關(guān)于環(huán)保教育的研究論文
關(guān)于環(huán)保教育的研究論文
環(huán)保教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的需要。環(huán)保教育作為現(xiàn)代教育的新領(lǐng)域日益受到關(guān)注和重視,地理教學(xué)由于自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢,在高中環(huán)保教育中起著其它學(xué)科不可替代的重要作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于環(huán)保教育的研究論文，供大家參考。
環(huán)保教育的研究論文范文一：淺析環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實(shí)施的反思
論文關(guān)鍵詞： 環(huán)境教育 校本課程 開發(fā)實(shí)施反思
論文摘要： 文章對環(huán)境教育校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，課程開發(fā)的基本過程與實(shí)施等方面作了較為系統(tǒng)的闡述，并在此基礎(chǔ)上對環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行了反思。
環(huán)境本身是一個(gè)綜合的整體，環(huán)境問題具有復(fù)雜性，是極其復(fù)雜的社會活動。環(huán)境教育本身具有跨學(xué)科性、綜合性與實(shí)踐性，既是一個(gè)理論問題，又是一個(gè)實(shí)踐問題。環(huán)境教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，不但涉及國家的教育制度、人們所受教育的程度，還涉及一個(gè)國家和地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。開發(fā)環(huán)境教育校本課程既可以彌補(bǔ)國家課程開發(fā)的不足，又有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，提高教師專業(yè)水平與科研能力，尤其有助于中學(xué)生環(huán)境意識的提高。
一、環(huán)境教育校本課程開發(fā)的內(nèi)涵
1999年6月15日頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：試行國家課程、地方課程與學(xué)校課程，把課程的決策權(quán)部分下放給學(xué)校的課程政策，從政策層面上給校本課程開發(fā)提供了保證?？梢哉f強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)是當(dāng)今世界課程改革的一種潮流，也是未來基礎(chǔ)教育課程改革的一種基本取向。
“校本”是什么?華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭金洲教授從三個(gè)面理解它的含義：一是一切為了學(xué)校，二是一切在學(xué)校中，三是一切基于學(xué)校。“校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程”[1]。著名的課程理論專家基爾寶克(M.Skilbeck)早就指出：“設(shè)計(jì)課程的最佳場所在學(xué)生和教師相處的地方。”[2]
1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國際課程研討會上，菲呂馬克(Furumark)和麥克墨倫(McMull)等人首次提出“校本課程開發(fā)”(School-base Curriculum Development，簡稱SBCD)一詞并加以闡述。由于不同的學(xué)者對校本課程開發(fā)的界定反映出不同的側(cè)面，楊平認(rèn)為，校本課程開發(fā)的界定關(guān)鍵要把握好兩點(diǎn)：一是校本，二是課程開發(fā)[3]。他主要從六個(gè)方面進(jìn)行了大致的歸納：作為一種新的課程開發(fā)策略;作為一種課程管理制度的變革;作為課程開發(fā)的一種結(jié)果;作為課程開發(fā)的一種過程;作為課程變革的一種新模式;作為學(xué)校特色構(gòu)建的一部分。不同的學(xué)者對校本課程開發(fā)的理解不一，分歧較大。
