中小學(xué)教育改革論文
隨著我國社會力量參與公共事務(wù)管理呼聲的日益強(qiáng)烈,社會力量參與中小學(xué)教育改革開始成為各界共識。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中小學(xué)教育改革論文，供大家參考。
中小學(xué)教育改革論文篇一
中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育的改革探討
摘要：音樂教育不僅是基礎(chǔ)教育，更是素質(zhì)教育。教育部根據(jù)教育基礎(chǔ)課程的改革理念出臺新的國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，音樂教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)教育課程改革新理念，從而使我國中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育步入正軌。
關(guān)鍵詞：中小學(xué) 音樂基礎(chǔ)教育 改革
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.122
隨著全球經(jīng)濟(jì)文化的迅速發(fā)展，國際音樂教育界對藝術(shù)實踐意義有了新的認(rèn)識，我國的音樂教育的內(nèi)容和要求也隨之發(fā)生改變。我國的音樂基礎(chǔ)教育是音樂教育發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國的音樂基礎(chǔ)教育也在發(fā)生著變化。教育部根據(jù)教育理念的要求，成立了專門的音樂教育管理機(jī)構(gòu)，改變了中小學(xué)音樂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育步入正軌。
1 中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育簡述
眾所周知，“十年樹木，百年樹人”，音樂教育亦是如此。一個有能力的音樂人是從小開始培養(yǎng)的，然后經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)長成為參天大樹。音樂的學(xué)習(xí)是需要漫長的過程，只有從小在人們心靈處灑下音樂的種子，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，它就會在幼小的心靈里生根發(fā)芽，最后茁壯成長。而這漫長過程需要我們做好音樂基礎(chǔ)教育。中小學(xué)生初涉音樂會對音樂時，具有強(qiáng)烈的陌生感，從而激發(fā)他們的興趣，讓他們對音樂的認(rèn)識有一個美好的開始。所以說，中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育對培養(yǎng)音樂藝術(shù)家極其重要。
2 中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育的課程改革
音樂課程是音樂基礎(chǔ)教育的組成部分。多年來，我國的音樂基礎(chǔ)教育跟不上時代的發(fā)展步伐，在音樂基礎(chǔ)教育中一直處于薄弱環(huán)節(jié)，距離素質(zhì)教育的要求仍有一定的差距。因此，面對當(dāng)今音樂教育發(fā)展面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，改革中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容有助于實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變和音樂教育自身的建設(shè)。
2.1 從課程教學(xué)內(nèi)容的變化看中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育
我國中小學(xué)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容最初是以唱歌為音樂課的主要教學(xué)內(nèi)容;其后是在唱歌的基礎(chǔ)上有了對樂譜和樂理的傳授，這時學(xué)生不僅能唱簡易的歌曲，而且能夠認(rèn)識簡單樂譜;第三階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上增加了對音樂的欣賞，這一時期的欣賞教學(xué)使學(xué)生的音樂視野得以擴(kuò)大，對音樂的感受有所提高;第四階段增加了樂器教學(xué)，通過樂器教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂實踐能力;第五階段是在以上階段的基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)造及文化內(nèi)容，使得音樂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。
