淺談個(gè)性化教育相關(guān)論文
教育的終極目標(biāo)是人的自由而全面發(fā)展,個(gè)性化教育是激發(fā)學(xué)生潛能的和諧教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的個(gè)性化教育相關(guān)論文，供大家參考。
個(gè)性化教育相關(guān)論文范文一：高中個(gè)性化教育問題及策略
“有一幅漫畫，入學(xué)前的學(xué)生各種各樣的形狀都有，長(zhǎng)的、短的、圓的、扁的，但通過學(xué)校出來的只有一種形狀———‘正方形’。”[1]這幅漫畫形象地道出了當(dāng)前學(xué)校教育的弊端。為克服這一弊端，專家學(xué)者們都在想方設(shè)法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。各種改革隨之而來，開設(shè)選修課就是為了讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。高中選修課是個(gè)性化教育的集中體現(xiàn)，也是新課改的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
一、高中選修課是個(gè)性化教育的集中體現(xiàn)
個(gè)性化教育就是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育，就是為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。學(xué)校要改變?cè)瓉砟欠N千篇一律的人才培養(yǎng)方式，采用個(gè)性化教育的方式[2]。選修課的開設(shè)就在于讓學(xué)生自主、自由地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。高中階段是人一生職業(yè)定向的最好時(shí)機(jī)，如能在高中培養(yǎng)起學(xué)生的興趣和志向，高考填報(bào)志愿時(shí)就能減少盲目性，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)提高。教育部2003年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(實(shí)驗(yàn))》詳細(xì)規(guī)定了高中選修課事宜?！队?jì)劃》將課程分必修課和選修課。選修課又由選修I和選修Ⅱ構(gòu)成。選修I是國(guó)家根據(jù)社會(huì)對(duì)多元人才的需求，同時(shí)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異及不同的發(fā)展需要而設(shè)置的。在公共必修基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)都在類別、層次上設(shè)置了各種選修模塊以供學(xué)生選擇。類似國(guó)家課程。在課時(shí)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面都有規(guī)定，是對(duì)一位合格公民的最低要求。選修Ⅱ是學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要以及學(xué)生的興趣，開設(shè)多種模塊供學(xué)生選擇。類似地方課程和校本課程。開設(shè)數(shù)量足夠、學(xué)生感興趣且適合本地區(qū)、本學(xué)校特點(diǎn)的選修課程，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照自已的興趣、愛好自由選擇，學(xué)生選什么課原則上尊重學(xué)生的意愿。國(guó)家課程、地方課程和校本課程三者之間，你中有我、我中有你，是一個(gè)有機(jī)整體。國(guó)家課程起著統(tǒng)籌作用，即哲學(xué)上所說的“同一性”，代表著整個(gè)群體普遍的利益和所要達(dá)到的水平，而地方課程和校本課程是“差異性”，地方課程是考慮到各地區(qū)現(xiàn)有資源不同，文化各異，所以有其特殊的教學(xué)內(nèi)容，校本課程就更加考慮到每個(gè)學(xué)校具體情況，施行個(gè)性化和創(chuàng)造性課程[3]。選修課的開設(shè)與實(shí)施對(duì)三維目標(biāo)的達(dá)成，進(jìn)而形成興趣或特長(zhǎng)有著重要作用。于學(xué)生，能尊重學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，形成獨(dú)特自我和個(gè)性個(gè)體;于教師，能促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展;于學(xué)校，能探索并形成辦學(xué)特色。因此，它是個(gè)性化教育在課程上的集中體現(xiàn)。但在具體實(shí)施的過程中也存在不少問題，影響著個(gè)性化教育的滲透。
二、高中選修課存在的現(xiàn)實(shí)問題與原因分析
西方國(guó)家實(shí)施選修課制度已有一百多年的歷史，在各方面已較為成熟，有很多可資我們借鑒之處，但我們不能完全照搬西方模式，要具體問題具體分析，不然會(huì)產(chǎn)生諸多“水土不服”之怪象。我國(guó)國(guó)情與西方國(guó)家不同，探索適合我國(guó)國(guó)情的選修課制度，對(duì)落實(shí)個(gè)性化教育至關(guān)重要。