環(huán)境教育校本課程開發(fā)是學(xué)校以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、環(huán)境現(xiàn)狀的客觀需要為目標(biāo)，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校資源，提高本地區(qū)學(xué)生環(huán)境意識水平，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展，以適合當(dāng)?shù)丨h(huán)境都教育開展為目的，在充分調(diào)查、研究當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生環(huán)境意識水平的基礎(chǔ)上，通過自行研討、設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式參與開發(fā)的，有助于提高學(xué)生環(huán)境意識水平的環(huán)境教育課程。
二、環(huán)境教育校本課程開發(fā)的基本過程
首先，學(xué)校應(yīng)成立相應(yīng)的環(huán)境教育課程開發(fā)工作組，確定參與課程開發(fā)人選，建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組或年級組、任課教師三級開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，各負(fù)其責(zé)，各盡所能。在人力、物力、經(jīng)費(fèi)、信息、時(shí)間方面提供保障與支持，協(xié)調(diào)與課程開發(fā)有關(guān)的各項(xiàng)工作，保證環(huán)境教育校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行。
其次，課程開發(fā)工作組應(yīng)根據(jù)環(huán)境校本課程開發(fā)的需要，組織參與的教師及相關(guān)人員在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《中小學(xué)環(huán)境教育專題大綱》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀相應(yīng)部分、《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南(試行)》和其他方面相關(guān)的法律、法規(guī)、文件等內(nèi)容的培訓(xùn)，使參與人員對環(huán)境教育和課程開發(fā)有所認(rèn)識與掌握，使教師在觀念和行動上由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;研究型”教師，由教育研究的“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃芯康?ldquo;生產(chǎn)者”。組織他們進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研，對學(xué)校的內(nèi)部情境與外部情境進(jìn)行分析。因?yàn)閷W(xué)校情境分析是環(huán)境教育校本課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的首要前提。
再次，環(huán)境教育校本課程內(nèi)容范圍的選取是以所要達(dá)到的目標(biāo)為基礎(chǔ)的。鑒于此，環(huán)境教育校本課程的開發(fā)應(yīng)以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神與《中小學(xué)生環(huán)境教育實(shí)施指南》(試行)的總目標(biāo)和具體目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合對學(xué)校內(nèi)部與外部情境分析的結(jié)果確定環(huán)境教育校本課程的具體目標(biāo)。
最后，在內(nèi)容的選擇上不能閉關(guān)自守，要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，對體現(xiàn)地方特色、民族特色等資源，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分挖掘，選擇適合于提高中學(xué)生環(huán)境意識水平的課程資源進(jìn)行合理利用。要防止出現(xiàn)“大而空”的現(xiàn)象，如果脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與身邊事物，那么，再好的課程也是毫無意義的，開發(fā)出的環(huán)境教育校本課程也就不能體現(xiàn)出它的區(qū)域性、民族性等特征，更不能體現(xiàn)出“校本”的理念。
一般情況下，環(huán)境教育校本課程由本校開發(fā)。學(xué)校能獨(dú)立開發(fā)的堅(jiān)持獨(dú)立開發(fā)，不能獨(dú)立開發(fā)的要考慮校際合作開發(fā)，建立校際之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，取長補(bǔ)短，才能有助于課程開發(fā)的進(jìn)行，使開發(fā)出的環(huán)境教育校本課程能夠更好地實(shí)現(xiàn)所需目標(biāo)。