總之，中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育課程的內(nèi)容一直在不斷發(fā)展和豐富。從發(fā)展中我們可以看出，中小學(xué)音樂基礎(chǔ)課程的基本理念經(jīng)歷了將音樂課作為純粹的歌曲課到德育與娛樂性教育的課程，再到美育教育課程，最后作為素質(zhì)教育課程的過程。
2.2 從課程理念看中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育
最初開設(shè)音樂課只是作為一種娛樂，讓學(xué)生在唱歌中娛樂身心，陶冶情操;其后將音樂課作為美育的組成部分，強(qiáng)調(diào)其美育功能;最后明確了中小學(xué)音樂課程的性質(zhì)和基本理念。中小學(xué)音樂基礎(chǔ)課程是集美育教育和素質(zhì)教育于一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。在音樂教學(xué)過程中，以審美為核心，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和美好情操。這樣不僅深化了教育改革，而且推進(jìn)了素質(zhì)教育。在教學(xué)過程中，教師設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生以音樂審美體驗為核心，發(fā)揮自己的想象力，增加對音樂的再認(rèn)識，從而不僅使得課程教學(xué)多元化，而且通過音樂提高了學(xué)生的審美能力，豐富了學(xué)生的形象思維，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識。
3 音樂教育者的教學(xué)改革
隨著素質(zhì)教育的日益深入人心，音樂教育者應(yīng)該積極倡導(dǎo)中小學(xué)音樂教育改革的理念，改革教學(xué)教法，使我國音樂教育得到更好的發(fā)展。
3.1 培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣
音樂興趣是人在認(rèn)識音樂時的一種心理感知，這種心理感知使人對音樂給予注意，并有了探討的強(qiáng)烈愿望。新課標(biāo)明確提出：“通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，在親身參與音樂活動中喜愛音樂，掌握音樂的基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習(xí)慣，為終身愛好音樂奠定基礎(chǔ)。”課標(biāo)中將培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望作為課程目標(biāo)提出來，由此可見培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣的重要性。
在音樂教學(xué)過程中，學(xué)生對音樂感興趣后，就會有一種主動學(xué)習(xí)音樂的心理傾向。中小學(xué)處于基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生對音樂的興趣使得他們主動學(xué)習(xí)音樂，而后才會學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，否則，音樂的基礎(chǔ)知識和基本技能就難以繼續(xù)完成。
教師在教學(xué)過程應(yīng)該充滿對音樂的熱愛，以一種積極的教學(xué)態(tài)度對待音樂教學(xué)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)教法上必須以中小學(xué)生的愛好作為中小學(xué)音樂課程的動力，發(fā)揮音樂特有的藝術(shù)魅力，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和審美特征，以生動活潑的教學(xué)形式和豐富多彩的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。
3.2 營造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是音樂學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的重要保證。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生營造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中不僅身心得到放松，而且使其心靈得到凈化。同時，課外活動時間可以讓學(xué)生融入到大的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境中，如播放舒緩音樂，有利于學(xué)生放松心情，愉悅心境;也可以舉辦演出、比賽等音樂活動，通過這些音樂活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識與實踐相結(jié)合，增加他們的實踐經(jīng)驗。
3.3 現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的使用
