關于特殊教育智障生的論文范文
現(xiàn)如今，智障生的特殊教育的發(fā)展水平已經(jīng)成為衡量一個國家和地區(qū)綜合實力、文明程度的重要標志。下面是學習啦小編為大家整理的特殊教育智障生的論文，供大家參考。
特殊教育智障生的論文篇一：《特殊教育學校智障學生生活化教學的實施》
摘 要：智障學生因為其本身的缺陷，運用傳統(tǒng)的課程教學已經(jīng)無法獲取明顯的效果，教學效率也較低。所以，我們應當尋求出一種以可以培養(yǎng)智障學生生活自理能力為主的，更為貼近生活的教學課程。生活自理能力的構成，有利于建立智障學生的責任心、自信心乃至獨立解決問題的能力，這對智障學生未來生活也有著較為深遠的意義。當我們面對智障學生生活自理能力差的狀況時，需要透過生活化的教學，令智障學生真正掌握生活中的生存方式，步入社會。
關鍵詞：特殊教育學校 智障學生 生活化教學
長久以來，智障學生接收知識的能力較低，使用知識的能力較弱，有些重度智障學生對生活無法自理。可是，有的學校卻一直以考試分數(shù)作為衡量智障學生的標準，只注重灌輸文本知識，令教學效率下降。在《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指明：生活適應和潛能開發(fā)應當相結合，并應當注重以生活為中心進行教學。如何可以令智障學生在學校學習到有用的知識，而且將知識運用在生活當中，進而更好的融入社會，成為勢在必行的課程探索。
1 生活化教學的作用
1.1 加快智障學生整體發(fā)展
教學生活化過程里，教學的實用性以及綜合性作為實現(xiàn)智障學生的培養(yǎng)目標給予了條件，令他們在獲取知識、技能的同時，溝通、合作、分析、自我管理的能力也能有所提升。比如：課堂上通過老師指派兩名學生要同時合作進行煮面條。兩名學生透過協(xié)商進行分工，一名學生負責燒水與調(diào)節(jié)火候，另一名學生負責煮面條和配料。學生透過這樣長時間訓練，不但提升了本身的技能，還在溝通與協(xié)調(diào)方面有所進步。
1.2 提升智障學生的社會化程度
學生進入學校之后，其社會實踐以及交往已經(jīng)脫離了家庭的范疇，步入了全新的階段。生活化教學鼓勵學生在實踐當中學習，并掌握與人合作的能力，來順應社會生活的發(fā)展。透過生活化學習，智障學生能夠進行簡單的家務勞作，基本可以單獨進行生活，具備了一定的社會交往能力以及社會適應能力[1]。
1.3 體現(xiàn)智障學生的人生價值
智障學生透過實踐進行學習，在學習中進行實踐，建立了積極的態(tài)度以及正確的價值觀，具備了一定的責任感以及尊重他人的高尚品德。由于駕馭生活能力的逐漸提高，他們的成就感以及自信心隨之提高，他們熱愛集體，關愛他人，誠實淳樸，在生活中展現(xiàn)了自身的人生價值。
2 生活化教學的實施途徑
2.1 學校建立專門的生活化課程
想要令智障學生能夠更好的掌握生活自理以及社會生存技能，培智學校應當建立專門的生活化課程，令智障學生在長期培訓之后，可以學會相應的生活技能，提升個人生活、家庭生活乃至社會生活的能力，最終變成自食其力的勞動個體。設立專門的生活化課程，綜合具體狀況，通過學生的年齡、殘障課程來設置相應的課程內(nèi)容、教學目標乃至合理的預期效果。
為年紀偏小、智障程度較高的兒童，一周設定了5到7堂簡單的生活自理或生活常識課程。比如：(1)辨認水果。老師將水果帶進課堂，逐個講出水果的名稱，讓學生挑選出對的水果，拿在手中進行觀察。老師將水果切開，讓學生進行品嘗，并獨立講出水果的名稱、味道等等，這樣能夠鍛煉學生的語言能力以及觀察能力。(2)搭配。老師將很多雙鞋子進行打亂，并不規(guī)矩擺放，隨意拿出其中一只，讓學生找出能夠配對的一只，鍛煉學生的觀察以及對相應物體匹配的能力。(3)穿戴衣物。老師將衣物拿出，通過游戲的形式進行比賽，看誰穿的既快又好，來鍛煉學生的自理能力和動作協(xié)調(diào)能力，有助于低齡兒童以及重殘兒童掌握一定的生活技能，進而實現(xiàn)生活自理[2]。