三、環(huán)境教育校本課程的實(shí)施
環(huán)境教育課程的實(shí)施主要包括兩方面，一是課程開發(fā)過程，二是課程的具體教學(xué)過程[4]，環(huán)境教育校本課程組織模式目前一般公認(rèn)的主要有兩類，一是多學(xué)科模式(multi-disciplinary model)，也稱為滲透模式(infusion model)，是依據(jù)課程目的與目標(biāo)，將適當(dāng)?shù)沫h(huán)境內(nèi)容滲透到各門學(xué)科之中，通過各學(xué)科的課程實(shí)施，化整為零地實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的目的與目標(biāo);一是跨學(xué)科模式(inter-disciplinary model)，又稱單一模式(single subject model)，是從各個(gè)領(lǐng)域中選取有關(guān)環(huán)境科學(xué)概念、內(nèi)容方面的主題，將它們結(jié)合為一體，發(fā)展成為一門獨(dú)立的課程。其模式圖如下[5]。
環(huán)境教育課程的兩種典型的組織模式各有所長，也各有所短。跨學(xué)科模式具有如下優(yōu)點(diǎn)：在課程編制上具有完整的概念結(jié)構(gòu)，較易系統(tǒng)編制各部分內(nèi)容;在課程實(shí)施上，較有針對性和系統(tǒng)性;在適用階段方面，較適用于較高年級，尤其是中學(xué)以上階段的教學(xué);在課程評價(jià)上，多學(xué)科模式因環(huán)境內(nèi)容分布在各學(xué)科之中，不易于作綜合評價(jià)，而跨學(xué)科模式較易于課程的綜合評價(jià);在師資培訓(xùn)上需受過專門訓(xùn)練的教師數(shù)量較少;在經(jīng)費(fèi)方面，依賴于課程發(fā)展的狀況預(yù)算，相對于多學(xué)科模式來說經(jīng)費(fèi)開支少;跨學(xué)科課程模式可以避免多學(xué)科模式分散于各學(xué)科的相關(guān)知識的重復(fù)教學(xué)與學(xué)習(xí)[6]。因此，環(huán)境教育校本課程的實(shí)施利用何種模式，采取什么樣的方法，必須根據(jù)學(xué)校自身的客觀條件，因地制宜、靈活多變地進(jìn)行。
四、環(huán)境教育校本課程開發(fā)的反思
1.注重環(huán)境教育校本課程開發(fā)與實(shí)施的持續(xù)性。
環(huán)境教育是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程，要提供有效的信息支持，就需要長期地、廣泛地和深入地堅(jiān)持下去，而不僅僅是編寫出一兩本相關(guān)的教材或簡單地開設(shè)有關(guān)環(huán)境教育的校本課程就能徹底解決環(huán)境教育的問題。因此，在注重課程開發(fā)持續(xù)性、實(shí)效性的同時(shí)，更要注重課程實(shí)施的持續(xù)性。
2.加強(qiáng)與其他地區(qū)環(huán)境教育校本課程研究與實(shí)施的橫向比較。
要注重加強(qiáng)與其他地區(qū)環(huán)境教育校本課程研究與實(shí)施的橫向比較，充分借鑒、吸收國際和國內(nèi)的最新研究成果、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)了解研究發(fā)展動態(tài)與趨勢，彌補(bǔ)自己在研究與實(shí)施過程中存在的不足，使環(huán)境教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
3.加強(qiáng)本土化的環(huán)境教育校本課程的開發(fā)研究。
就環(huán)境教育校本課程的開發(fā)而言，一方面環(huán)境教育的開展在我國處在一個(gè)不成熟的階段，另一方面對于本土校本課程開發(fā)的理論依據(jù)在哪里?有人認(rèn)為當(dāng)代中國根本就沒有一套自己的理論話語，一套自己特有的表達(dá)、溝通、解讀的學(xué)術(shù)規(guī)范，一旦離開了西方的理論話語，就幾乎沒有辦法說話[7]。另外，對環(huán)境教育校本課程開發(fā)的評價(jià)方面，如何進(jìn)行課程開發(fā)體系的評價(jià)?針對哪些方面進(jìn)行評價(jià)?如何才能建立起與之相適應(yīng)的課程評價(jià)體系?這也是科研工作者與教育者值得深思的問題。
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環(huán)保教育的研究論文范文二：論國外環(huán)境教育對我國低碳生活教育的啟示