(一)認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，重視不夠，隨意化、功利化現(xiàn)象嚴(yán)重對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)，過于理想或過于實(shí)際，都很危險(xiǎn)。對(duì)選修課這一新事物也一樣。由于存在誤解，在具體實(shí)施過程中出現(xiàn)了很多問題，甚至是隨意化、漠視。出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)為:1.選修課成即松課，無關(guān)緊要。具體表現(xiàn)為:在教學(xué)中，教師對(duì)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確，對(duì)教材鉆研不深，教學(xué)方式呆板，不重視教育評(píng)價(jià)。有些選修課往往是學(xué)生隨便說說，教師隨便聊聊，或者放幾張光碟，看點(diǎn)錄像，大家能夠熱熱鬧鬧就以為達(dá)到了效果。而事實(shí)上根本無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生收獲也不大。2.照搬大學(xué)選修課模式。因?yàn)闆]有現(xiàn)成模式，很多高中教師根本不知道怎樣進(jìn)行選修課教學(xué)，于是任意發(fā)揮，把大學(xué)的模式簡(jiǎn)單地照搬到高中。認(rèn)為只有這樣才夠品位和檔次，卻忽略了高中課程基礎(chǔ)性、工具性和實(shí)踐性之基本特點(diǎn)，盲目求深求精，但往往因?qū)I(yè)性過強(qiáng)，學(xué)術(shù)味十足，不僅無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，反而嚇跑了學(xué)生。3.選修課為高考服務(wù)。選修課被扭曲為應(yīng)試復(fù)習(xí)課，高考考什么，就教什么;高考怎么考，教師就怎么教。這種應(yīng)試化的傾向，雖得到了不少支持，但它不僅降低了選修課程的培養(yǎng)目標(biāo)，而且也無法讓學(xué)生在高考中真正考出優(yōu)異成績(jī)來[4]。推行課改，許多教師都擔(dān)心學(xué)生會(huì)在高考中吃虧，于是就隨意霸占選修課時(shí)間補(bǔ)課，如此隨意化、功利化的舉措，只會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望扼殺在搖籃中。
(二)開課條件準(zhǔn)備不充分，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊在高中開設(shè)選修課，應(yīng)具備一定條件。很多高中由于開課條件準(zhǔn)備不充分，面對(duì)高考的壓力，師生的積極性都不高。具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面:首先是教師方面。開設(shè)選修課，教師的備課量比以前大了很多，負(fù)擔(dān)加重，加上課時(shí)有限，往往根本講不到實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。有些教師自感知識(shí)不夠，但又沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可仿，急需培訓(xùn)或繼續(xù)深造，但由于教學(xué)工作量大、任務(wù)繁重，教師們幾乎沒有脫產(chǎn)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，自然也就無暇顧及“可有可無”的選修課了。盡管也有利用假期舉辦的專家講座，但大多時(shí)間較短，內(nèi)容多為理念或政策，并沒有深入不同教師群體做有針對(duì)性的培訓(xùn)，所以收效并不大。教師們?cè)诘貌坏接行е笇?dǎo)、幫助的情況下應(yīng)對(duì)選修課，只能是“摸著石頭過河”，效果可想而知。其次是教學(xué)內(nèi)容。選修課教材準(zhǔn)備不足，且很不規(guī)范。由于國(guó)家對(duì)教材實(shí)行“同一標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)版本”的政策，導(dǎo)致一些出版社在利益驅(qū)動(dòng)下，即使明知教材還有很多不足之處，但為搶占先機(jī)，仍倉促上架，造成教材質(zhì)量低下，適用性不強(qiáng)。學(xué)生的考試范圍通常都是由省級(jí)相關(guān)部門統(tǒng)一劃定，一些選修課教材自出版后便無人問津，造成大量的人、財(cái)、物的浪費(fèi)。有些學(xué)校為響應(yīng)新課改，開發(fā)了不少校本課程教材，但這些校本課程教材在實(shí)際操作層面常常與選修課有交叉和互相取代的情況。