教學(xué)形式的多樣性可以激發(fā)學(xué)生音樂的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性。以往的教學(xué)是采用板書教學(xué)，而音樂教學(xué)更多的是從聽覺上感知音樂的美，多媒體教學(xué)的使用使得音樂教學(xué)有聲有色，學(xué)生通過音像、音色等可以更好地感知音樂，體會音樂中所傳達(dá)的深層內(nèi)涵。同時，多媒體教學(xué)易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，通過聯(lián)想進(jìn)入音樂的更高境界。
用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)代替繁瑣的板書和簡單的投影，不僅可以讓學(xué)生獲取更多的資源，而且還可以繪聲繪色地講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在聽的過程中，會不自覺地融入自己的真情實感。由于中小學(xué)階段主要是對學(xué)生感知音樂能力的培養(yǎng)，他們在感知音樂的過程中，內(nèi)心情感得以啟發(fā)，從而與創(chuàng)作者的思想情感達(dá)成共鳴。這種教學(xué)法使學(xué)生在感受聽覺美的過程中，陶冶了自己的審美情感，同時對音樂中傳達(dá)的內(nèi)涵美也有所感觸，進(jìn)而使自己的身心得到全面、健康的發(fā)展。
我國在實行音樂基礎(chǔ)教育的時候存在僅注重音樂課堂的外在價值和音樂知識的傳授，卻忽略了音樂課堂的內(nèi)在審美價值和學(xué)生興趣的培養(yǎng)的現(xiàn)象，致使在音樂教學(xué)過程中缺失音樂的藝術(shù)性與審美性。音樂教學(xué)基礎(chǔ)教育的改革不僅讓學(xué)生參與音樂活動，而且讓學(xué)生從中找到樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的美感，使學(xué)生以良好的心態(tài)學(xué)習(xí)音樂、感受音樂。在音樂教學(xué)過程中，音樂教育工作者積極倡導(dǎo)中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育改革，結(jié)合中小學(xué)生的特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了中小學(xué)生對音樂的審美感知能力，而且使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。
4 結(jié)語
音樂教育是以審美的方式實現(xiàn)育人的目的。在音樂教育的全過程中，審美因素貫穿始終。對于中小學(xué)生而言，音樂教育并不是對知識、技能的傳授，而是啟發(fā)、喚醒、激勵、凈化學(xué)生的心靈。所以，作為音樂教育者，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新的音樂課程改革的理論，然后在實踐中不斷完善自身的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的美感，以及對音樂的鑒賞和創(chuàng)造能力，進(jìn)而將我國的音樂教育提高到更高的水平。
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中小學(xué)教育改革論文篇二
中小學(xué)科學(xué)教育改革之反思
【摘 要】在中國，科學(xué)教育進(jìn)入國民教育體系并成為其中重要組成部分已百余年的時間，但直至今日我國中小學(xué)科學(xué)教育仍存在科學(xué)精神缺失、功利主義取向、科學(xué)教育方法不當(dāng)?shù)戎T多不足，本文借鑒國際科學(xué)教育發(fā)展中的特點(diǎn)對我國中小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行反思，在中小學(xué)科學(xué)教育目標(biāo)設(shè)置、課程設(shè)置、評價方法等方面提出建議。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育 歷程 改革 反思
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)15-0016-03
隨著科學(xué)的發(fā)展和社會需要的變化，科學(xué)教育也在不斷地發(fā)展變化，如今科學(xué)教育已然成為學(xué)校教育的主要組成部分。就正規(guī)的學(xué)?？茖W(xué)教育而言，我國應(yīng)從“癸卯學(xué)制”算起，距今已經(jīng)有了一百多年的歷史。一百多年來，我國科學(xué)教育已經(jīng)取得明顯的成績，但也還存在許多明顯的不足，怎樣在當(dāng)前國際背景下發(fā)展完善科學(xué)教育滿足社會和個人發(fā)展需要，應(yīng)對我國中小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行理性的反思。
一 科學(xué)教育改革歷程