論文摘要 在環(huán)境惡化日益嚴(yán)重的背景下，“低碳生活”成為當(dāng)今世界的熱點(diǎn)話題。低碳生活意識教育是低碳視角下的環(huán)境教育。西方發(fā)達(dá)國家在環(huán)境教育方面積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)：完善的環(huán)境教育保障制度、形式多樣的社會實(shí)踐活動、學(xué)校—社區(qū)相結(jié)合的環(huán)境教育模式等。在借鑒發(fā)達(dá)國家成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出適合我國國情的低碳生活意識教育模式：發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，完善政策制度保障;轉(zhuǎn)變學(xué)校教育理念，加強(qiáng)社會實(shí)踐;構(gòu)建學(xué)校—社區(qū)相結(jié)合的教育模式。
論文關(guān)鍵詞 國外環(huán)境教育 低碳生活意識 教育理念
自上世紀(jì)六七十年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人與自然之間的矛盾日益凸顯，國外環(huán)境教育應(yīng)運(yùn)而生。2009年，哥本哈根世界氣候大會的召開，使低碳社會、低碳生活等成為世界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)快速增長的發(fā)展階段，各種環(huán)境問題如氣候變暖、環(huán)境污染、資源浪費(fèi)等愈演愈烈，低碳生活意識教育勢在必行。因此，深入研究并借鑒國外環(huán)境教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對推動我國低碳生活意識教育的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的意義。
一、國外環(huán)境教育的主要經(jīng)驗(yàn)
(一)完善的環(huán)境教育保障制度
環(huán)境教育的正常開展離不開政策、法律制度的保障，完善的環(huán)境教育保障制度將會有力推動環(huán)境教育事業(yè)的發(fā)展。
第一，政策法律保障。美國立法和嚴(yán)格執(zhí)法規(guī)范環(huán)境教育是美國的成功經(jīng)驗(yàn)。1990年頒布實(shí)施了《美國國家環(huán)境教育法》，全面規(guī)范了美國公眾環(huán)境教育的機(jī)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入與獎(jiǎng)勵(lì)，對提高美國公民環(huán)境道德水準(zhǔn)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。美國雖未簽署《京都議定書》，但很重視推動低碳模式的法規(guī)建設(shè)，如《能源政策法》、《低碳經(jīng)濟(jì)法案》、《美國清潔能源安全法案》。德國環(huán)保方面的法制體系完備，為了促進(jìn)環(huán)保事業(yè)的發(fā)展，德國相繼推出了2000多項(xiàng)法律，不僅加快了經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展，而且強(qiáng)化了人們的環(huán)境法律意識。
如《循環(huán)經(jīng)濟(jì)與廢棄物管理法》、《節(jié)省能源法案》等，建立了比較系統(tǒng)的法律體系。早在1970年，德國就立法限制車輛的尾氣排放，要求使用高質(zhì)量清潔燃油，而對那些油耗低、有害物排放少的車輛，政府在稅收上給予優(yōu)惠。日本政府非常重視低碳環(huán)保，制定了一系列激勵(lì)政策：一是經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省每年撥款380億日元(約3億美元)，用于補(bǔ)貼家庭使用購置能源管理系統(tǒng)和高效熱水器等，對居民使用列入目錄的111種節(jié)能設(shè)備實(shí)行稅收減免優(yōu)惠。二是推行設(shè)備節(jié)能標(biāo)識制度，即按能耗級別在產(chǎn)品上加貼標(biāo)識，以給消費(fèi)者提供能源消耗信息。
三是垃圾收費(fèi)原則。日本有40%的社區(qū)實(shí)行垃圾收費(fèi)服務(wù)。實(shí)行垃圾收費(fèi)，可促使人們自覺拒絕購買包裝過度的產(chǎn)品。上述發(fā)達(dá)國家出臺的政策法律為環(huán)境教育的開展提供了強(qiáng)有力的法律保障。
第二，資金保障。西方發(fā)達(dá)國家環(huán)境教育資源來源主要有三類：第一類是政府撥款，如《美國環(huán)境教育法》規(guī)定環(huán)境保護(hù)署可以與一些高等教育機(jī)構(gòu)和非贏利性機(jī)構(gòu)以撥款資助的方式開展合作。第二類是社會捐款，如大學(xué)生社團(tuán)可以直接向非政府組織(NGO)提出申請，或向社會上支持環(huán)境保護(hù)的人士、企業(yè)或組織募集資金。第三類是環(huán)境教育獎(jiǎng)金。
