關(guān)于特殊教育智障生的論文范文
現(xiàn)如今，智障生的特殊教育的發(fā)展水平已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家和地區(qū)綜合實(shí)力、文明程度的重要標(biāo)志。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的特殊教育智障生的論文，供大家參考。
特殊教育智障生的論文篇一：《特殊教育學(xué)校智障學(xué)生生活化教學(xué)的實(shí)施》
摘 要：智障學(xué)生因?yàn)槠浔旧淼娜毕荩\(yùn)用傳統(tǒng)的課程教學(xué)已經(jīng)無(wú)法獲取明顯的效果，教學(xué)效率也較低。所以，我們應(yīng)當(dāng)尋求出一種以可以培養(yǎng)智障學(xué)生生活自理能力為主的，更為貼近生活的教學(xué)課程。生活自理能力的構(gòu)成，有利于建立智障學(xué)生的責(zé)任心、自信心乃至獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這對(duì)智障學(xué)生未來(lái)生活也有著較為深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)我們面對(duì)智障學(xué)生生活自理能力差的狀況時(shí)，需要透過(guò)生活化的教學(xué)，令智障學(xué)生真正掌握生活中的生存方式，步入社會(huì)。
關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校 智障學(xué)生 生活化教學(xué)
長(zhǎng)久以來(lái)，智障學(xué)生接收知識(shí)的能力較低，使用知識(shí)的能力較弱，有些重度智障學(xué)生對(duì)生活無(wú)法自理。可是，有的學(xué)校卻一直以考試分?jǐn)?shù)作為衡量智障學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，只注重灌輸文本知識(shí)，令教學(xué)效率下降。在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中指明：生活適應(yīng)和潛能開發(fā)應(yīng)當(dāng)相結(jié)合，并應(yīng)當(dāng)注重以生活為中心進(jìn)行教學(xué)。如何可以令智障學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，而且將知識(shí)運(yùn)用在生活當(dāng)中，進(jìn)而更好的融入社會(huì)，成為勢(shì)在必行的課程探索。
1 生活化教學(xué)的作用
1.1 加快智障學(xué)生整體發(fā)展
教學(xué)生活化過(guò)程里，教學(xué)的實(shí)用性以及綜合性作為實(shí)現(xiàn)智障學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)給予了條件，令他們?cè)讷@取知識(shí)、技能的同時(shí)，溝通、合作、分析、自我管理的能力也能有所提升。比如：課堂上通過(guò)老師指派兩名學(xué)生要同時(shí)合作進(jìn)行煮面條。兩名學(xué)生透過(guò)協(xié)商進(jìn)行分工，一名學(xué)生負(fù)責(zé)燒水與調(diào)節(jié)火候，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)煮面條和配料。學(xué)生透過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練，不但提升了本身的技能，還在溝通與協(xié)調(diào)方面有所進(jìn)步。
1.2 提升智障學(xué)生的社會(huì)化程度
學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，其社會(huì)實(shí)踐以及交往已經(jīng)脫離了家庭的范疇，步入了全新的階段。生活化教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)，并掌握與人合作的能力，來(lái)順應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展。透過(guò)生活化學(xué)習(xí)，智障學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的家務(wù)勞作，基本可以單獨(dú)進(jìn)行生活，具備了一定的社會(huì)交往能力以及社會(huì)適應(yīng)能力[1]。
1.3 體現(xiàn)智障學(xué)生的人生價(jià)值
智障學(xué)生透過(guò)實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，建立了積極的態(tài)度以及正確的價(jià)值觀，具備了一定的責(zé)任感以及尊重他人的高尚品德。由于駕馭生活能力的逐漸提高，他們的成就感以及自信心隨之提高，他們熱愛集體，關(guān)愛他人，誠(chéng)實(shí)淳樸，在生活中展現(xiàn)了自身的人生價(jià)值。
2 生活化教學(xué)的實(shí)施途徑
2.1 學(xué)校建立專門的生活化課程
想要令智障學(xué)生能夠更好的掌握生活自理以及社會(huì)生存技能，培智學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立專門的生活化課程，令智障學(xué)生在長(zhǎng)期培訓(xùn)之后，可以學(xué)會(huì)相應(yīng)的生活技能，提升個(gè)人生活、家庭生活乃至社會(huì)生活的能力，最終變成自食其力的勞動(dòng)個(gè)體。設(shè)立專門的生活化課程，綜合具體狀況，通過(guò)學(xué)生的年齡、殘障課程來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)乃至合理的預(yù)期效果。