科學(xué)教育和其他教育一樣是為了促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展，科學(xué)教育在使受教育者科學(xué)素養(yǎng)得到提高的同時應(yīng)使其更能明辨是非、具備更好的解決問題的能力?？v觀世界各國基礎(chǔ)教育，20世紀(jì)50年代末都陸續(xù)開始科學(xué)教育改革，早期的改革以學(xué)科為中心，這一階段主要表現(xiàn)在組織科學(xué)研究專家和科學(xué)教育專家學(xué)者開發(fā)課程與編寫教材，包括學(xué)生用書和教師用書，其中著名的課程項目有：美國的《小學(xué)科學(xué)研究》(ESS)、《改進(jìn)科學(xué)課程研究》(SCIS)和《科學(xué)：過程的研究》(SAPA);英國的《牛津初等科學(xué)》(OPSP)、《納菲爾德初等科學(xué)》(NPSP)?？梢钥闯鲞@個階段似乎過度推崇布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論，而且未能及時對實施課程的教師進(jìn)行培訓(xùn)，所以很多課程改革在實踐上都以失敗告終。之后，20世紀(jì)70年代，由于“兒童中心主義”思想的影響，科學(xué)教育也進(jìn)行了心理學(xué)視角的研究，其中影響較大的如建構(gòu)主義心理學(xué)理論，其中重要的工作有杰亞夫(R. Drive)的發(fā)現(xiàn)：學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的成績與其先前經(jīng)驗的相關(guān)性研究。這也成之后為科學(xué)教育提供了理論根據(jù)，相比之下20世紀(jì)80年代到90年代中期的科學(xué)教育的目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生：發(fā)展全體民眾的科學(xué)素養(yǎng)。但是，也應(yīng)該注意到這一時期出現(xiàn)了極端建構(gòu)主義思想，過分強(qiáng)調(diào)兒童建構(gòu)的主觀能動性、否認(rèn)客觀世界的可知性，這在根本上是違背科學(xué)精神的，極端建構(gòu)主義在一定程度上導(dǎo)致了科學(xué)教育質(zhì)量的下降?？茖W(xué)教育改革的成熟的階段應(yīng)出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代以后。其中最顯著的標(biāo)志是發(fā)達(dá)國家為了提高科學(xué)教育質(zhì)量而有史以來第一次推出全國統(tǒng)一的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。美國于1996年頒布了《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。美國已于1985年啟動了舉世矚目的“2061計劃”，并于11年后出臺了美國歷史上第一部《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。而作為科學(xué)教育發(fā)祥地的英國，在1989年正式頒布了英國歷史上首部《國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過幾次修訂和完善，英國政府又于2000年公布了面向新世紀(jì)的《國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。1997年，加拿大出臺了第一個國家科學(xué)教育綱要《科學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)公共綱要》代表著一種新的STS科學(xué)教育范型的建立。我國的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也于2001年6月正式推出。2005年開始實施科學(xué)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)。
二 我國科學(xué)教育現(xiàn)狀
我國科學(xué)教育起步較晚，在以人才選拔為主的考試制度、和中國傳統(tǒng)價值觀念等因素的影響下，現(xiàn)階段中小學(xué)科學(xué)教育存在一些明顯的問題，其中較為顯著的有以下方面。
第一，科學(xué)教育中科學(xué)精神的缺失，我國中小學(xué)科學(xué)教育往往更關(guān)注學(xué)生對科學(xué)知識的獲取而非對科學(xué)的全面認(rèn)識，這顯然違背了科學(xué)教育中科學(xué)精神的基礎(chǔ)，科學(xué)教育必備的探究、實驗等科學(xué)方法，創(chuàng)新批判的科學(xué)精神恰恰被忽略了，這是科學(xué)精神缺失的最主要的表現(xiàn)。
第二，功利主義的科學(xué)教育取向。中國近代社會，由于發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提升國力的需要，教育的培養(yǎng)目標(biāo)明確定位在高級實用人才上，因此，科學(xué)教育也定位在實用上，同時以升學(xué)和考試的結(jié)果作為考核評價科學(xué)教育的手段，導(dǎo)致科學(xué)教育選擇大量難而深的科學(xué)知識作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生感受不到創(chuàng)新、創(chuàng)造帶來的喜悅，甚至缺乏基本的對科學(xué)的好奇。
