保證
“生本教育”的課堂氣氛應(yīng)是民主、和諧，教師親切、和藹，學(xué)生積極參與，教師語(yǔ)言帶有啟發(fā)性、鼓勵(lì)性，真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的情感和個(gè)性，充分尊重學(xué)生。低年級(jí)教師和學(xué)生一起歌舞進(jìn)行課中休息，師生共同融進(jìn)了愉快的學(xué)習(xí)課堂。關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的情感，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是實(shí)施“生本教育”的保證。
五、運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)促進(jìn)“生本教育”的發(fā)展
“生本教育”教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不以一堂課成功與否來(lái)衡量教師是否講的成功，而要看學(xué)生參與課堂的積極態(tài)度。教學(xué)完全轉(zhuǎn)入到以學(xué)生為主體，看是否有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展上。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)如果停留在原來(lái)的方法上，是必然會(huì)落后于教育改革舞臺(tái)的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂教學(xué)中，要重視創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，采用多種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。
當(dāng)然在生本英語(yǔ)實(shí)踐中仍然存在很多的不足，因?yàn)槭切律挛?，在很多方面仍然不夠成熟。這就不可
避免的會(huì)在 實(shí)踐中遇到很多困難。首先就是生本 英語(yǔ)課本與教學(xué)光碟時(shí)常有不相符的現(xiàn)象，這讓學(xué)生會(huì)在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以至 于在課堂中質(zhì)疑教師的能力，這對(duì)師生關(guān)系的建構(gòu)有著不利的因素。其次就是生本英語(yǔ)教學(xué)需要家長(zhǎng)的大力配合，這樣才能更好地為學(xué)生建構(gòu)自主性學(xué)習(xí)的外部 環(huán)境，如果家長(zhǎng)不配合，會(huì)使教學(xué)質(zhì)量難于提高。最后就是生本英語(yǔ)的 教育過(guò)于注重故事的表演，這樣，游戲教學(xué)、直觀教學(xué)等教學(xué)方式較難融入生本英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，畢竟孩子是喜新厭舊的，不停地表演只會(huì)讓他們?cè)谕蟮膶W(xué)習(xí)中喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。但是每件新生事物都有它的完善期,我們共同期待生本英語(yǔ)的進(jìn)一步 發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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3.林崇德，《學(xué)習(xí)與發(fā)展》北京教育出版社，1992.10
4.岳偉，《自主學(xué)習(xí)及條件的建構(gòu)》，2001.5
5.方青松，《英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，2001.3
小學(xué)生生本教育論文篇三
生本教育理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂
【摘要】生本課堂重視語(yǔ)文課前研究，要教給學(xué)生課前研究的方法; 合作學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生激情燃燒的動(dòng)感地帶，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文能力在合作、展示中得到了提升;教學(xué)不應(yīng)是預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案執(zhí)行的過(guò)程，而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。
【關(guān)鍵詞】生本;課前研究;合作展示;預(yù)設(shè)生成
“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！边@是生本教育的基本理念。以生命為本、以學(xué)生為本、以學(xué)為本這是生本教育的基本模式。隨著教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到，必須樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，即以學(xué)生的好學(xué)為中心，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生得以主動(dòng)發(fā)展，激昂學(xué)生生命，挖掘?qū)W生潛能。那么，如何將生本教育理念滲透在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢?
1.生本課堂重視語(yǔ)文課前研究，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起點(diǎn) 課前研究既課前預(yù)習(xí)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到在學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過(guò)程?！边@一句話(huà)說(shuō)出了預(yù)習(xí)的重要性。
1.1 指導(dǎo)研究，布置研究任務(wù)。每學(xué)習(xí)新課之前，通過(guò)學(xué)初研究讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容及研究的要求，使學(xué)生達(dá)到對(duì)新教材的整體感知，使我們對(duì)所學(xué)知識(shí)整體系統(tǒng)有一個(gè)初步的印象。在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀“導(dǎo)讀”部分，使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。
1.2 注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑。逐步滲透研究方法的指導(dǎo)。如：借助拼音讀生字、記生字;標(biāo)記不懂的、不理解的詞語(yǔ)或句子;對(duì)課文提出質(zhì)疑等等。在布置每一篇課文的研究時(shí)，我都要求學(xué)生認(rèn)真地提一兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，在課堂上交流。