為年齡相對較大，智障程度較低的中高年級學生，設定一周4到5堂生活數(shù)學，讓學生初步掌握計算的能力、思維能力以及應用數(shù)學處理日常生活簡單問題的能力。設定4到5堂生活語文，培養(yǎng)學生淺顯的聽、說、讀、寫的能力，3-5節(jié)勞動技能課程，如：縫紉、烹調(diào)等。設定3至5堂手工課程，如：布藝、編制、串珠等，這些課程都有利于學生把握一些勞動技能，自食其力，為步入社會做好鋪墊。
2.2 在課堂中融入生活化內(nèi)容
(1)將生活轉(zhuǎn)移到課堂，創(chuàng)建生活化的課堂氛圍
課堂環(huán)境作為生活化課堂的主要資源，要有效的進行開發(fā)和利用，如此才能夠真正提升智障兒童的學習效益。老師在課堂上應當通過生活化的語言進行教學，將生活資源引入到課堂當中，通過情景教學法讓學生在課堂上能夠一同進行創(chuàng)作，完成教學目標。
(2)模擬生活場景，創(chuàng)建生活化校園
培智學校課程方案指明，創(chuàng)建對學生發(fā)展有利的學校生態(tài)環(huán)境，有效發(fā)揮環(huán)境對學生的教育作用。環(huán)境的布置可以對智障學生在學習方面有所助益。不同功能的教室也可以布置出不同的風格，比如音樂教室可以通過五線譜進行裝飾，美術室可以通過學生的作品進行裝飾等。校園環(huán)境應當符合學生的生活，依照智障學生的特點，通過日常用具以及生活場景進行環(huán)境的布置，對學生反復識別和記憶非常有力，為智障學生提供一個良好的氛圍。
(3)形式豐富，展現(xiàn)多樣教學文化
教學應當豐富多彩，尤其是對于智障學生，他們因為在智力上有所欠缺，使得接受能力遠遠低于普通學生。如果教學形式太過單一，就會令學生較難吸收，因此在教學過程里，老師應當通過不同方式的教學手段進行教學。可以在課堂中通過游戲的教學方式、情境教學以及角色扮演的方式進行，讓學生更加真實的學習到生活經(jīng)驗。
2.3 課外活動成為生活化教學的延伸
不斷開發(fā)課外活動時間以及課間活動，設計貼近生活的活動，鍛煉智障學生的不同生存技能，成為了生活化教學的延伸?？梢酝ㄟ^校園建立各種活動角，通過年級以及殘障程度分別設定各種活動，令學生在動手、動腦的過程里學習不同知識的概念。如此的課外綜合活動不但具備教育目的，還不會喪失現(xiàn)實生活的具體樂趣，有利于培養(yǎng)學生的生存能力和社會適應能力。課外活動的開發(fā)有利于課堂教學的延伸教育，并且為有目的的創(chuàng)建生活化情境，對比課堂上模擬生活實踐要更為真實[3]。
3 結束語
綜上所述，對于特殊教育的環(huán)境而言，教和學成為了智障學生生活中的重要部分，身為老師，應當在他們的生活中做好一個引導人，只有通過老師真誠的關心和幫助，才能夠讓學生信任老師，并被老師感染，才可以將生活化教學真正實施，有效培養(yǎng)了他們的生活自理能力以及適應社會的能力。
參考文獻：
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特殊教育智障生的論文篇二：《淺談技術教育在特殊教育智障班課堂教學中的應用》
【摘要】：當今社會已進入高速的信息化時代，普通中小學都在積極運用現(xiàn)代化教育技術手段開展教育改革和創(chuàng)新。為使智障兒童最大限度地受到教育和訓練，補償缺陷，信息技術教育將以其特有趣味性、形象性和交互性在智障教育中發(fā)揮著重要作用，促進智障孩子的身心發(fā)展。
【關鍵詞】：信息技術教育特殊教育智障教學 應用