第三，科學(xué)方法在科學(xué)教育中的匱乏。深受考試制度影響的教育評價體系，科學(xué)教育也基本采用傳統(tǒng)的灌輸方式為主，學(xué)生死記硬背，缺乏科學(xué)實驗和探究學(xué)習(xí)，削弱了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，背離了科學(xué)教育應(yīng)該教會學(xué)生思考的本意，即用非科學(xué)的方法學(xué)習(xí)科學(xué)。
三 我國中小學(xué)科學(xué)教育改革之反思
1.科學(xué)教育目標(biāo)設(shè)置
科學(xué)教育的最終目標(biāo)不是在考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)而是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，即科學(xué)的態(tài)度與精神、科學(xué)的過程與方法、科學(xué)的知識與能力即科學(xué)素養(yǎng)的主要要素。所謂科學(xué)的態(tài)度與精神則是基于對科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系以及科學(xué)過程的認(rèn)識而形成的各種信念、態(tài)度等?？茖W(xué)的過程與方法是指對于科學(xué)研究的具體過程、方法的理解和運(yùn)用?？茖W(xué)的知識與能力，是指對于科學(xué)事實、概念、原理等的理解以及運(yùn)用科學(xué)知識與技術(shù)解決日常生活及社會問題的能力等。所以要根據(jù)這些目標(biāo)要素來選擇科學(xué)教育的內(nèi)容、培訓(xùn)科學(xué)教育的師資、調(diào)整科學(xué)教育的模式方法、更新科學(xué)教育的評價指標(biāo)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)理解和運(yùn)用能力。同時，對于科學(xué)過程與方法的掌握和運(yùn)用以及科學(xué)態(tài)度、精神和價值觀的養(yǎng)成也是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生正確的科學(xué)價值觀的形成。
2.科學(xué)教育課程取向
20世紀(jì)以來，世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異：學(xué)科的數(shù)目與范圍越分越細(xì)，科學(xué)的層次日益增加;而且，很多交叉科學(xué)和邊緣科學(xué)逐漸增加使科學(xué)的綜合性越來越明顯。因此，科學(xué)教育的課程應(yīng)充分體現(xiàn)綜合性。這主要基于以下原因，其一，因科學(xué)分類越來越細(xì)化，按學(xué)科來學(xué)習(xí)將導(dǎo)致門類繁多，這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生力所不能及的。其二，科學(xué)的本質(zhì)是綜合統(tǒng)一的，各門學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透。當(dāng)然綜合時要注意科學(xué)綜合的層次，合理設(shè)置適合一定年齡層次的課程：(1)一門自然科學(xué)內(nèi)部的綜合;(2)兩門相近自然科學(xué)的綜合;(3)多門自然科學(xué)之間的綜合;(4)自然科學(xué)與科學(xué)史的綜合;(5)基礎(chǔ)科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)的綜合;(6)自然科學(xué)與社會科學(xué)的綜合;(7)自然科學(xué)與人文學(xué)科或藝術(shù)之間的綜合。 3.教學(xué)策略與方法選擇
長久以來，我國的各種教育在教學(xué)設(shè)計上都把教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的突出和突破作為出發(fā)點(diǎn)，教師們都十分注重知識傳遞的有效性、課堂教學(xué)的高效性，從事科學(xué)教育的教師的教學(xué)策略也是其個人經(jīng)驗的積累。實踐證明這有好處也有局限，因此在保持發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的同時需要改進(jìn)。
第一，尊重并理解學(xué)生的個體差異及特殊需求。科學(xué)教育中需要創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的情境，提供給學(xué)生活動的時間和空間。教育心理學(xué)的研究表明，任何有效的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生積極主動參與的條件下發(fā)生的，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，其主體性就能得到充分發(fā)揮，就能調(diào)動認(rèn)知、情感、意志等多方面的能力進(jìn)行知識的主動建構(gòu)，就能有效地獲得科學(xué)知識、方法、情感態(tài)度和價值觀。