(三)受高考影響，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊有教師曾表示，高中課改要真正收到實(shí)效，關(guān)鍵在于高考制度。高考是社會(huì)對(duì)高中生和學(xué)校的期望。學(xué)校與社會(huì)、家庭是相互聯(lián)系著的，因而社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)校的期望影響著選修課的實(shí)施。由于受到高考這只“有形之手”和社會(huì)、家庭期望這只“無形之手”的制約，為有效提高升學(xué)率，學(xué)校只能針對(duì)高考要求開設(shè)那些必不可少的“選修課”，選修課實(shí)際上變成了戴著“選修”帽子的必修課，符合政策要求的選修課形同虛設(shè)。選修課到底是以高考要求為準(zhǔn)，還是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展以至全面發(fā)展為準(zhǔn)?如有重大沖突應(yīng)怎樣取舍?由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，所以對(duì)選修課的評(píng)價(jià)難以進(jìn)行。
三、完善高中選修課的建議
因?yàn)槭切率挛?，在?shí)施過程中出現(xiàn)問題也是可以理解的。高中選修課是尊重學(xué)生差異的個(gè)性化教育，能為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)展。因此，筆者建議:
(一)深化對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)各方的積極性認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)不深入或者認(rèn)識(shí)不清，行動(dòng)上必然會(huì)出現(xiàn)偏差。開設(shè)選修課，是本著打造適合每一位學(xué)生的教育，即個(gè)性化教育。由于種種原因，各相關(guān)主體基本上處于“文件上說它很重要，但我還有更重要的事要做，沒法顧及”的狀態(tài)。如果上級(jí)部門要看成果，就做做樣子，課表上有選修課，但實(shí)際上是必修課，導(dǎo)致選修課必修化。這些都是由認(rèn)識(shí)上的誤差所致。因此，從上級(jí)部門到學(xué)校、教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到選修課開設(shè)背后的原因及其重要性、必要性。把理念轉(zhuǎn)化成信念，進(jìn)而在行動(dòng)上積極參與進(jìn)來。只有相關(guān)各方積極、切實(shí)配合起來才能真正服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
(二)完善選修課的評(píng)價(jià)和管理體系，使其制度化評(píng)價(jià)系統(tǒng)是學(xué)校課程行為的指向標(biāo)，它直接影響著學(xué)校課程相關(guān)主體如何理解課程和實(shí)踐課程。教師授課、學(xué)生上課很大程度上是由評(píng)價(jià)這一動(dòng)力因素推動(dòng)的。如果大家都認(rèn)為高考與選修課互不相容、不可調(diào)和，那么選修課的實(shí)施必然無法深入。因此，選修課的開設(shè)與否，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的完善至關(guān)重要。首先，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能讓評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中克服因主觀因素造成的偏差。其次，評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化。因?yàn)楹芏嗬蠋煻颊f:“課改要想成功，關(guān)鍵看高考制度。”[5]的確，高考有很多的弊端，但又不得不承認(rèn)它是一個(gè)不得已而為之的選擇，相對(duì)來說也是目前比較公平又能選拔人才的一種機(jī)制。所以在高中開設(shè)選修課應(yīng)該考慮高考這一目標(biāo)，但同時(shí)也要考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。最后，經(jīng)過深層對(duì)話，達(dá)成共識(shí)，完善選修課評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而加強(qiáng)管理。管理需要制度化，包括課程實(shí)施的認(rèn)同、課程資源的獲得、投入、使用、再生產(chǎn)等方面，只有如此，才能使高中選修課實(shí)施到位[6]。
(三)充分利用現(xiàn)有資源，確保準(zhǔn)備條件到位首先，教材準(zhǔn)備必不可少。學(xué)生從教材獲得相關(guān)知識(shí)，并產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣，這種最初的興趣很可能決定了學(xué)生未來的大學(xué)專業(yè)選擇，甚至是一生的職業(yè)取向。而當(dāng)前高中選修課教材大多脫離學(xué)校教學(xué)、生活的實(shí)際。因此，要將選修課教材的編寫納入校本課程開發(fā)，同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)校管理者、教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)的共同參與。有條件的學(xué)校，可以建立一個(gè)開放的選修課資源庫，學(xué)生不僅可以自由下載，還可自由上傳、分享他們的知識(shí)與體驗(yàn)，這種可持續(xù)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)有利于高中選修課的實(shí)施。其次，加強(qiáng)對(duì)教師職前、職后的培訓(xùn)。因教師準(zhǔn)備不足，而使選修課隨意化的現(xiàn)象并不少。因此，要加強(qiáng)對(duì)教師職前、職后的培訓(xùn)。如目前舉辦的國(guó)培班就是一個(gè)很好的培訓(xùn)。教師自身素質(zhì)提高了，選修課的常態(tài)化進(jìn)行就有了保障。
