高等教育法規(guī)課程論文
高等教育法規(guī)課程論文
高等教育是產(chǎn)業(yè)，是第三產(chǎn)業(yè)，高等教育產(chǎn)業(yè)化是高等教育產(chǎn)業(yè)形成的過程，是一個引入市場機制的過程，是使高等教育機構(gòu)更具有競爭性、自主性和廣泛適應(yīng)性的過程。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高等教育法規(guī)課程論文，供大家參考。
高等教育法規(guī)課程論文范文一：高等教育研究社會責(zé)任探討
摘要：在我國建設(shè)“雙一流”大學(xué)的高等教育新形勢下，對高等教育研究的社會責(zé)任認知能夠幫助大學(xué)應(yīng)對來自社會各方面的挑戰(zhàn)。通過促進社會人才的培養(yǎng)，促進社會的進步和發(fā)展以及憑借社會發(fā)展反哺高等教育研究的這三方面高等教育研究的社會責(zé)任辨析，認清我國在承擔高等教育研究的社會責(zé)任中的困境和突出問題，通過合理化地承擔高等教育研究的社會責(zé)任，來實現(xiàn)我國高等教育的中國夢。
關(guān)鍵詞：高等教育研究;社會責(zé)任;合理化;中國夢
高等教育就是要求其服務(wù)的對象在完成初中等教育之后，能在此基礎(chǔ)上充分滿足受教育者的對于高深知識的承繼和探究的愿望。對高等教育的研究，是要更好地找到一條能夠滿足受教育者這種愿望的途徑，解決在實現(xiàn)高等教育目標的過程中存在的問題，承擔起高等教育自身的各種責(zé)任。高等教育研究的社會責(zé)任區(qū)別于其他意義上的責(zé)任，是一種基于高層次的教育道德要求下的一種被高等教育自身所標榜責(zé)任，它包含著來自受教育者，經(jīng)濟發(fā)展，社會進步，政治鞏固等等方面的因素的影響。雖然有的學(xué)者認為“高等教育研究的社會責(zé)任是指高等教育研究對社會經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展履行自己應(yīng)盡之義務(wù)”，[1]但是從根本上說高等教育研究的社會責(zé)任是基于高等教育的傳統(tǒng)理念，結(jié)合相關(guān)因素，能夠從自身角度進行責(zé)任辨析和責(zé)任承擔的。筆者認為高等教育研究的社會責(zé)任應(yīng)從促進社會人才的培養(yǎng)，促進社會進步發(fā)展以及憑借社會發(fā)展反哺高等教育研究這三個方面進行探究。
一、促進社會人才的培養(yǎng)
“高等教育研究的根本目的在于促進人的完善”，[2]所以高等教育研究的社會責(zé)任，首先就要落到高等教育的中心——人上。高等教育所要培養(yǎng)的社會人才，不是基于社會要求下所按工廠規(guī)則所進行的商品化模式培養(yǎng)的產(chǎn)品，相反，高等教育所培養(yǎng)的社會人才，是基于高等教育理念，具備高等教育知識，達到高等教育要求，能夠首先是一個具有獨立教育品行的人。高等教育研究的社會責(zé)任之于促進社會人才的培養(yǎng)，首先就是要探索人才培養(yǎng)之道。社會人才培養(yǎng)模式在如今中國高等教育的市場化進程中和計劃經(jīng)濟積弊下，已經(jīng)脫離了高等教育與生俱來的人才培養(yǎng)的要求，而是走上了一條純粹的為市場而教育，為經(jīng)濟而教育的“歪路”。從現(xiàn)如今的高等教育中我們看不到為教育而教育，為人而教育的真諦。辨析高等教育研究的社會責(zé)任，在探索人才之道時，就要重新把高等教育的理念進行鞏固，回歸高等教育本質(zhì)，圍繞著高等教育的中心，來建立合乎高等教育目標的培養(yǎng)模式。其次針對高等教育所要培養(yǎng)的社會人才，高等教育研究的社會責(zé)任要在回歸高等教育本質(zhì)的人才之道的基礎(chǔ)上，讓受教育者明白其自身作為獨立個體的存在，而不是同一產(chǎn)品的產(chǎn)出。需要讓受教育者自身去認知到現(xiàn)在我國“高等教育也樂得順水推舟的把人的培養(yǎng)問題退化為一個就業(yè)問題，即用最少的時間急迫地制造出一大堆能完全為國家所用的年輕人”的現(xiàn)實，[3]這樣一個現(xiàn)狀，能夠從自身去摒棄這樣的被動灌輸，同高等教育本質(zhì)一道來汲取知識，成為一個獨立的社會人才。