中學(xué)物理教育論文
中學(xué)物理教育論文
中學(xué)物理是我國中學(xué)學(xué)科體系的重要組成部分,從一定程度上來講,中學(xué)物理教育是人文教育與知識教育的有效結(jié)合,為此,中學(xué)物理教育中應(yīng)該注重對人文精神教育的注入。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中學(xué)物理教育論文，供大家參考。
中學(xué)物理教育論文范文一：淺談人文價(jià)值在中學(xué)物理教育中的體現(xiàn)
論文關(guān)鍵詞:人文價(jià)值 科學(xué)道德 學(xué)生個(gè)性發(fā)展
論文摘要:物理教育不僅僅是知識的傳授、能力的培養(yǎng)，更是一種課程文化的親潤和陶冶，其中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神。作為一種認(rèn)識真理的探究活動，物理學(xué)不斷豐富、深化或改變著人們的思想觀念、文化傳統(tǒng)，導(dǎo)致人們在認(rèn)識論、方法論及自然觀等方面發(fā)生重大變化。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)，這為物理教育中人文價(jià)值的體現(xiàn)提供了廣闊的平臺。
教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和需要，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文素質(zhì)，把愛國主義中華傳統(tǒng)美德教育、科學(xué)精神教育等有機(jī)的統(tǒng)一與教育教學(xué)之中，已成為現(xiàn)代教育改革的一種趨勢。物理教育不僅僅是知識的傳授、能力的培養(yǎng)，更是一種課程文偉的親潤和陶冶，其中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神。
物理教育，從內(nèi)容上看作為一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和物質(zhì)運(yùn)動基本形式和運(yùn)動規(guī)律的基礎(chǔ)科學(xué)，給人們帶來視野廣闊而又深邃的世界觀和宇宙觀。如伽利略的理論，改變了地球中心說;建立在廣義相對論基礎(chǔ)上的大爆炸宇宙學(xué)描繪了整個(gè)宇宙演化的圖景，正在不斷改變和深化人類關(guān)于整個(gè)世界的看法。又如牛頓建立的經(jīng)典力學(xué)體系在天文學(xué)上的極大成功讓確定論的認(rèn)識模式長期滲透在人的思維中，而大量分子運(yùn)動的統(tǒng)計(jì)分布、量子力學(xué)中的海森堡準(zhǔn)不準(zhǔn)關(guān)系、天體力學(xué)中三體問題的不確定現(xiàn)象等使隨機(jī)論的思維模式得到承認(rèn)。再如按經(jīng)典的還原論，要認(rèn)識物質(zhì)必須首先認(rèn)識物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)，而認(rèn)識分子結(jié)構(gòu)就要揭開原子的奧秘，即任何復(fù)雜的、整體的事物可以把它還原為簡單的、部分的子系統(tǒng)來研究，然后把各部分的性質(zhì)、規(guī)律加起來，就能得到整體的性質(zhì)、規(guī)律，但還原論忽略了子系統(tǒng)間的相互作用，而部分間禍合性質(zhì)對整體的貢獻(xiàn)有時(shí)卻是必須正視的，如強(qiáng)相互作用的結(jié)合能與強(qiáng)子自身的能量是可比的，這樣我們就應(yīng)以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來研究問題。可見，作為一種認(rèn)識真理的探究活動，物理學(xué)不斷豐富、深化或改變著人們的思想觀念、文化傳統(tǒng)，導(dǎo)致人們在認(rèn)識論、方法論及自然觀等方面發(fā)生重大變化。
做為一名教師在自己的教學(xué)活動中要完成上述的教育內(nèi)容，教師與學(xué)生兩者之間就要有認(rèn)識上、感情上和行動上的交流與探討，通過認(rèn)真塌實(shí)的探究、實(shí)事求是地獲得結(jié)論等活動，讓學(xué)生體會形成科學(xué)的過程，把握科學(xué)、自然、社會和人類的關(guān)系，養(yǎng)成尊重他人和成果的正確態(tài)度，以及不斷追求的進(jìn)取精神。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)，這為物理教育中人文價(jià)值的體現(xiàn)提供了廣闊的平臺。
物理教師如何通過有效的課堂讓學(xué)生體會物理教育中的人文精神呢?