為年紀(jì)偏小、智障程度較高的兒童，一周設(shè)定了5到7堂簡(jiǎn)單的生活自理或生活常識(shí)課程。比如：(1)辨認(rèn)水果。老師將水果帶進(jìn)課堂，逐個(gè)講出水果的名稱，讓學(xué)生挑選出對(duì)的水果，拿在手中進(jìn)行觀察。老師將水果切開，讓學(xué)生進(jìn)行品嘗，并獨(dú)立講出水果的名稱、味道等等，這樣能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力以及觀察能力。(2)搭配。老師將很多雙鞋子進(jìn)行打亂，并不規(guī)矩?cái)[放，隨意拿出其中一只，讓學(xué)生找出能夠配對(duì)的一只，鍛煉學(xué)生的觀察以及對(duì)相應(yīng)物體匹配的能力。(3)穿戴衣物。老師將衣物拿出，通過(guò)游戲的形式進(jìn)行比賽，看誰(shuí)穿的既快又好，來(lái)鍛煉學(xué)生的自理能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，有助于低齡兒童以及重殘兒童掌握一定的生活技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生活自理[2]。
為年齡相對(duì)較大，智障程度較低的中高年級(jí)學(xué)生，設(shè)定一周4到5堂生活數(shù)學(xué)，讓學(xué)生初步掌握計(jì)算的能力、思維能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)處理日常生活簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。設(shè)定4到5堂生活語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生淺顯的聽、說(shuō)、讀、寫的能力，3-5節(jié)勞動(dòng)技能課程，如：縫紉、烹調(diào)等。設(shè)定3至5堂手工課程，如：布藝、編制、串珠等，這些課程都有利于學(xué)生把握一些勞動(dòng)技能，自食其力，為步入社會(huì)做好鋪墊。
2.2 在課堂中融入生活化內(nèi)容
(1)將生活轉(zhuǎn)移到課堂，創(chuàng)建生活化的課堂氛圍
課堂環(huán)境作為生活化課堂的主要資源，要有效的進(jìn)行開發(fā)和利用，如此才能夠真正提升智障兒童的學(xué)習(xí)效益。老師在課堂上應(yīng)當(dāng)通過(guò)生活化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，將生活資源引入到課堂當(dāng)中，通過(guò)情景教學(xué)法讓學(xué)生在課堂上能夠一同進(jìn)行創(chuàng)作，完成教學(xué)目標(biāo)。
(2)模擬生活場(chǎng)景，創(chuàng)建生活化校園
培智學(xué)校課程方案指明，創(chuàng)建對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，有效發(fā)揮環(huán)境對(duì)學(xué)生的教育作用。環(huán)境的布置可以對(duì)智障學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有所助益。不同功能的教室也可以布置出不同的風(fēng)格，比如音樂(lè)教室可以通過(guò)五線譜進(jìn)行裝飾，美術(shù)室可以通過(guò)學(xué)生的作品進(jìn)行裝飾等。校園環(huán)境應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的生活，依照智障學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)日常用具以及生活場(chǎng)景進(jìn)行環(huán)境的布置，對(duì)學(xué)生反復(fù)識(shí)別和記憶非常有力，為智障學(xué)生提供一個(gè)良好的氛圍。
(3)形式豐富，展現(xiàn)多樣教學(xué)文化
教學(xué)應(yīng)當(dāng)豐富多彩，尤其是對(duì)于智障學(xué)生，他們因?yàn)樵谥橇ι嫌兴啡保沟媒邮苣芰h(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通學(xué)生。如果教學(xué)形式太過(guò)單一，就會(huì)令學(xué)生較難吸收，因此在教學(xué)過(guò)程里，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)不同方式的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)?？梢栽谡n堂中通過(guò)游戲的教學(xué)方式、情境教學(xué)以及角色扮演的方式進(jìn)行，讓學(xué)生更加真實(shí)的學(xué)習(xí)到生活經(jīng)驗(yàn)。
2.3 課外活動(dòng)成為生活化教學(xué)的延伸
不斷開發(fā)課外活動(dòng)時(shí)間以及課間活動(dòng)，設(shè)計(jì)貼近生活的活動(dòng)，鍛煉智障學(xué)生的不同生存技能，成為了生活化教學(xué)的延伸?？梢酝ㄟ^(guò)校園建立各種活動(dòng)角，通過(guò)年級(jí)以及殘障程度分別設(shè)定各種活動(dòng)，令學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程里學(xué)習(xí)不同知識(shí)的概念。如此的課外綜合活動(dòng)不但具備教育目的，還不會(huì)喪失現(xiàn)實(shí)生活的具體樂(lè)趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和社會(huì)適應(yīng)能力。課外活動(dòng)的開發(fā)有利于課堂教學(xué)的延伸教育，并且為有目的的創(chuàng)建生活化情境，對(duì)比課堂上模擬生活實(shí)踐要更為真實(shí)[3]。
3 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，對(duì)于特殊教育的環(huán)境而言，教和學(xué)成為了智障學(xué)生生活中的重要部分，身為老師，應(yīng)當(dāng)在他們的生活中做好一個(gè)引導(dǎo)人，只有通過(guò)老師真誠(chéng)的關(guān)心和幫助，才能夠讓學(xué)生信任老師，并被老師感染，才可以將生活化教學(xué)真正實(shí)施，有效培養(yǎng)了他們的生活自理能力以及適應(yīng)社會(huì)的能力。
參考文獻(xiàn)：
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特殊教育智障生的論文篇二：《淺談技術(shù)教育在特殊教育智障班課堂教學(xué)中的應(yīng)用》