如美國能源節(jié)省聯(lián)盟(Alliance to Save Energy)設(shè)置了“地球蘋果獎(jiǎng)”(Earth Apple Award)來獎(jiǎng)勵(lì)成績突出的綠色學(xué)校。“羅斯福獎(jiǎng)金”(Theodore Roosevelt Awards)是頒給在環(huán)境教育教學(xué)中有突出貢獻(xiàn)的人士。 瑞典政府出臺的《綠色學(xué)校獎(jiǎng)法令》中規(guī)定對那些在環(huán)境領(lǐng)域作出突出貢獻(xiàn)的學(xué)校將被授予綠色學(xué)校獎(jiǎng)，有助于提高學(xué)校創(chuàng)建綠色學(xué)校的積極性和興趣。
(二)形式多樣的社會實(shí)踐活動
西方發(fā)達(dá)國家環(huán)境教育的突出特色就是非常重視社會實(shí)踐活動。社會實(shí)踐活動是環(huán)境教育的一個(gè)重要組成部分。如澳大利亞的環(huán)境教育起源于戶外學(xué)習(xí)，一直把“環(huán)境本身就是生活”作為指導(dǎo)澳大利亞環(huán)境教育的理念。澳大利亞的環(huán)境教育實(shí)踐活動，主要有三種類型，其一是環(huán)境教育中心的環(huán)境教育實(shí)踐活動。
環(huán)境教育中心有一系列廣泛的實(shí)踐設(shè)備，如顯微鏡、放大鏡、氣象站、太陽能裝置等，其目的是讓公民獲得對自然和人類環(huán)境的理解和認(rèn)識，從而能夠分析并深刻理解人類活動對生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的影響。其二是環(huán)境組織的環(huán)境教育實(shí)踐活動。如“OZ GREEN”組織的環(huán)境教育活動。OZ GREEN是一個(gè)非贏利的組織，組織通過倡導(dǎo)以行動為基礎(chǔ)的環(huán)境教育項(xiàng)目促進(jìn)社區(qū)積極參與地球水的保護(hù)并培養(yǎng)可持續(xù)的生活方式。其三是學(xué)校與社區(qū)合作的環(huán)境實(shí)踐活動。學(xué)校與社區(qū)的合作伙伴關(guān)系對于學(xué)校與社區(qū)的環(huán)境和教育有著重要的作用。
如溫室行動計(jì)劃(The Greenhouse Action Program 簡稱GAP)這是一個(gè)以社區(qū)為基礎(chǔ)的氣候變化項(xiàng)目。其主要目的在于通過教育使學(xué)校和社區(qū)積極參與到減少溫室氣體的活動中，增強(qiáng)人們對溫室效應(yīng)這一環(huán)境問題的認(rèn)識。德國是世界上環(huán)境質(zhì)量最好的國家之一，十分重視環(huán)境教育實(shí)踐活動。
(三)學(xué)校—社區(qū)相結(jié)合的環(huán)境教育模式
在西方，除了學(xué)校開展校內(nèi)的環(huán)境教育外，社區(qū)在環(huán)境教育中發(fā)揮著十分重要的作用。它們?yōu)閷W(xué)校環(huán)境教育提供各種環(huán)境教育中心和活動基地，在實(shí)施環(huán)境教育中有著特殊的地位，這可以培養(yǎng)學(xué)生對自然環(huán)境保護(hù)和尊重的意識，提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)。如日本不僅注重學(xué)校、企業(yè)的環(huán)境教育，為了提高不同年齡層次公民的環(huán)境意識，更是通過多領(lǐng)域、多渠道、多層次開展社會環(huán)境教育。
如許多社區(qū)都設(shè)有形式各種各樣的環(huán)保教育中心，免費(fèi)向居民開放，發(fā)環(huán)保宣傳單，在宣傳欄上刊登環(huán)保內(nèi)容等，用多種形式宣傳環(huán)保理念，促使國民采取環(huán)境友好型的生活方式和行動。在澳大利亞的環(huán)境教育中社區(qū)也發(fā)揮了非常重要的作用。由于社區(qū)擁有豐富的環(huán)境資源，對于環(huán)境保護(hù)有更多的方法。
因此教師和學(xué)生可以跟社區(qū)學(xué)習(xí)到很多方法，并把這些方法帶到課堂和日常的生活中，學(xué)生也會更加愛護(hù)動物、植物資源。如煙霧管理者項(xiàng)目(Smogbusters)該項(xiàng)目的關(guān)鍵在于與社區(qū)積極合作，通過鼓勵(lì)運(yùn)用更加環(huán)保的交通工具如步行、自行車、公共汽車、火車等改善城市的空氣質(zhì)量。澳大利亞的環(huán)境教育并不限于學(xué)校內(nèi)部，善于利用學(xué)校周邊環(huán)境作為環(huán)境教育資源，注重與社區(qū)的積極合作，并試圖通過學(xué)校環(huán)境教育帶動社區(qū)環(huán)境教育的發(fā)展，并改善社區(qū)環(huán)境。英國綠色學(xué)校計(jì)劃的成功，就在于它能夠使學(xué)校與社區(qū)、政府、媒體和企業(yè)展開合作，以在社區(qū)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)環(huán)境目標(biāo)，如減少生活垃圾，減少資源浪費(fèi)等，促進(jìn)社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。通過學(xué)校環(huán)境教育，提高學(xué)生的環(huán)境意識，從而再影響整個(gè)學(xué)校和更大范圍內(nèi)的社區(qū)，進(jìn)而對社會產(chǎn)生影響。