高等教育研究的社會責(zé)任想要促進社會人才的培養(yǎng)，這種從高等教育客體對象角度來幫助高等教育對象完成自身認知和教育認知是作為高等教育研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高等教育研究社會責(zé)任的高層次道德要求，要不遺余力，也要循序漸進。高等教育研究的社會責(zé)任對于促進社會人才的培養(yǎng)，是高等教育研究的學(xué)術(shù)倫理的要求，是在學(xué)術(shù)責(zé)任基礎(chǔ)上，升華到社會責(zé)任的必然。促進社會人才的培養(yǎng)，是學(xué)術(shù)責(zé)任承擔還原現(xiàn)實的一方面，也是必不可少的一方面。高等教育研究的本職賦予了其自身的學(xué)術(shù)責(zé)任，這也是作為一名高等教育研究者的基本責(zé)任和底線責(zé)任，但是做好高等教育研究，就要求在學(xué)術(shù)責(zé)任和社會責(zé)任兩者之間進行兼顧，兩種責(zé)任是互融共生、相互促進的。在高等教育研究的高層次學(xué)術(shù)道德影響下，高等教育研究方可完成學(xué)術(shù)堅守，實現(xiàn)社會責(zé)任擔當。
二、促進社會的進步和發(fā)展
教育是社會進步的引擎，而高等教育作為教育的重中之重，對于社會的進步和發(fā)展所起到的助推作用，是顯而易見的。社會的進步和發(fā)展需要新的思想和技術(shù)不斷產(chǎn)生，而這些思想和技術(shù)的產(chǎn)生都有賴于高等教育，或者與高等教育有著高度的聯(lián)系。高等教育雖然不是為社會的進步和發(fā)展而生的，但確實從多個側(cè)面促進社會的進步和發(fā)展。高等教育研究的社會責(zé)任，必然也會涉及到促進社會的進步和發(fā)展的問題，這是社會的本質(zhì)要求，也是高等教育研究的本質(zhì)屬性。在改革開放以來，大眾對于高等教育的關(guān)注度和參與度的逐漸加強，使得高等教育與社會之間的關(guān)系變得越發(fā)的密切。隨著高等教育的社會化進程加快，其自然而然成為社會獲取人力資源和思想技術(shù)資源的第一目的地。高等教育研究的社會責(zé)任之于促進社會的進步和發(fā)展就是首先要讓高等教育者，明白高等教育的發(fā)展才是社會進步和發(fā)展的前提條件。一個高等教育停滯不前的社會，不會是一個發(fā)展著的社會，盡管可能會有漂亮的發(fā)展數(shù)據(jù)，但是本質(zhì)上這個社會已經(jīng)是無源之水、無本之木。高等教育作為社會進步和發(fā)展的前提條件，我們不能按照社會的發(fā)展要求來給予高等教育任何的墨守成規(guī)的許諾，而是把兩者獨立起來，通過教育介質(zhì)來相互影響，這種促進社會進步和發(fā)展的教育介質(zhì)就是憑借高等教育自身理念而生長出來的，無太多社會秉性的新思想，新技術(shù)，新人才。當這些新思想、新技術(shù)、新人才進入社會后，才能夠使社會去糟粕而走新路，實現(xiàn)高等教育助推社會進步和發(fā)展的宏偉目標。要回歸大學(xué)理念導(dǎo)向的發(fā)展道路，將社會的進步和發(fā)展，看作是高等教育發(fā)展的結(jié)果而不是目標?，F(xiàn)如今我國的高等教育辦學(xué)屬于市場導(dǎo)向型和政府導(dǎo)向性，產(chǎn)生了過分的市場化傾向，“雖然高等教育的市場化是大勢所趨，但這其中應(yīng)該有一個‘度’，而不是無止境地向市場化甚至企業(yè)化方向靠攏”[4]，“市場化已使得我國某些大學(xué)在教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面，都出現(xiàn)了過分追求權(quán)利和經(jīng)濟利益等急功近利的行為”[5]，導(dǎo)致了高等教育的成果，不管是技術(shù)、思想還是人才的產(chǎn)生，都難以契合理想的高等教育理念。社會對于高等教育是一個包羅萬象的影響因素，但是不會是決定性因素，大學(xué)應(yīng)該保持其獨立的個體的地位，成為新時代的“象牙塔”。高等教育只有剔除絕對的社會化的影響因素，把高等教育理念還原到高等教育事實中去，才是實現(xiàn)高等教育目標，才能夠使得良好社會和良好教育的齊頭并進。“我國高等教育由于肩負中華民族復(fù)興的歷史重任，所承擔的社會責(zé)任更多且更為艱巨”[6]，但是我國現(xiàn)如今高等教育研究的社會責(zé)任缺失想象嚴重，或者說很多的高等教育研究者根本就沒有社會責(zé)任意識，抱著高等教育的底線責(zé)任安于現(xiàn)狀。盡管高等教育和社會是兩個相對獨立的個體，但是由于其雙方的本位理念決定了他們難以形成絕對的對立關(guān)系。社會服務(wù)意識是高等教育意識的一種，是承擔高等教育研究的社會責(zé)任的指導(dǎo)思想，也是幫助社會進步和發(fā)展的本因，這是從根源上影響著高等教育成果的進入社會后的效益最大化。