【摘要】：當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入高速的信息化時(shí)代，普通中小學(xué)都在積極運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段開展教育改革和創(chuàng)新。為使智障兒童最大限度地受到教育和訓(xùn)練，補(bǔ)償缺陷，信息技術(shù)教育將以其特有趣味性、形象性和交互性在智障教育中發(fā)揮著重要作用，促進(jìn)智障孩子的身心發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)教育特殊教育智障教學(xué) 應(yīng)用
我國(guó)智力落后教育目標(biāo)中提出：“從智障兒童身體和智力特點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷。” 當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入高速的信息化時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已逐漸滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，普通中小學(xué)都在積極運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段開展教育改革和創(chuàng)新。把信息技術(shù)運(yùn)用于特殊教育教學(xué)中，盡可能地創(chuàng)造條件，讓智障兒童與普通兒童一樣享有接受先進(jìn)科學(xué)技術(shù)教育的權(quán)利，讓他們最大限度地受到教育和訓(xùn)練，促進(jìn)他們身心發(fā)展和缺陷的補(bǔ)償。縮短他們與普通兒童的差距，使他們掌握一技之長(zhǎng)以適應(yīng)社會(huì)生活。計(jì)算機(jī)教育將以其特有趣味性、形象性和交互性在智障教育中發(fā)揮著重要作用。
一、信息技術(shù)教育在智障學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用
面對(duì)自己的教育對(duì)象，智力發(fā)育遲緩、接受能力低下、注意力難以轉(zhuǎn)移、抽象思維難以形成，因而在課堂教學(xué)中充分利用課件做為資源，以輔助課堂教學(xué)為主體，全面啟動(dòng)信息化教學(xué)工程，積極開展教育創(chuàng)新，將會(huì)取得較好的效果。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
美國(guó)的心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)自己感興趣的東西會(huì)表現(xiàn)出極高的情趣。智殘學(xué)生由于大腦受損，學(xué)習(xí)中注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，興趣狹窄，只有善于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。在教授 “長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示生動(dòng)的畫面：在一個(gè)美麗的大森林里，住著一只可愛的小白兔，它勤勞善良，用自己的雙手造了一座漂亮的小房子，教師適時(shí)點(diǎn)擊課件，出示了由“長(zhǎng)方形、正方形及三角形”等多種圖形組合而成的“小房子”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：這座“小房子”漂亮嗎?它是由哪幾種圖形組成的?學(xué)生們立刻被鮮艷的畫面吸引住了，對(duì)認(rèn)識(shí)圖形產(chǎn)生了濃厚的興趣。在生動(dòng)活潑的氣氛中，愉快地參與著教學(xué)活動(dòng)。生動(dòng)的故事，鮮艷的畫面，使智殘學(xué)生從被吸引到產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。
2、生動(dòng)形象，突破重難點(diǎn)。
重難點(diǎn)是否突破是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。智障學(xué)生的思維特征是直觀具體不連貫的，他們認(rèn)識(shí)的事物是由一個(gè)個(gè)具體的實(shí)物組成的，概括能力低下。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)不受時(shí)間、空間的限制，將復(fù)雜的現(xiàn)象，抽象的道理，難以表達(dá)的語(yǔ)言用模擬仿真的手段逼真地表現(xiàn)出來(lái)，為智障兒童建立完整全面的直觀表象，有效地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，幫助智障兒童拓寬視野，提高能力。如在教授《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，當(dāng)智障兒童看到畫面中小蝌蚪閃爍的“大腦袋、黑身子、長(zhǎng)尾巴”逐漸演變成“四條腿、寬嘴巴、大眼睛、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”的小青蛙時(shí)，他們很快就理解描述蝌蚪和青蛙外形的語(yǔ)言，很容易地在頭腦中再現(xiàn)出這種動(dòng)物成長(zhǎng)的過(guò)程，成功的化解了教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，也有效的培養(yǎng)了智障兒童的觀察力，語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。
3、模擬仿真，補(bǔ)償缺陷。
智障兒童觀察力差、表象淺、再現(xiàn)不穩(wěn)定、想象力不足，這些先天條件的限制，使他們的智力開發(fā)受到極大的限制。多媒體技術(shù)能夠把聲、形、色結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變抽象的思維為形象化演示，讓智障兒童從直觀感知中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，降低了理解的難度，拓寬了思維的廣度。例如：教學(xué)“5的組成"，在活潑有趣的音樂(lè)伴奏中，把智障兒童引入美麗的大自然，屏幕上開出4朵鮮花，再閃爍著開出1朵鮮花，這時(shí)引導(dǎo)智障兒童理解“4和1組成5”，接下來(lái)，屏幕上出現(xiàn)了3只蝴蝶停在鮮花上，然后又飛舞著出現(xiàn)2只蝴蝶，再次引導(dǎo)智障兒童理解“3和2組成5"，就這樣，智障兒童在直觀具體、模擬仿真的實(shí)物演示下，學(xué)習(xí)了抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了概括能力，有效地補(bǔ)償了缺陷。多媒體的介入，給我校的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了重要作用。