我國智力落后教育目標中提出：“從智障兒童身體和智力特點的實際情況出發(fā)，對他們進行相應的教育、教學和訓練，有效地補償其智力和適應行為的缺陷。” 當今社會已進入高速的信息化時代，信息技術發(fā)展突飛猛進，計算機的應用已逐漸滲透到教育教學的各個環(huán)節(jié)中，普通中小學都在積極運用現(xiàn)代化教育技術手段開展教育改革和創(chuàng)新。把信息技術運用于特殊教育教學中，盡可能地創(chuàng)造條件，讓智障兒童與普通兒童一樣享有接受先進科學技術教育的權利，讓他們最大限度地受到教育和訓練，促進他們身心發(fā)展和缺陷的補償?？s短他們與普通兒童的差距，使他們掌握一技之長以適應社會生活。計算機教育將以其特有趣味性、形象性和交互性在智障教育中發(fā)揮著重要作用。
一、信息技術教育在智障學校課堂教學中的應用
面對自己的教育對象，智力發(fā)育遲緩、接受能力低下、注意力難以轉(zhuǎn)移、抽象思維難以形成，因而在課堂教學中充分利用課件做為資源，以輔助課堂教學為主體，全面啟動信息化教學工程，積極開展教育創(chuàng)新，將會取得較好的效果。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
美國的心理學家布魯納指出：學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。興趣是最好的老師，學生對自己感興趣的東西會表現(xiàn)出極高的情趣。智殘學生由于大腦受損，學習中注意力不集中，反應遲鈍，興趣狹窄，只有善于激發(fā)學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能達到獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。在教授 “長方形和正方形的認識”一課時，運用多媒體導入新課，創(chuàng)設情境，向?qū)W生展示生動的畫面：在一個美麗的大森林里，住著一只可愛的小白兔，它勤勞善良，用自己的雙手造了一座漂亮的小房子，教師適時點擊課件，出示了由“長方形、正方形及三角形”等多種圖形組合而成的“小房子”時，問學生：這座“小房子”漂亮嗎?它是由哪幾種圖形組成的?學生們立刻被鮮艷的畫面吸引住了，對認識圖形產(chǎn)生了濃厚的興趣。在生動活潑的氣氛中，愉快地參與著教學活動。生動的故事，鮮艷的畫面，使智殘學生從被吸引到產(chǎn)生迫切學習新知識的愿望，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學的效率。
2、生動形象，突破重難點。
重難點是否突破是一節(jié)課能否成功的關鍵。智障學生的思維特征是直觀具體不連貫的，他們認識的事物是由一個個具體的實物組成的，概括能力低下。多媒體技術的優(yōu)勢不受時間、空間的限制，將復雜的現(xiàn)象，抽象的道理，難以表達的語言用模擬仿真的手段逼真地表現(xiàn)出來，為智障兒童建立完整全面的直觀表象，有效地突破教學中的重難點，幫助智障兒童拓寬視野，提高能力。如在教授《小蝌蚪找媽媽》一課時，當智障兒童看到畫面中小蝌蚪閃爍的“大腦袋、黑身子、長尾巴”逐漸演變成“四條腿、寬嘴巴、大眼睛、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”的小青蛙時，他們很快就理解描述蝌蚪和青蛙外形的語言，很容易地在頭腦中再現(xiàn)出這種動物成長的過程，成功的化解了教學的重難點，同時，也有效的培養(yǎng)了智障兒童的觀察力，語言表達能力和想象能力。
3、模擬仿真，補償缺陷。