一、教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)價(jià)值取向的指導(dǎo)
要使科學(xué)真正造福人類，必須從人文價(jià)值的視野中來逐步看待和理解科學(xué)。因此，物理教師在教育中要加強(qiáng)科學(xué)價(jià)值觀方面的教育，使學(xué)生掌握真理，具有理性，能夠從科學(xué)的層面擴(kuò)展到社會的層面，關(guān)心他人，關(guān)心社會，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)看待問題，使科學(xué)在人文的關(guān)照下，真正朝著對人類有利的方向發(fā)展，避免出現(xiàn)有悖于科學(xué)教育目的的負(fù)效應(yīng)。
如學(xué)習(xí)原子能，既要讓學(xué)生了解核技術(shù)可以用作醫(yī)療、能源，同時(shí)也必須向?qū)W生介紹核污染、核放射可以殺傷人類甚至摧毀地球;介紹水力發(fā)電，可適當(dāng)介紹修建大壩對環(huán)境的影響。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生將物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際以及社會問題(如能源、環(huán)境)相對接，在課堂與大世界連接的氛圍中吸吮人文思想的乳汁，學(xué)會與他人和諧共處，增強(qiáng)社會責(zé)任感，確立正確的科學(xué)價(jià)值觀。
如:學(xué)習(xí)了能源的知識后，讓學(xué)生扮演未來的工程師，根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣?、能源分布及社會發(fā)展要求情況，對火力發(fā)電、水力發(fā)電、核電站的建設(shè)進(jìn)行大膽的設(shè)想;學(xué)習(xí)了聲學(xué)知識后，組織學(xué)生到工廠車間現(xiàn)場體驗(yàn)，調(diào)查噪聲的危害，并嘗試提出減少噪聲的有效措施;學(xué)過電磁場和電磁波的相關(guān)內(nèi)容之后，讓學(xué)生研究身邊的電磁污染，了解電磁污染的產(chǎn)生原因、電磁污染對人體的危害、公眾對電磁污染的了解程度以及怎樣防治電磁污染等。這樣，學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)也就成為形成正確價(jià)值觀的過程。
二、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
客觀求實(shí)、理性求真，批判創(chuàng)新等科學(xué)精神的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于物理教學(xué)的過程中?？茖W(xué)精神是人文精神不可分割的重要組成部分‘科學(xué)核神與科學(xué)活動內(nèi)在地直接相關(guān)，物理學(xué)史上許多實(shí)驗(yàn)發(fā)規(guī)都經(jīng)過曲折，只有靠科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)韌不拔的精神，才最終取得了成功。科學(xué)家薄重事實(shí)，堅(jiān)持不懈，勇于探索，他們在致力于科研活動的同時(shí)，處處重視人的價(jià)值，孜孜不倦地追求社會的和諧發(fā)展，是科學(xué)精神和人文精神結(jié)合的楷模。牛頓的名言“如果我看得更通那是因?yàn)檎驹诰奕说募缟?rdquo;，既表現(xiàn)出對他人勞動虎果的薄重，也體現(xiàn)了實(shí)事求是的態(tài)度。愛因斯但在第二次世界大戰(zhàn)期間，從人類的企義感出發(fā)，勸說美國總統(tǒng)羅斯福搶在納粹德國以前研制原子彈;當(dāng)研制成功以后，他又從人類的良知和社會責(zé)任感出發(fā)，和原子彈之父奧本海默一起，聯(lián)合反對使用原子彈。教師在教學(xué)中，將這些科學(xué)史內(nèi)容與物理知識相融合，其中蘊(yùn)涵的科學(xué)家充滿人文主義的態(tài)度和精神將激起學(xué)生心靈的震動。
三、離辯證唯物主義教育于物理教學(xué)中
物理課程面對的主要是物質(zhì)世界，探討物質(zhì)世界運(yùn)動變化的規(guī)律，其中包含了豐富的辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法，如電荷間、磁體間相互作用，表面上與中介物無關(guān)，被稱為超距作用，法拉第提出電荷、磁體周圍存在著電場、磁場，赫茲實(shí)驗(yàn)證實(shí)電磁波愉存在，場是物質(zhì)便毫無疑問了;“作用與反作用氣“分子引力與斥力”、“波粒二象性”、“輻射與吸收”等都是辮證唯物主義中“對立統(tǒng)一”的物理事實(shí);“物質(zhì)的三態(tài),.,;“全反射中的臨界角”、光電效應(yīng)中的極限頻率，體現(xiàn)了奉物在柑互作用與轉(zhuǎn)化中的“量變引起質(zhì)變”……這些豐富的素材對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)世界觀的作用不容置疑
四、教學(xué)中弘揚(yáng)道德價(jià)值
道德是人的全面發(fā)展所追求的最高鴿的。21世紀(jì)所需的高素質(zhì)人才，需要柑應(yīng)一的道德修養(yǎng)，“公”、“誠”、“勤”、“勇”、‘謙”、“和”等美德在物理教育中都有極為豐富的內(nèi)涵。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求賣的科學(xué)態(tài)度的良好載體;《墨經(jīng)》中杠桿平衡與小孔成像的觀察研究、原予彈氮彈的爆炸、人造衛(wèi)星的上天能激起學(xué)生的民族自東感，而科技落后必遭污辱的道理又能激起學(xué)生的歷史責(zé)任意識;“兩彈一星”功勛.獎(jiǎng)?wù)芦@得者王淦昌、鄧稼先等隱姓埋名、頑強(qiáng)拼搏，玻爾在薄重老師與科學(xué)之間的抉擇，居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳后將成果的無償奉獻(xiàn)，這些科學(xué)家的人格力量讓人肅然起敬·。一物理教學(xué)中，愛國主義與社會責(zé)任感的教育、道德價(jià)值的弘揚(yáng)可有機(jī)地融人教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。
五、發(fā)揮美育功能.發(fā)展學(xué)生個(gè)性
物理教學(xué)內(nèi)容雖然反映的是客觀事物的規(guī)律，充溢其間的是概念、公式、定律和定理，但讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的簡潔、對稱、和諧、統(tǒng)一，發(fā)揮美育功能，能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解，對自然的認(rèn)識。