三、憑借社會的進步和發(fā)展，反哺高等教育研究
高等教育的研究，是要發(fā)現(xiàn)高等教育自身所存在的問題，并幫助高等教育找到走出困境的理想路徑，讓高等教育能夠為教育而教育?，F(xiàn)如今高等教育所產(chǎn)生的一系列問題，并不僅僅是因為錯誤的高等教育理念或者不合實際的教育方式所導(dǎo)致的，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，往往是被錯誤的社會因素所誘導(dǎo)，偏離本質(zhì)理念和忽視社會責(zé)任。現(xiàn)在的高等教育不可避免的需要走出“象牙塔”，“大學(xué)在未來的社會發(fā)展中不再是被動的組成部分，而是根據(jù)社會的發(fā)展需求做出變革的主體”[7]，要在明晰社會和高等教育作為互相獨立個體的存在的前提下，能夠接力而為，與時俱進。如果社會的發(fā)展和進步所產(chǎn)生的新的社會需求成為高等教育的根本目標，那么高等教育就會成為社會附屬，失去獨立的品性，成為社會培養(yǎng)社會勞動力的工廠。但是這些新的社會需求不可避免的被高等教育所考慮，所以高等教育研究的社會責(zé)任就是需要高等教育能夠與新的社會需求之間形成良性的互動，憑借社會的進步和發(fā)展，反哺高等教育研究。這是新時期高等教育發(fā)展的自身新要求，也是高等教育能夠煥發(fā)新的生命力的必然途徑。高等教育研究的路徑是需要社會的進步和發(fā)展來進行完善的。社會的發(fā)展和進步是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，是高等教育成果進入社會后形成的良性愿景，所以高等教育的研究不能僅僅守著高等教育這個第一對象，而是要從高等教育出發(fā)，輻射社會，從社會的進步和發(fā)展去探究高等教育的進步性和服務(wù)性。從正面進行高等教育研究得到的研究成果會是由內(nèi)而外的，從側(cè)面進行高等教育的研究得到的研究成果會是由外而內(nèi)的，二者不可或缺，優(yōu)勢互補，是充分發(fā)揮高等教育研究的本質(zhì)作用的必然選擇，是高等教育研究的社會責(zé)任針對社會發(fā)展來反哺高等教育研究的第一立據(jù)。高等教育研究的出發(fā)點和最終目的都受到社會進步和發(fā)展的高度影響。當高等教育的現(xiàn)行理念發(fā)生量變的時候，可能在一段時間內(nèi)不會在高等教育自身的運行和發(fā)展中展現(xiàn)出來，但是偏離高等教育理念所培養(yǎng)出來教育成果，一旦進入社會就會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生深刻的質(zhì)的影響。高等教育成果直接左右社會的進步和發(fā)展，良性的教育成果是會促進社會進步和發(fā)展的，反之則不然，所以我們要反觀社會的進步和發(fā)展，思考我們高等教育是否符合自身的本質(zhì)理念，現(xiàn)行的高等教育理念是否能夠指導(dǎo)高等教育健康發(fā)展。從社會中來，到社會中去，這不僅是高等教育研究的必然，也是做好高等教育，幫助社會發(fā)展和進步的必然。高等教育研究的出發(fā)點就是要求高等教育能夠綜合考量一切影響高等教育的內(nèi)因和外因，深刻把握高等教育能夠最大化影響的外部因素，將外部因素和內(nèi)部機理相結(jié)合，來探索高等教育的未來。雖然對于高等教育研究的社會責(zé)任的認定眾說紛紜，但最終不會脫離的兩點就是人和社會。高等教育場所也是一個教育社會，高等教育研究的社會責(zé)任只有把握好人的核心作用，反觀高等教育與社會的互融共生，才能深刻的體會到社會責(zé)任之重，達到高等教育研究的高層次道德，實現(xiàn)作為一名高等教育研究者的歷史使命。“中國已成為高等教育研究的大國，高等教育改革也正在持續(xù)進行中。當前，需要指責(zé)的可能是，高等教育研究者對什么高等教育問題都進行研究就是不研究自己，對高等教育方方面面都要求改革卻很少要求對自己‘改革’”[8]，但是只有提供范式高等教育研究的社會責(zé)任的辨析，才能夠讓高等教育研究者，能夠有一個指導(dǎo)性的責(zé)任綱要，能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育研究的社會責(zé)任認同，將社會責(zé)任作為自己的最高追求，與學(xué)術(shù)責(zé)任一并，實現(xiàn)我國高等教育的現(xiàn)代化。