二、對我國低碳生活意識教育的啟示
綜觀西方發(fā)達(dá)國家環(huán)境教育的特點(diǎn)，可以看到完善的政策法律保障、對環(huán)境教育實(shí)踐活動的重視及學(xué)校-社區(qū)-社會相結(jié)合的教育模式等是推動環(huán)保事業(yè)蓬勃發(fā)展的主要因素。我國低碳生活意識教育要想取得進(jìn)一步發(fā)展，既要吸收借鑒國外環(huán)境教育的有益做法，又要結(jié)合我國國情。具體可從以下幾方面著手：
(一)發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，完善政策制度保障
首先，制定環(huán)境教育法。環(huán)境教育是功在當(dāng)代，利在千秋的崇高事業(yè)。環(huán)境教育事業(yè)的發(fā)展離不開法律的保障。當(dāng)今環(huán)境日益惡化、資源能源日漸短缺等問題已成為大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)所需要著力解決的問題。而環(huán)境教育是解決環(huán)境問題，保護(hù)環(huán)境的必由之路。從保護(hù)和改善生活環(huán)境，構(gòu)建資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的角度來看，環(huán)境教育立法具有強(qiáng)烈的社會需求。只有把環(huán)境教育寫入法律，才能使環(huán)境教育擺脫純粹政策呼吁的現(xiàn)象，才能從根本上促使公眾尊重自然、保護(hù)環(huán)境，使人們的行為符合環(huán)境教育法的規(guī)定。因此，我國政府應(yīng)當(dāng)盡快制定環(huán)境教育法來提升環(huán)境教育的法律地位，讓環(huán)境教育有法可循。
其次，建立健全低碳生活的政策制度體系。一方面通過稅收、行政處罰等手段，抑制消費(fèi)者的高碳生活方式。如對污染重，油耗不達(dá)標(biāo)的汽車進(jìn)行取締、罰款或進(jìn)行交通限制。另一方面政府要出臺政策和法規(guī)鼓勵(lì)公民低碳消費(fèi)，如制訂獎(jiǎng)勵(lì)政策，通過減免稅費(fèi)、提供財(cái)政補(bǔ)貼等措施引導(dǎo)消費(fèi)者節(jié)能減排，實(shí)現(xiàn)低碳生活。
如加拿大自2007年起對環(huán)保汽車購買者提供1000-2000 加元的用戶補(bǔ)貼，鼓勵(lì)本國消費(fèi)者購買節(jié)能型汽車，減少CO2排放。英國的貝丁頓生態(tài)村(BedZED)，是世界上第一個(gè)生態(tài)環(huán)保村。為了降低交通的碳排放量，生態(tài)實(shí)行了一項(xiàng)“綠色交通計(jì)劃”，旨在提倡步行、騎車和使用公共交通，減少對私家車的依賴。德國推出了綠色照明競賽計(jì)劃，以競賽方式推動城市照明的綠色進(jìn)程。
最后，建立民間環(huán)保組織的準(zhǔn)入制度，提高民間環(huán)保組織的參與度。民間環(huán)保組織是現(xiàn)代社會多元治理結(jié)構(gòu)中的重要主體，在推動我國環(huán)保事業(yè)方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。政府應(yīng)建立民間環(huán)保組織的準(zhǔn)入制度，將民間環(huán)保組織的發(fā)展納入國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的總體規(guī)劃、整體目標(biāo)和利益范圍，努力構(gòu)建一種政府主導(dǎo)、社會參與、資源激勵(lì)、合作互補(bǔ)的公共服務(wù)運(yùn)作機(jī)制，并通過政府采購、建立環(huán)?；稹⒓訌?qiáng)與企業(yè)及媒體合作、加大公眾環(huán)保宣傳教育等多種方式為民間環(huán)保組織募集公共資金，使民間環(huán)保組織成為推進(jìn)低碳社會建設(shè)的積極力量。
(二)轉(zhuǎn)變學(xué)校教育理念，加強(qiáng)社會實(shí)踐