物理模型的簡單、明了，物理概念、規(guī)律表達(dá)上的簡練、準(zhǔn)確，是物理學(xué)家對科學(xué)簡潔美不斷追求的體現(xiàn);運(yùn)動與靜止、引力與斥力、反射與折射、電磁光三者的相互關(guān)系，體現(xiàn)了物理理論的對稱與統(tǒng)一;下拋與上拋、加速與減速、地面物體運(yùn)動與天上星體運(yùn)動的統(tǒng)一，體現(xiàn)了理論的自洽完備。反粒子存在的預(yù)言、相對論在時(shí)間和空間上的高度統(tǒng)一，堪稱20世紀(jì)物理的美學(xué)珍品。物理學(xué)中美育因素客觀存在，教師善于發(fā)掘，用審美的眼睛來感知美。當(dāng)然，教師不能停留在對美的感知上，而應(yīng)將美育體現(xiàn)在自身的教學(xué)活動中，幽默風(fēng)趣的連珠妙語，旁征博引的知識功底，新奇巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不斷求新的教學(xué)風(fēng)格，同樣是一種美的意境。
潛移默化的美育陶冶，能激發(fā)起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，物理教學(xué)還要充分注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的個(gè)體差異，營造寬松和諧、民主平等的有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的氛圍，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的愛好案賦與特長;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的物理教學(xué)環(huán)境，放手讓學(xué)生在情境中自由探索，促進(jìn)學(xué)生自得自悟，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作互動中發(fā)展。物理教育中，要提倡通過模擬科學(xué)研究的情境和過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與、體驗(yàn)，對促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成、主動而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。
把傳承人類文化價(jià)值觀念和倫理道德規(guī)范與傳授科學(xué)知識和實(shí)際技能有機(jī)結(jié)合，提升人的精神生活，培養(yǎng)健全的人格，是對人文與科學(xué)全面理解的結(jié)果，體現(xiàn)了物理教育的價(jià)值方向。多方位挖掘物理教育涉及的人文因素，進(jìn)行科學(xué)文化史的滲透，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，形成良好的科學(xué)道德，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的美育價(jià)值，發(fā)揮物理教學(xué)的育人功能，是時(shí)代賦予物理老師的神圣使命。
中學(xué)物理教育論文范文二：探析也談中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)
論文摘 要： 初中物理課堂教學(xué)改革的核心問題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)，傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動主體——學(xué)生的主觀能動性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方能收到事半功倍的效果。
《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展。要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力。中學(xué)物理課堂教學(xué)應(yīng)實(shí)施以學(xué)生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學(xué)習(xí)方式，真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、轉(zhuǎn)變觀念，解放思想
新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，其基本理念是突出體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，通過教授物理知識，使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必需的基本物理知識和技能，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
新教材首先對教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師不再作為知識的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識體系傳授給學(xué)生，而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。為了學(xué)生的未來，教師必須放棄以前陳舊落后的思想和方法，必須盡快適應(yīng)新的形勢。
二、展示物理趣味
物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。
再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”，“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”，等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)鋪設(shè)良好的通道。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”、“露”是怎樣形成的?學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，問：為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮?書寫臺燈為什么能調(diào)光?等等。這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既能滿足學(xué)生的好奇心，又能穩(wěn)定學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。
三、融洽的氣氛，和諧的感情
融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。處于這種狀態(tài)中，回答問題的準(zhǔn)確率最高，最易產(chǎn)生靈感，語言最易有光彩，見解最獨(dú)到。如果老師上課一臉嚴(yán)肅，甚至一臉“兇像”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。學(xué)生生怕惹著你，哪還有心思聽課，更不敢起來發(fā)言。興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，怎會不活躍起來?