作者:孟芯緯 張微 蔡晶晶 單位:廣西大學(xué)教育學(xué)院
參考文獻：
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高等教育法規(guī)課程論文范文二：高等教育模塊化教學(xué)思考
摘要:模塊化教學(xué)強調(diào)針對性、實用性、效益性和能力化，是一種優(yōu)化的實踐教學(xué)模式。通過回顧模塊化教學(xué)在我國的發(fā)展進程，不難看出其對推進高等教育改革的重要意義，但具體教學(xué)實踐呈現(xiàn)出的問題也不容小覷。以黑龍江大學(xué)的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，我們對上述問題進行反思并提出一些針對性的修整和進一步的發(fā)展方案。
關(guān)鍵詞：高等教育;模塊化教學(xué);改革;實踐
模塊化教學(xué)方法的興起始于二戰(zhàn)后，主要有MES(ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓(xùn))和CBE(CompetencyBasedEducation，能力本位教育)兩種具有代表性的流派。MES最初是在20世紀70年代由聯(lián)合國國際勞工組織在借鑒并綜合了一些發(fā)達國家的職業(yè)技能培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開發(fā)出來的培訓(xùn)模式，其從成人教育的特點與規(guī)律出發(fā)，以現(xiàn)場教學(xué)為主，把提高受訓(xùn)人員的操作技能作為培訓(xùn)的核心，通過傳授必備的專業(yè)知識，使學(xué)員用最短的時間和最有效的方法學(xué)到所需要的專業(yè)技能與知識，達到就業(yè)或上崗的目的。這種教學(xué)方法因其針對性、實用性和效益性而在企業(yè)的員工培訓(xùn)中受到歡迎。CBE最初來源于美國二戰(zhàn)后對退役人員的轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練，20世紀80年代興起的職業(yè)技能培訓(xùn)將其推廣到歐亞大陸，主要以職業(yè)崗位需要為培養(yǎng)目標，強調(diào)認知能力、活動能力的統(tǒng)一即知行能力的培養(yǎng)，它不以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)，強調(diào)嚴格的科學(xué)管理和靈活多樣的辦學(xué)形式。由于這種教學(xué)方法重視實踐中崗位操作能力的培養(yǎng)而在西方職業(yè)教育體系中被廣為采用。兩種教學(xué)方法都強調(diào)針對性、實用性、效益性和能力化，所表現(xiàn)出來的差異主要是CBE從職業(yè)化發(fā)展的一般性規(guī)律和需求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng)，而MES則從具體工作崗位的規(guī)范性要求出發(fā)，關(guān)注職業(yè)崗位工作能力的培養(yǎng)。從教學(xué)的本質(zhì)上來講，以兩種流派為代表的模塊化教學(xué)模式符合職業(yè)教育的規(guī)律，是一種優(yōu)化的實踐教學(xué)模式。
一、模塊化教學(xué)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀與高等教育改革的要求