2.生本課堂是合作學(xué)習(xí)展示的舞臺(tái) 學(xué)生與生俱來(lái)地?fù)碛凶晕姨角蟆⒆晕页晒Φ谋憩F(xiàn)欲，因此展示學(xué)習(xí)成果便成了每個(gè)人的內(nèi)在需求，其中小組討論交流、分組展示、派代表展示、個(gè)人即興展示等就成了課堂教學(xué)中最生動(dòng)、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。如在教學(xué)課文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，有位老師是這樣開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的：1、常規(guī)課前五分鐘演講。2、猜謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入。3、初讀課文，整體感知。讓學(xué)生用波浪線把最能表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生性格的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)上批注，自由發(fā)言。4、聚集重點(diǎn)，感知人物形象。讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)揣摩本課重點(diǎn)——嚴(yán)監(jiān)生臨死前的心理：通過(guò)嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)揣摩嚴(yán)監(jiān)生的心理;通過(guò)分角色朗讀、合作讀、動(dòng)作表演讀等朗讀方式揣摩嚴(yán)監(jiān)生的心理。學(xué)生討論后上臺(tái)匯報(bào)，師生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。5、課堂練筆，讀寫(xiě)結(jié)合。讓學(xué)生想象：如果自己就坐在嚴(yán)監(jiān)生的床前，你想對(duì)他說(shuō)什么?把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在課本的插圖上方。6、課外拓展。(1)小組匯報(bào)課前收集到的有關(guān)人物描寫(xiě)的精彩片段;(2)欣賞巴爾扎克寫(xiě)的葛朗臺(tái)臨死前的片段，小組派成員說(shuō)說(shuō)同樣是描寫(xiě)人物臨死前的情景，片段與課文相比在寫(xiě)法上有什么異同。這個(gè)環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)的提高環(huán)節(jié)，問(wèn)題的難度有所加深，學(xué)困生在傾聽(tīng)其他學(xué)生發(fā)言時(shí)能學(xué)到知識(shí)，優(yōu)等生在發(fā)言時(shí)能力又能再次得到提升。 通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，課堂成了學(xué)生激情燃燒的動(dòng)感地帶，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文能力在合作、展示中得到了提升。
3.生本課堂注重教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程生成性 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)不應(yīng)是預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案執(zhí)行的過(guò)程，而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。它應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的樊籠，變“預(yù)設(shè)”為“生成與建構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.1 從課題生成，讓文本解讀走向生本。教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的估計(jì)預(yù)設(shè)不同答案和對(duì)策，并準(zhǔn)備在課堂中按學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，我先從題目“玫瑰花”切入。(1)破題推想：看了課題后，你能推想出小鹿的玫瑰花是怎么樣的嗎?(2)扣題理解：鹿弟弟為什么惋惜地說(shuō)這玫瑰你白栽了?(3)回題明理：鹿弟弟后來(lái)又為什么高興地說(shuō)你的玫瑰沒(méi)白栽?通過(guò)對(duì)題目的生成，讓學(xué)生走向文本，走向朗讀，走向思索。最后明白故事的表層，由憧憬到失望，由惋惜到高興，在巧合中表現(xiàn)出趣味。故事的深層，蘊(yùn)含著美化環(huán)境的意義，以及在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想，正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。
3.2 從情境生成，讓內(nèi)容理解走向生本?！队|摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，上課伊始，“誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫(huà)面出現(xiàn)在你的腦海里?指名回答，教師相機(jī)板書(shū)：花香間流連---花叢中穿梭---準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花---攏住了一只蝴蝶---放飛蝴蝶。接著請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一幅，認(rèn)真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來(lái)嗎?在小組內(nèi)交流后全班交流。引導(dǎo)學(xué)生接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界。
3.3 感悟生成，讓反饋評(píng)價(jià)走向生本。新課程下的閱讀教學(xué)提倡感悟，但不是要求學(xué)生去感悟老師自己感悟到的東西，而是老師在學(xué)生能夠感悟到的基礎(chǔ)上適當(dāng)點(diǎn)撥和提高。老師要善于“順勢(shì)而導(dǎo)”，而不能“拔苗助長(zhǎng)”。 《觸摸春天》一課中有一句是這樣寫(xiě)的“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”。怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)安靜攏住了蝴蝶“真是一個(gè)奇跡”，明白蝴蝶是被女孩“神奇的靈性”抓住的呢?有的學(xué)生說(shuō)要先去花叢中找到蝴蝶再去捉，有的學(xué)生說(shuō)要悄悄地走過(guò)去，輕輕地伸出手去捉，還有的學(xué)生說(shuō)就算這樣也不一定就能捉住蝴蝶，因?yàn)楹莒`敏，如果它發(fā)現(xiàn)有人來(lái)捉它，它肯定就飛走了。接著我就問(wèn)學(xué)生，如果讓你們閉上眼睛去捉蝴蝶，你們能捉住蝴蝶嗎?學(xué)生閉上眼睛后，就叫開(kāi)了：“老師，我什么都看不見(jiàn)，怎么捉呀?”我相機(jī)問(wèn)道：看看安靜是怎么捉蝴蝶的?引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟到這靈性正是來(lái)自安靜對(duì)春天、對(duì)大自然的熱愛(ài)。
教師要尊重兒童的感悟，平等地看待他們，努力去理解他們，用寬容的態(tài)度對(duì)待他們，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)他們，能讓評(píng)價(jià)真實(shí)地走向生本，將生本教育理念滲透在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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