二、信息技術(shù)活動(dòng)促進(jìn)智障學(xué)生的身心發(fā)展
由于各方面的缺陷，智障(包括自閉癥與學(xué)習(xí)障礙)學(xué)生，不論在學(xué)習(xí)或日常生活表現(xiàn)，跟一般正常發(fā)展的孩子比較皆有顯著的差異。通過(guò)系統(tǒng)、完善的訓(xùn)練提高他們應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，掌握一技之長(zhǎng)，為其將來(lái)步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。
活動(dòng)組的學(xué)生由教師對(duì)他們進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的輔導(dǎo)。我們使用的軟件為金山打字通和金山畫王，該軟件互動(dòng)性極強(qiáng)，內(nèi)置多種游戲，還具有統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)、時(shí)間、分析輸入正確率、統(tǒng)計(jì)打字速度等功能。訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作的信心，調(diào)動(dòng)起把學(xué)拼音和識(shí)字相結(jié)合的積極性，我們通過(guò)不同方式的教育訓(xùn)練，在手腦配合的計(jì)算機(jī)訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)能有效補(bǔ)償智障兒童的智力和適應(yīng)行為的缺陷，同時(shí)也看到計(jì)算機(jī)教學(xué)在特殊教育中存在著無(wú)限的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
訓(xùn)練中我們循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的計(jì)算機(jī)操作，練習(xí)開機(jī)、關(guān)機(jī)，認(rèn)識(shí)鍵盤，熟悉鍵盤輸入方法，對(duì)照輸入漢字，直至獨(dú)立輸入漢字，根據(jù)自己的想象設(shè)計(jì)精美的圖畫，還教給學(xué)生上網(wǎng)游覽的初步知識(shí)，計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練既要用手，又要用腦，是手腦結(jié)合訓(xùn)練的一種好方法。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明;腦使手得到發(fā)展，使它變成聰明的工具和鏡子”。又說(shuō)：“兒童的智慧在手指尖上。”
學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，手、眼、腦密切配合，促使視覺與動(dòng)作的協(xié)調(diào)。通過(guò)訓(xùn)練觀察，也體現(xiàn)出“心靈出手巧，手巧也出心靈”的效應(yīng)。原來(lái)動(dòng)作遲鈍、精神呆滯的學(xué)生變得開朗活潑，有靈氣。計(jì)算機(jī)訓(xùn)練的確有效的補(bǔ)償了這些智障兒童智力和適應(yīng)行為的缺陷，同時(shí)也看到了他們對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的好奇和渴望，科技進(jìn)步的時(shí)代不能排除和摒棄他們。
事實(shí)證明，計(jì)算機(jī)教育能夠給特殊教育學(xué)校的教育帶來(lái)生機(jī)，目前我們的信息化教育工程開展的如火如荼，我們將利用計(jì)算機(jī)教育，繼續(xù)開展我校的信息化教育工程，讓計(jì)算機(jī)教育在特教學(xué)校的信息化工程中釋放它獨(dú)有的魅力，讓特教學(xué)校的信息化之花綻放得更加多姿多彩。
特殊教育智障生的論文篇三：《淺談在特殊教育中智障學(xué)生如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文》
摘 要：智障學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門課時(shí)，語(yǔ)言匱乏，注意力不集中等諸多不利因素，要想克服這些不利因素，必須從學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上著手，從而達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：特殊教育;智障;學(xué)習(xí)語(yǔ)文
一、從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)智障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
1、關(guān)愛智障學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系
智障學(xué)生的感情世界很單純、也很直接，雖然表達(dá)的方式不同，但特殊教育學(xué)校教師對(duì)他們的態(tài)度他們能夠真實(shí)地感受到。智障學(xué)生存在很多消極的情緒，容易產(chǎn)生自卑心理，有時(shí)固執(zhí)又沖動(dòng)。因此，特殊教育學(xué)校的教師要真心的愛他們，耐心地培養(yǎng)他們，發(fā)自內(nèi)心地稱贊他們，看到他們的成長(zhǎng)，看到他們的進(jìn)步是培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的必備條件。智障學(xué)生很單純，很敏感，很容易滿足，教師的一個(gè)笑容、一個(gè)稱贊，和藹可親的語(yǔ)氣都可以讓他們感到開心和悲傷。在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文課堂上，教師要充分地信任他們，相信他們可以得到進(jìn)步，用滿腔熱情去關(guān)注智障學(xué)生，讓他們真切地感受到老師的關(guān)愛，讓他們真正喜歡和老師交流，在快樂(lè)輕松的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