個(gè)性化教育相關(guān)論文范文二：個(gè)性化教育理念及回歸策略
摘要:個(gè)性化教育理念是激發(fā)教育系統(tǒng)各要素高效流動(dòng)的精神中樞，為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供不竭的理論源泉。個(gè)性化教育理念旨在為每個(gè)人提供適合的教育，實(shí)現(xiàn)人人共享人生出彩的機(jī)會(huì)。實(shí)踐個(gè)性化教育理念必須以教育系統(tǒng)關(guān)鍵要素、環(huán)節(jié)為突破口，打通系統(tǒng)內(nèi)各要素資源的結(jié)構(gòu)通道，實(shí)現(xiàn)教育的開放性、發(fā)展性和個(gè)性化。
關(guān)鍵詞:個(gè)性化教育;教育管理;教育體制;回歸策略
一、個(gè)性化教育理念的內(nèi)涵
個(gè)性化教育理念以人的全面發(fā)展為原點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)人盡其才、各得其所的和諧局面為旨?xì)w，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)照受教育者個(gè)性特征，靈活調(diào)控教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)辦法。惟其如此，才能保證學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)成人和成材的統(tǒng)一，才能實(shí)現(xiàn)因材施教的教育愿景。個(gè)性化教育理念是素質(zhì)教育的題中之義，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)多層次、個(gè)性化需求的客觀要求。首先，從考試招生層面看，個(gè)性化教育理念是有教無類的生動(dòng)寫照，將受教育個(gè)體本身所具有的潛能和天賦特長(zhǎng)看成是可挖掘的財(cái)富，關(guān)照并引導(dǎo)受教育個(gè)體自身興趣進(jìn)行教育。而個(gè)性化教育就是要擯棄唯分?jǐn)?shù)論的選拔，保障人人受教育機(jī)會(huì)公平，通過發(fā)展性的評(píng)價(jià)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人盡其才。其次，從人才培養(yǎng)層面看，個(gè)性化教育是以科學(xué)的質(zhì)量觀來實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，絕不以課堂的結(jié)束為教育中止點(diǎn)，通過學(xué)生反饋不斷調(diào)整教育策略，使學(xué)有余力的學(xué)生有所拔高，使學(xué)困生有充足的思考回味的空間。再次，從教育評(píng)價(jià)層面看，個(gè)性化教育是以人的全面發(fā)展為原點(diǎn)的，這是教育的實(shí)質(zhì)要求，但同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意到人的全面發(fā)展與人的個(gè)性特征發(fā)展是相輔相成的，都直指使人享有人生出彩的機(jī)會(huì)、享有夢(mèng)想成真的機(jī)會(huì)這一教育真諦。為此，個(gè)性化教育配套的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)涵蓋德育、智育、體育、美育等方面，同時(shí)突出形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用。最后，從教育創(chuàng)新層面看，個(gè)性化教育是教育開放性的體現(xiàn)，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的反映。
二、個(gè)性化教育理念的現(xiàn)實(shí)悖論
在應(yīng)試教育背景下，傳統(tǒng)的學(xué)校教育的單一課程內(nèi)容、教育測(cè)量、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式已然綁架了個(gè)性、活潑的學(xué)生。比如，在以考試分?jǐn)?shù)為指揮棒的教育選拔機(jī)制下，是難以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展目標(biāo)的。而考試作為教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的手段，本應(yīng)充當(dāng)教學(xué)水平提高、教育質(zhì)量改善的反饋機(jī)制杠桿，卻被異化為決定人生命運(yùn)和孰優(yōu)孰劣的功能性工具，成為終結(jié)性的教育評(píng)價(jià)，實(shí)在是本末倒置的典型。個(gè)性化教育是以人的全面發(fā)展為原點(diǎn)的，過早文理分科，表面上忠于學(xué)生個(gè)性的選擇，實(shí)際上是學(xué)生在泛化的文理分科中迷失自我的孤注一擲，無法代表學(xué)生個(gè)體發(fā)展的最佳選擇。