智障兒童觀察力差、表象淺、再現(xiàn)不穩(wěn)定、想象力不足，這些先天條件的限制，使他們的智力開發(fā)受到極大的限制。多媒體技術能夠把聲、形、色結合起來，化靜為動，變抽象的思維為形象化演示，讓智障兒童從直觀感知中認識事物的本質(zhì)和規(guī)律，降低了理解的難度，拓寬了思維的廣度。例如：教學“5的組成"，在活潑有趣的音樂伴奏中，把智障兒童引入美麗的大自然，屏幕上開出4朵鮮花，再閃爍著開出1朵鮮花，這時引導智障兒童理解“4和1組成5”，接下來，屏幕上出現(xiàn)了3只蝴蝶停在鮮花上，然后又飛舞著出現(xiàn)2只蝴蝶，再次引導智障兒童理解“3和2組成5"，就這樣，智障兒童在直觀具體、模擬仿真的實物演示下，學習了抽象的數(shù)學知識，提高了概括能力，有效地補償了缺陷。多媒體的介入，給我校的課堂教學帶來了新的活力，優(yōu)化了教學結構，提高了教學效果，對學生的發(fā)展起到了重要作用。
二、信息技術活動促進智障學生的身心發(fā)展
由于各方面的缺陷，智障(包括自閉癥與學習障礙)學生，不論在學習或日常生活表現(xiàn)，跟一般正常發(fā)展的孩子比較皆有顯著的差異。通過系統(tǒng)、完善的訓練提高他們應用計算機的能力，掌握一技之長，為其將來步入社會打下基礎。
活動組的學生由教師對他們進行有計劃、有步驟的輔導。我們使用的軟件為金山打字通和金山畫王，該軟件互動性極強，內(nèi)置多種游戲，還具有統(tǒng)計字數(shù)、時間、分析輸入正確率、統(tǒng)計打字速度等功能。訓練過程中，學生表現(xiàn)出極大興趣，逐步增強學習計算機操作的信心，調(diào)動起把學拼音和識字相結合的積極性，我們通過不同方式的教育訓練，在手腦配合的計算機訓練中，發(fā)現(xiàn)能有效補償智障兒童的智力和適應行為的缺陷，同時也看到計算機教學在特殊教育中存在著無限的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
訓練中我們循序漸進，先讓學生學習基本的計算機操作，練習開機、關機，認識鍵盤，熟悉鍵盤輸入方法，對照輸入漢字，直至獨立輸入漢字，根據(jù)自己的想象設計精美的圖畫，還教給學生上網(wǎng)游覽的初步知識，計算機操作訓練既要用手，又要用腦，是手腦結合訓練的一種好方法。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明;腦使手得到發(fā)展，使它變成聰明的工具和鏡子”。又說：“兒童的智慧在手指尖上。”
學生通過強化訓練，手、眼、腦密切配合，促使視覺與動作的協(xié)調(diào)。通過訓練觀察，也體現(xiàn)出“心靈出手巧，手巧也出心靈”的效應。原來動作遲鈍、精神呆滯的學生變得開朗活潑，有靈氣。計算機訓練的確有效的補償了這些智障兒童智力和適應行為的缺陷，同時也看到了他們對學習計算機的好奇和渴望，科技進步的時代不能排除和摒棄他們。
事實證明，計算機教育能夠給特殊教育學校的教育帶來生機，目前我們的信息化教育工程開展的如火如荼，我們將利用計算機教育，繼續(xù)開展我校的信息化教育工程，讓計算機教育在特教學校的信息化工程中釋放它獨有的魅力，讓特教學校的信息化之花綻放得更加多姿多彩。
特殊教育智障生的論文篇三：《淺談在特殊教育中智障學生如何學習語文》
摘 要：智障學生在學習語文這門課時，語言匱乏，注意力不集中等諸多不利因素，要想克服這些不利因素，必須從學習能力的培養(yǎng)上著手，從而達到提高語文學習效果。
關鍵詞：特殊教育;智障;學習語文
一、從細節(jié)入手，培養(yǎng)智障學生自主學習的意識
1、關愛智障學生，建立和諧的師生關系