2、培養(yǎng)同學(xué)之間的關(guān)系，要團(tuán)結(jié)友愛互助
智障學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，他們具備不同的發(fā)展?jié)撃?。在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要針對(duì)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，因才施教，指導(dǎo)他們正確對(duì)待彼此之間存在的差異，教育同學(xué)們要團(tuán)結(jié)友愛、友好互助，學(xué)會(huì)耐心聽取別人的講話，更要真誠(chéng)的給予力所能及的幫助，讓每一個(gè)智障學(xué)生在班集體中感受到同學(xué)之間的關(guān)愛和幫助，團(tuán)結(jié)合作，樂(lè)于助人，互相學(xué)習(xí)，共同探討問(wèn)題，共同進(jìn)步，為培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。
3、要培養(yǎng)智障學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
智障學(xué)生智力發(fā)育遲緩，注意力易分散，記憶不牢固，學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)非常被動(dòng)。他們害怕困難，很多時(shí)候都是依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)和同伴的幫助才能學(xué)習(xí)。培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力，首先就要在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。即課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、上課時(shí)專心聽講習(xí)慣、課上課下獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣。比如針對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，教師要培養(yǎng)智障學(xué)生做到四會(huì)：、學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本中自己不太懂的知識(shí);、要教會(huì)智障學(xué)生在自己不懂得字詞句上標(biāo)注明顯的記號(hào)，學(xué)會(huì)向老師提問(wèn)，主動(dòng)把不懂得問(wèn)題解決掉;、要學(xué)會(huì)把學(xué)到的知識(shí)和日常生活聯(lián)系起來(lái)，開展長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師需要積極調(diào)動(dòng)智障學(xué)生身邊的一切教育資源，讓教師、家長(zhǎng)共同做好指導(dǎo)工作，經(jīng)常聯(lián)系溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給予指導(dǎo)，逐步幫助智障學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好的自主學(xué)習(xí)行為，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性
智障學(xué)生心理也非?？释晒ΓＭ玫嚼蠋煹目隙ê唾潛P(yáng)。作為特殊教育學(xué)校的教師，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的能量。
1、激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性
教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，直觀教學(xué)，形象生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)生活情景，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多提問(wèn)，多鼓勵(lì)，化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
2、要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)智障學(xué)生自覺學(xué)習(xí)
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)思考，聯(lián)系日常生活，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際，展現(xiàn)生活的實(shí)際場(chǎng)景，再讓智障學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，理解文中大意，就能自己找到相應(yīng)的答案，從而激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
三、要優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
1、教師精心組織設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)智障學(xué)生的注意力