首先，一方面，個(gè)性化教育要求有多樣化的課程資源，互動(dòng)覆蓋面廣的信息網(wǎng)絡(luò)，設(shè)施齊全的活動(dòng)拓展室;另一方面又要求一批教育理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、孜孜不倦的師資隊(duì)伍。在學(xué)校沒有充分辦學(xué)自主權(quán)的前提下，個(gè)性化教育的實(shí)踐缺乏硬件、軟件的支持。其次，個(gè)性化教育理念與實(shí)踐的脫節(jié)無疑在蠶食著教育理念的可貴價(jià)值和理論地位。最后，長(zhǎng)期處在象牙塔里的個(gè)性化教育理念必須經(jīng)歷一次合理回歸，發(fā)揮出教育價(jià)值和效益來才能走出悖論怪圈。
三、個(gè)性化教育理念的合理回歸策略
(一)改革考試招生制度，注重多元化評(píng)價(jià)
國(guó)務(wù)院在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中多次強(qiáng)調(diào)要改革考試評(píng)價(jià)和招生選拔制度。探索科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。合理的考試評(píng)價(jià)制度有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展、進(jìn)步，從而對(duì)教與學(xué)雙方活動(dòng)起著重要的控制、調(diào)節(jié)和促進(jìn)等作用。[1]“人完全是教育的結(jié)果。”康德的這句名言啟示教育者要洞察并善于挖掘培養(yǎng)人所具有的能力類型。注重多元化評(píng)價(jià)，涵蓋智能、人格心理、思想品德、體能發(fā)展等方面，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的必然要求，也是提高教育科學(xué)性和質(zhì)量的重要保障。
(二)創(chuàng)新辦學(xué)體制，改善教育管理方法
教育作為公益性較強(qiáng)的領(lǐng)域，教育者更應(yīng)殫精竭慮為每個(gè)受教育者提供適合的教育，讓每個(gè)受教育者都能成為有用之才。個(gè)性化教育理念催生個(gè)性化教育特色，包括辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、教育評(píng)價(jià)方式的個(gè)性化。這就要求學(xué)校享有充足的辦學(xué)自主權(quán)，以主人翁的角色扎實(shí)探索符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的辦學(xué)體制和教育管理辦法來。
(三)加大教育內(nèi)容的啟發(fā)性，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間
新一輪的課程改革應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)課程編制中所有學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)相同的課程、接受相同的教學(xué)方法和標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估的局面。為此，應(yīng)加大教育內(nèi)容的啟發(fā)性，在傳授基本概念、基本方法和基本技能的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)科前沿、探究性強(qiáng)的課程素材，注重個(gè)體實(shí)踐探索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的靈活變通，絕不拘泥于有限時(shí)間課堂上獲得的知識(shí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。同時(shí)，個(gè)性化教育是以人為本的教育，學(xué)生既是受教育的客體，也是自我教育的主體。
(四)打造“一對(duì)一”個(gè)性化教育系統(tǒng)，對(duì)接終身教育體系
黨的明確要努力辦好人民滿意的教育，提出辦好學(xué)前教育，均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，基本普及高中階段教育，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。為此，打造“一對(duì)一”個(gè)性化教育系統(tǒng)，充分利用線上線下、課內(nèi)課外兩種資源，從縱向和橫向兩個(gè)維度拓展教育服務(wù)的內(nèi)容、規(guī)格和訂制方式，滿足人民接受良好教育的迫切愿望。
作者:黃卓 單位:河北大學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]黃光揚(yáng).教育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].第二版.上海:華東師范大學(xué)出版社，2012:168.
[2]吳全華.中小學(xué)去行政化與教育治理的法制化、民主化[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015(10).
淺談個(gè)性化教育論文相關(guān)論文：