第二，要幫助學(xué)生加深對科學(xué)的理解。杜威的“從做中學(xué)”、“教育即生活”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，都認(rèn)為學(xué)校教學(xué)更重要的是獲得知識的過程，是學(xué)生是否進(jìn)行充分的智力活動，所以科學(xué)教育理應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在獲取知識的過程中是否有探索，是否掌握探索的方法，是否發(fā)展了批判性、邏輯性的思維，是否在探索中感受到科學(xué)教育本應(yīng)蘊(yùn)含的情感、態(tài)度、價值觀?？茖W(xué)教育不再是冷冰冰的知識的堆砌。
第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)成就感是學(xué)習(xí)動機(jī)的主要誘因，科學(xué)教育中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)難度、發(fā)揮每一個人的優(yōu)勢去共同完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的自我效能高，那么即使在面對艱難復(fù)雜的任務(wù)時也能保持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和研究興趣。同時合作學(xué)習(xí)能鍛煉人與人共事的能力，學(xué)會合作與競爭，有利于培養(yǎng)合作精神和責(zé)任感。
4.運(yùn)用合理評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
我國科學(xué)教育因受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的裹挾，亦將考試、升學(xué)的結(jié)果作為主要的考核手段。這不利于學(xué)生選擇性、能動性的發(fā)揮。所以怎樣合理評價是科學(xué)教育健康發(fā)展的前提。為保證學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，評價應(yīng)注意以下方面：(1)全面評價?？茖W(xué)素養(yǎng)包含多個方面的內(nèi)容，是綜合性的，評價學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從整體出發(fā)。(2)注重對過程的評價。注重評價學(xué)生的認(rèn)知過程、探究過程、合作交往的過程。(3)激勵性評價。激勵性評價是以支持、激勵學(xué)生為主，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能，使學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。
當(dāng)前的國際競爭是人才的競爭，人才的競爭實質(zhì)上是教育的競爭，有效的科學(xué)教育是一項十分困難的但很有價值的專業(yè)工作。我國的科學(xué)教育起步較晚且存在很多不足，但欣慰的是改革的步子已經(jīng)邁出，期待每一次教育改革都將推進(jìn)其向著合理、有效的方向發(fā)展。
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中小學(xué)教育改革論文篇三
淺談中小學(xué)“生成教育”改革
[摘要]針對目前我國中小學(xué) 教育 的現(xiàn)狀，提出了中小學(xué)“生成教育”改革。并從教育課程多樣化改革以及課程評價多元化改革來論證了中小學(xué)“生成教育”改革的可行性。
[關(guān)鍵詞]生成教育 教育改革 課程評價
由于傳統(tǒng) 文化的思維以及現(xiàn)實 環(huán)境的限制，目前我國中小學(xué)教育還是停留在學(xué)習(xí)、借鑒、模仿的教育模式上。然而，這種教育模式并不能讓中小學(xué)生學(xué)會解決不斷變幻的 科學(xué) 與實際問題，因此，造就了一批成績與能力不符的學(xué)生。面對這樣的情況，中小學(xué)“生成教育”改革勢在必行。“生成教育”是一種情境式、體驗式、生活式的教育模式，是一個“琢磨”和“打磨”的過程，即“琢磨”學(xué)生的頭腦，“打磨” 學(xué)生的雙手。
根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)以及中小學(xué)教育的內(nèi)容，筆者認(rèn)為，要完成中小學(xué)“生成教育”改革應(yīng)進(jìn)行如下教育改革。
一、教育課程多樣化改革
1.設(shè)置綜合課程，并將其與分科課程共同建設(shè)
分科課程是應(yīng) 工業(yè) 主義時代的 社會初步分工這一要求而在學(xué)校里反映出來的。它有利于學(xué)生在某領(lǐng)域內(nèi)獲得較為深刻的知識。但隨著社會的 發(fā)展 ，僅僅依靠分科課程教育已經(jīng)無法滿足 現(xiàn)代 知識的需求。因此，國外眾多中小學(xué)校開設(shè)了綜合課程，以滿足當(dāng)代社會對學(xué)生教育的要求。綜合課程的開設(shè)，可以增強(qiáng)中學(xué)生對知識的綜合性掌握，從而加強(qiáng)其自我 總結(jié) 知識以及綜合 應(yīng)用的能力，但是進(jìn)行綜合課程的開發(fā)，一定同時要完善分科課程的建設(shè)。只有綜合課程與分科課程共同建設(shè)，才能使中小學(xué)教育更加完善，更加適應(yīng)社會的發(fā)展需要。