智障學(xué)生日常學(xué)習(xí)時(shí)，自控力差，上課時(shí)愛做小動(dòng)作，有時(shí)會(huì)有情緒行為，注意力不容易集中。在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要教師用耳熟能詳?shù)膬焊?、游戲、表演等形式?lái)幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的注意力。如果有智障學(xué)生上課時(shí)開小差，做小動(dòng)作，教師就拍拍手，大聲說(shuō)：“坐好”智障學(xué)生聽到老師指令后，就會(huì)立即調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，抱臂做好，眼看老師。這樣就可以一下子吸引學(xué)生的注意力，將智障學(xué)生的注意力引入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。時(shí)間長(zhǎng)了，當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，只要老師一聲令下，智障學(xué)生們知道教師的意思，就可以有效地調(diào)整和控制學(xué)生的注意力，增加互動(dòng)活動(dòng)，不斷提高智障學(xué)生的注意力。
2.教學(xué)貼近學(xué)生生活，有效開展語(yǔ)文課堂教學(xué)
智障學(xué)生智力水平低下，生活范圍狹窄，家長(zhǎng)一般不放心智障學(xué)生外出。因此智障學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，無(wú)法和生活中的所見所聞相聯(lián)系，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力。語(yǔ)文課堂又怎么會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)呢?特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文課堂必須緊密聯(lián)系智障學(xué)生的日常生活，運(yùn)用直觀教學(xué)手段，呈現(xiàn)生活中常見的、學(xué)生容易接觸的、學(xué)生容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師幫助智障學(xué)生學(xué)習(xí)貼近日常生活的語(yǔ)文知識(shí)和生活中可以使用的自我服務(wù)技能，為他們更好地融入社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)。
3、做好及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好效果
智障學(xué)生的記憶力要比普通孩子的短暫、易遺忘、不牢固。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，做好及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固也是一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)智障學(xué)生的記憶特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要不斷的復(fù)習(xí)鞏固，通過(guò)多種形式的反復(fù)練習(xí)，讓智障學(xué)生掌握語(yǔ)文課堂中學(xué)到的知識(shí)，學(xué)會(huì)如何復(fù)習(xí)自己學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，提高智障學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，形成一個(gè)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，更好的完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
四、家校密切結(jié)合，培養(yǎng)智障學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力
智障學(xué)生每天在家庭中生活所占的時(shí)間也是很大一部分。在智障學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要發(fā)揮家校合作的作用。智障學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)告訴我們，他們學(xué)習(xí)能力低下，需要大家的幫助。家校結(jié)合就是一種有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。智障學(xué)生在學(xué)校教師和爸爸媽媽雙方面的影響下，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)的必要性，可以鼓勵(lì)智障學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，有利于他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。比如在日常生活中，智障學(xué)生雖然接觸一些日常生活用品，但他們并不明確的知道日常生活用品到底有哪些，怎么歸類，教學(xué)時(shí)很難理解課文大意。教師除了開展課堂教學(xué)以外，在家校聯(lián)系時(shí)要求家長(zhǎng)配合，讓他們帶著孩子去認(rèn)識(shí)家庭中常見的日常生活用品，讓家長(zhǎng)們帶著孩子到超市去購(gòu)買常見的日常生活用品，并學(xué)習(xí)在家庭中如何使用這些生活用品。通過(guò)家長(zhǎng)的配合，可以密切聯(lián)系孩子的日常生活，提高智障學(xué)生的理解能力，促使智障學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而主動(dòng)地參與到課文學(xué)習(xí)中去，最終取得了良好地學(xué)習(xí)效果。
總之，教師根據(jù)所教智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依據(jù)他們智力發(fā)展規(guī)律，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷地提高智障學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主性，讓智障學(xué)生的語(yǔ)文課堂變成學(xué)習(xí)的樂(lè)園，幫助他們更好地掌握語(yǔ)文的知識(shí)和技能，為以后更好地融入社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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