智障學生的感情世界很單純、也很直接，雖然表達的方式不同，但特殊教育學校教師對他們的態(tài)度他們能夠真實地感受到。智障學生存在很多消極的情緒，容易產(chǎn)生自卑心理，有時固執(zhí)又沖動。因此，特殊教育學校的教師要真心的愛他們，耐心地培養(yǎng)他們，發(fā)自內(nèi)心地稱贊他們，看到他們的成長，看到他們的進步是培養(yǎng)智障學生語文自主學習能力的必備條件。智障學生很單純，很敏感，很容易滿足，教師的一個笑容、一個稱贊，和藹可親的語氣都可以讓他們感到開心和悲傷。在特殊教育學校的語文課堂上，教師要充分地信任他們，相信他們可以得到進步，用滿腔熱情去關注智障學生，讓他們真切地感受到老師的關愛，讓他們真正喜歡和老師交流，在快樂輕松的心情下進行學習，積極主動地投入到語文學習活動中去。
2、培養(yǎng)同學之間的關系，要團結友愛互助
智障學生是一個個獨立的學習個體，他們具備不同的發(fā)展?jié)撃?。在特殊教育學校的語文課堂教學活動中，教師要針對智障學生的學習差異，因才施教，指導他們正確對待彼此之間存在的差異，教育同學們要團結友愛、友好互助，學會耐心聽取別人的講話，更要真誠的給予力所能及的幫助，讓每一個智障學生在班集體中感受到同學之間的關愛和幫助，團結合作，樂于助人，互相學習，共同探討問題，共同進步，為培養(yǎng)智障學生語文自主學習能力打下良好的基礎。
3、要培養(yǎng)智障學生養(yǎng)成良好的學習習慣
智障學生智力發(fā)育遲緩，注意力易分散，記憶不牢固，學習語文時非常被動。他們害怕困難，很多時候都是依賴老師的教學和同伴的幫助才能學習。培養(yǎng)智障學生語文自主學習的能力，首先就要在語文課堂教學活動中加強智障學生學習習慣的培養(yǎng)。即課前預習的習慣、課后復習習慣、上課時專心聽講習慣、課上課下獨立完成作業(yè)習慣。比如針對課前預習和課后復習，教師要培養(yǎng)智障學生做到四會：、學會帶著問題主動學習語文課本中自己不太懂的知識;、要教會智障學生在自己不懂得字詞句上標注明顯的記號，學會向老師提問，主動把不懂得問題解決掉;、要學會把學到的知識和日常生活聯(lián)系起來，開展長期性的學習活動。因此，教師需要積極調(diào)動智障學生身邊的一切教育資源，讓教師、家長共同做好指導工作，經(jīng)常聯(lián)系溝通，發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導，逐步幫助智障學生從被動的學習狀態(tài)變?yōu)橹鲃拥膶W習狀態(tài)，形成良好的自主學習行為，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。
二、激發(fā)智障學生學習的興趣，培養(yǎng)智障學生學習自覺性
智障學生心理也非常渴望成功，希望得到老師的肯定和贊揚。作為特殊教育學校的教師，激發(fā)智障學生的學習動力，培養(yǎng)他們學習語文的興趣，充分發(fā)揮智障學生課堂學習的主動性，學生就會產(chǎn)生無限的能量。
1、激發(fā)智障學生學習興趣，提高學習主動性
教師在語文課堂教學中，運用靈活多樣的教學手段，直觀教學，形象生動，充分調(diào)動智障學生課堂學習的主動性。教師運用生動有趣的語言，創(chuàng)設生活情景，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)智障學生學習語文的興趣，提高智障學生學習的積極性。多提問，多鼓勵，化被動為主動學習，體現(xiàn)智障學生的學習主體性，充分調(diào)動了學生的學習積極性，提高學習效率。
2、要營造良好的學習氣氛，引導智障學生自覺學習
教師要創(chuàng)設一個積極的學習氛圍，讓智障學生學會思考，聯(lián)系日常生活，積極主動地獲取知識。因此，教師在教學中結合生活實際，展現(xiàn)生活的實際場景，再讓智障學生深入學習語文課本，理解文中大意，就能自己找到相應的答案，從而激發(fā)智障學生的學習興趣，真正地體會學習語文的樂趣。