四、問題的設(shè)置應(yīng)有梯度，由易而難，由淺入深，由簡而繁
請學(xué)生回答問題要因人而異，易、淺、簡的問題請基礎(chǔ)不太好的同學(xué)回答，難、深、繁的問題由成績好的同學(xué)回答。老師對學(xué)生的情況要有比較清楚的了解，對什么樣的問題由誰回答做到心中有數(shù)，避免讓部分學(xué)生受到驕寵，部分學(xué)生又受到冷落，更避免讓學(xué)生產(chǎn)生如果他答不上會認(rèn)為你在故意為難他的誤解。
不是問題的問題就不要問。有的老師就有這樣的習(xí)慣：一上課，把課題板書在黑板上，就開始問：“同學(xué)們，今天我們上第幾課?它的標(biāo)題是什么?”學(xué)生回答后，又問：“你們怎么知道的呢?”學(xué)生說：“黑板上寫著呢。”像這類問題就是明知故問，毫無價(jià)值，不僅激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而易讓學(xué)生反感。
五、放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題
以教師為中心設(shè)計(jì)問題、提出問題，學(xué)生被動地指向性地回答問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，心理始終處于消極的等待中，致使學(xué)生的思維缺乏主動性和創(chuàng)造性。在學(xué)生看書的基礎(chǔ)上，要滿足學(xué)生想提出問題、想解決問題的欲望，就必須充分相信學(xué)生，把時(shí)間空間給學(xué)生，讓其有機(jī)會表現(xiàn)。這樣，知識的學(xué)習(xí)，科學(xué)探究方法的掌握，才是學(xué)生主動體驗(yàn)的，影響才是最深刻的。即使學(xué)生在活動過程中寫錯(cuò)了或說錯(cuò)了，也不要大驚小怪，而應(yīng)師生共同來分析為什么錯(cuò)了，原因在哪里。教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。如果師生互動的氣氛已形成，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力就會提高。他們自己說出的正確答案比老師說出的答案還令他們記憶深刻，因?yàn)檫@是他們自己想出來，甚至是爭論出來的，所以更有意義。
六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們喜歡實(shí)際操作。因此，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動手的機(jī)會，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，可極大地增強(qiáng)他們對物理的興趣。如“光的折射”這一節(jié)，新課引入時(shí)，我從課本后面的一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)入手，在碗里放一枚硬幣，先讓學(xué)生的視線從碗口上方向下移動，直到剛好看不見硬幣，此時(shí)慢慢向碗中加水，結(jié)果又能重新看到硬幣了。在學(xué)生興奮之時(shí)，問：“之前為什么看不見硬幣?”學(xué)生回答：“因?yàn)楣馐茄刂本€傳播的。”再問：“加水后卻看到了，光還是沿直線傳播嗎?”答：“不是，傳播方向發(fā)生了彎折。”由此自然導(dǎo)入到“光的折射”。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位操作好的同學(xué)在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
七、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率
教學(xué)活動多是在自主探索或小組討論情況下進(jìn)行的，小組成員討論時(shí)多為只有記錄員一人記錄，或無人記錄。常常出現(xiàn)討論時(shí)轟轟烈烈，過后卻不知學(xué)習(xí)了哪些知識的情況。為避免這種現(xiàn)象，影響學(xué)生日后的復(fù)習(xí)與記憶，在學(xué)習(xí)閱讀教材時(shí)，可要求學(xué)生用鉛筆及時(shí)把批注寫在教材內(nèi)容旁邊的空白處。在師生共同小結(jié)時(shí)，對于正確批注可保留，不正確的可擦去，沒有寫的可直接添加在教材空白處，以使今后復(fù)習(xí)回憶方便快捷。
參考文獻(xiàn)：
[1]物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.
[2]王逢賢.學(xué)與教的原理.高等教育出版社.
[3]楊寶建.新課改形勢下自主學(xué)習(xí)物理教學(xué)模式初探.濟(jì)南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.5.
[4]教育心理學(xué).東北師范大學(xué)出版社.
中學(xué)物理教育論文相關(guān)文章：
6.初中物理論文范文