首先，應(yīng)由注重傳授環(huán)境知識向提高環(huán)境素質(zhì)轉(zhuǎn)變。一直以來，我國在實(shí)施環(huán)境教育時(shí)占主導(dǎo)地位的是“關(guān)于環(huán)境的教育”，而忽略或很少進(jìn)行“為了環(huán)境的教育”，導(dǎo)致我國環(huán)境教育對于傳授環(huán)境知識極端重視，而忽視了環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)。德國環(huán)境教育學(xué)者賴納.多拉瑟(Rainer Dollase)就曾指出，環(huán)境教育應(yīng)“情感基礎(chǔ)第一，不是認(rèn)知第一”，因?yàn)?ldquo;對大自然的美是具有環(huán)境意識行為的先導(dǎo)”，而要實(shí)現(xiàn)這一情感目的，則應(yīng)由老師精心策劃，帶領(lǐng)學(xué)生到森林田野去接觸大自然，認(rèn)識大自然和探究大自然，同樣，這種形式的教學(xué)也是學(xué)生從認(rèn)知上探討學(xué)科所提供的內(nèi)容極其復(fù)雜關(guān)系的準(zhǔn)備。隨著科技的日新月異，信息時(shí)代的到來，人們的教育觀念應(yīng)從“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;人的全面發(fā)展”。因此，低碳生活意識教育不僅僅局限于掌握低碳生活知識技能，更要培養(yǎng)低碳生活價(jià)值觀與態(tài)度，通過“在環(huán)境中的教育”來實(shí)現(xiàn)“為了環(huán)境的教育”的目的即形成低碳生活知識技能、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合環(huán)境素質(zhì)。
其次，加強(qiáng)社會實(shí)踐，完善配套設(shè)施。實(shí)踐性是低碳生活意識教育的本質(zhì)特征。低碳生活意識教育要使受教育者深切感受到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而形成較強(qiáng)的低碳生活意識，以便自覺從全局利益出發(fā)，去尊重自然，愛護(hù)自然，保護(hù)自然。但是這種意識不是憑空而來的，它產(chǎn)生的基礎(chǔ)是人們?nèi)キh(huán)境問題的深切感愛。對環(huán)境的深刻感受來源于社會實(shí)踐。“在環(huán)境中的教育”一個(gè)最大的特點(diǎn)就是聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在環(huán)境中產(chǎn)生對大自然的熱愛，在情感上與大自然融合，為形成與提高低碳生活意識做好準(zhǔn)備。參與社會實(shí)踐提高學(xué)生低碳生活意識重要途徑，也是檢驗(yàn)低碳生活意識教育成效的必要方式。
(三)構(gòu)建學(xué)校—社區(qū)相結(jié)合的教育模式
目前世界各國都在創(chuàng)建具有本國特色的社區(qū)終身教育系統(tǒng)。學(xué)校與社區(qū)生活融為一體，學(xué)校社會工作理念成為社區(qū)終身教育體系中有機(jī)組成部分，這是21世紀(jì)世界各國教育發(fā)展的趨勢。學(xué)校是培養(yǎng)人的主要陣地，但不再是教育的唯一場所，信息化時(shí)代的特點(diǎn)決定了教育的社會化，教育范圍已經(jīng)拓展到全社會。隨著我國城市化進(jìn)程的加快，城市社區(qū)的教育功能日益凸顯。學(xué)校-社區(qū)環(huán)境教育是低碳生活意識教育的有效方法之一。
社區(qū)低碳生活意識教育具有雙重功能：一是引導(dǎo)教育社區(qū)居民規(guī)范自己的行為，尊重自然、保護(hù)環(huán)境;二是延續(xù)和強(qiáng)化學(xué)校低碳生活意識教育效果，將系統(tǒng)而規(guī)范的學(xué)校低碳生活意識教育輻射到社區(qū)，營造一種低碳生活氛圍。
“學(xué)生可積極地參加到有織織的活動中來進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高環(huán)境意識和養(yǎng)成環(huán)境行為;通過這種在社區(qū)內(nèi)組織的活動，促進(jìn)社區(qū)環(huán)境的改善和發(fā)展;在學(xué)校和社區(qū)的相互配合下，通過社區(qū)居民的積極參與，幫助培養(yǎng)社區(qū)居民的環(huán)境責(zé)任感，促進(jìn)社區(qū)居民的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展意識的提高和環(huán)境行為的養(yǎng)成。”我們把學(xué)校的低碳生活意識教育與社區(qū)聯(lián)系起來，通過學(xué)生和社區(qū)居民的積極參與，促進(jìn)社區(qū)環(huán)境的改善和發(fā)展，更有利于學(xué)生和社區(qū)居民的低碳生活意識的提高和低碳生活行為的養(yǎng)成。
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