2.活動課程與學(xué)科課程的共同建設(shè)
學(xué)科課程與活動課程的最核心的區(qū)別就是，前者按學(xué)科知識邏輯來選擇和 組織課程，后者則是打破學(xué)科邏輯界限，以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)來選擇和組織課程內(nèi)容。顯然，前者的重點(diǎn)是學(xué)術(shù)性，但容易脫離兒童的實際需要，不符合兒童的認(rèn)知發(fā)展水平。而活動課程在很大程度上能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時使學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)會綜合運(yùn)用知識，并提高動手操作能力。但是活動課程也存在學(xué)生難以獲得系統(tǒng)科學(xué)知識的缺點(diǎn)。因此，活動課程與學(xué)科課程是相互補(bǔ)充的，兩者的共同建設(shè)將更有利于學(xué)生的發(fā)展。
3.重視隱性課程
隱性課程是1970年奧弗利(Overly)提出的。在西方，關(guān)于隱性課程的研究已形成一定的理論派別，主要有社會批判理論、現(xiàn)象診釋學(xué)派和結(jié)構(gòu)功能學(xué)派。其中特別是社會批判理論，對隱性課程的研究不限于學(xué)校，而是通過學(xué)校隱性課程的分析，提示出學(xué)校的社會意識形態(tài)，借此來抨擊資本主義學(xué)校教育。在我國，隱性課程僅僅停留在理論研究階段，尚未應(yīng)用在教育 實踐中。因此，進(jìn)行“生成教育”改革應(yīng)該將隱性課程應(yīng)用到教育實踐中來，以提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用知識的能力。
二、課程評價多元化改革
1.課程評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化顯然，統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于國家選拔人才，在一定程度上有利于教育決策的所謂“科學(xué)化”，但是，它必然忽視一個國家各地區(qū) 經(jīng)濟(jì) 、教育發(fā)展水平的差異，從而影響地方辦教育、發(fā)展教育的積極性;必然抹殺學(xué)生的個性差異，從而影響學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，必然會出現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不平衡發(fā)展，對人才的個性充分發(fā)展的要求也會越來越強(qiáng)烈，另外，學(xué)校之間的辦學(xué)水平也是參差不齊的，而所有這些都是統(tǒng)一的課程評價標(biāo)準(zhǔn)所不能適應(yīng)的，因此，要實行中小學(xué)“生成教育”改革，就必然要求課程評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。
2.課程評價對象的多元化
傳統(tǒng)課程評價由于過分注重評價對人才選拔的功能，并以是否量化作為科學(xué)與否的標(biāo)志，因此其勢必要拋棄許多無法或暫時無法量化而又極為重要的評價信息，如學(xué)生的情感、態(tài)度、 心理等。另外，傳統(tǒng)課程評價在課程評價實踐當(dāng)中，往往局限于對學(xué)生在通過學(xué)習(xí)課程后的所獲進(jìn)行評價，實際上，課程評價的對象應(yīng)該是包括課程效果、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及課程實施等在內(nèi)的整體，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程后的所獲僅僅是課程效果的一部分。因此，增加課程評價對象就成為實行中小學(xué)“生成教育”改革重要的環(huán)節(jié)。
3.課程評價方式方法的多元化
課程評價方式方法的多元化是實行中小學(xué)“生成 教育 ”改革的保障。這是由于以下兩個原因。
首先，并不是所有的評價信息都能量化，因此，唯量化的課程評價方法顯然是不夠的。因此，必須輔之以質(zhì)化評價。
其次，學(xué)習(xí)及課程開發(fā)都是一個過程，是動態(tài)的，而非靜態(tài)的，那么僅僅運(yùn)用終結(jié)性評價顯然與事物是不相符合的，因此，又必然有診斷性評價、形成性評價予以輔之。
在評價 實踐中反映課程評價多元化這一趨勢的有：“三方協(xié)商評價法”(“三方”即指教師、學(xué)生、家長，反映了評價主體的多元化。)、“檔案袋評價法”、“實作評價法”，反映了評價對象、評價方式方法的多元化。
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