三、要優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習能力
1、教師精心組織設計語文課堂教學，培養(yǎng)智障學生的注意力
智障學生日常學習時，自控力差，上課時愛做小動作，有時會有情緒行為，注意力不容易集中。在開展語文教學時，需要教師用耳熟能詳?shù)膬焊?、游戲、表演等形式來幫助學生建立良好的學習習慣，隨時調(diào)整學生的注意力。如果有智障學生上課時開小差，做小動作，教師就拍拍手，大聲說：“坐好”智障學生聽到老師指令后，就會立即調(diào)整自己的學習狀態(tài)，抱臂做好，眼看老師。這樣就可以一下子吸引學生的注意力，將智障學生的注意力引入學習活動中來。時間長了，當學生注意力分散時，只要老師一聲令下，智障學生們知道教師的意思，就可以有效地調(diào)整和控制學生的注意力，增加互動活動，不斷提高智障學生的注意力。
2.教學貼近學生生活，有效開展語文課堂教學
智障學生智力水平低下，生活范圍狹窄，家長一般不放心智障學生外出。因此智障學生在語文學習的時候，無法和生活中的所見所聞相聯(lián)系，教師教得費勁，學生學得吃力。語文課堂又怎么會主動學習呢?特殊教育學校的語文課堂必須緊密聯(lián)系智障學生的日常生活，運用直觀教學手段，呈現(xiàn)生活中常見的、學生容易接觸的、學生容易理解的學習內(nèi)容。教師幫助智障學生學習貼近日常生活的語文知識和生活中可以使用的自我服務技能，為他們更好地融入社會生活打下良好的基礎。
3、做好及時復習，鞏固語文學習的良好效果
智障學生的記憶力要比普通孩子的短暫、易遺忘、不牢固。因此，語文課堂教學中，做好及時的復習鞏固也是一個重要教學環(huán)節(jié)。針對智障學生的記憶特點，語文課堂教學時，教師要不斷的復習鞏固，通過多種形式的反復練習，讓智障學生掌握語文課堂中學到的知識，學會如何復習自己學到的語文知識，提高智障學生學習有效性，形成一個良好的復習習慣，更好的完成學習的目標。
四、家校密切結合，培養(yǎng)智障學生語文自主學習的能力
智障學生每天在家庭中生活所占的時間也是很大一部分。在智障學生語文教學活動中，教師需要發(fā)揮家校合作的作用。智障學生的智力發(fā)展規(guī)律和學習的特點告訴我們，他們學習能力低下，需要大家的幫助。家校結合就是一種有效地促進學生自主學習的有效方法。智障學生在學校教師和爸爸媽媽雙方面的影響下，認識到自己學習的重要性和學習的必要性，可以鼓勵智障學生積極地參與學習，有利于他們對語文知識的理解和掌握。比如在日常生活中，智障學生雖然接觸一些日常生活用品，但他們并不明確的知道日常生活用品到底有哪些，怎么歸類，教學時很難理解課文大意。教師除了開展課堂教學以外，在家校聯(lián)系時要求家長配合，讓他們帶著孩子去認識家庭中常見的日常生活用品，讓家長們帶著孩子到超市去購買常見的日常生活用品，并學習在家庭中如何使用這些生活用品。通過家長的配合，可以密切聯(lián)系孩子的日常生活，提高智障學生的理解能力，促使智障學生對語文課產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而主動地參與到課文學習中去，最終取得了良好地學習效果。
總之，教師根據(jù)所教智障學生的學習特點，依據(jù)他們智力發(fā)展規(guī)律，關注教學細節(jié)，激發(fā)智障學生的學習興趣，精心設計優(yōu)化課堂教學，不斷地提高智障學生的語文學習自主性，讓智障學生的語文課堂變成學習的樂園，幫助他們更好地掌握語文的知識和技能，為以后更好地融入社會生活打下堅實基礎。
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