模塊化教學(xué)進入中國的時間可以追溯到20世紀90年代初，由勞動部培訓(xùn)司邀請職業(yè)培訓(xùn)專家卑斯麥先生在天津和上海兩個高級職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心系統(tǒng)地講授了模塊式技能培訓(xùn)方法和內(nèi)容，并培訓(xùn)了中國第一批MES教師。其后隨著1999年教育部首批批準全國17所本科院校按照新的管理模式和運行機制開辦高等職業(yè)技術(shù)教育，我國職業(yè)教育體系快速發(fā)展起來。近些年來，模塊化教學(xué)在我國職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)成為一種吸取發(fā)達國家成功經(jīng)驗并結(jié)合中國國情的典范式教學(xué)方案。從目前的情況來看，在高職高專、專業(yè)技術(shù)學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學(xué)方法和內(nèi)容的探討最多，同時在高等學(xué)校的專業(yè)課程，如物理、電工學(xué)、會計學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)的模塊化教學(xué)方法和觀念的研究和實踐也發(fā)展起來。每個模塊的設(shè)計都有各自的培養(yǎng)目標能力的要求，如黑龍江大學(xué)在2009年修訂的最新版人才培養(yǎng)方案中明確提出“實施以專業(yè)分類特色培養(yǎng)為核心的多元化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以專業(yè)定位和特色為基礎(chǔ)，合理構(gòu)建教育平臺，優(yōu)化專業(yè)課程體系，科學(xué)合理設(shè)計專業(yè)方向、特色課程模塊”，全校76個專業(yè)設(shè)有近200個模塊教學(xué)平臺，每個模塊都具有一定的特色研究方向，例如，在俄語專業(yè)中設(shè)有俄語語言文學(xué)、俄英雙語、俄羅斯文學(xué)模塊，在應(yīng)用物理專業(yè)設(shè)有光子學(xué)與技術(shù)、傳感與測試技術(shù)模塊，等等，通過注重創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，突出創(chuàng)業(yè)教育特色。綜合來看，其發(fā)展思路主要基于“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教育模式，即基于以人為本、全面育人的教育理念，依據(jù)大學(xué)正規(guī)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，培養(yǎng)學(xué)生具有寬泛的人文素質(zhì)和適應(yīng)性強的從業(yè)能力。按照國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)要求，我國高等教育毛入學(xué)率到2020年要達到40%，具有高等教育文化程度的人數(shù)比2009年翻一番，高等教育在學(xué)規(guī)模在2009年2979萬人的基礎(chǔ)上達到3550萬人。《規(guī)劃綱要》在高等教育的發(fā)展目標中明確提出“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，……，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，……，建立高校分類體系，實行分類管理，……，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色”。從中我們可以明確的是未來高等教育將具有普及性和大眾性，但由于高等院校發(fā)展的階段和層次不同，職業(yè)化教育對于許多地方性和專業(yè)性大學(xué)來講是需要重點發(fā)展的內(nèi)容。因此，從目前我國高等教育教學(xué)改革的要求出發(fā)，有針對性地在一些大學(xué)中開展模塊化教學(xué)，對于提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀“產(chǎn)業(yè)大國和創(chuàng)造大國”將具有重要的意義。這是因為，突出實踐技能培養(yǎng)的模塊化教學(xué)模式強調(diào)實踐教學(xué)，其施教取向?qū)⒅苯佑绊懼鴮嵺`教學(xué)績效，而且影響著實習(xí)設(shè)備的配置和布局，影響著教育質(zhì)量和特色的形成以及發(fā)展和改革的走向，對于改善中國從人力資源大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)化具有重要的意義。21世紀的中國缺少大量的合格產(chǎn)業(yè)工人，短期來看，直接的反應(yīng)就是“民工荒”與“雇工難”現(xiàn)象的產(chǎn)生;長期來看，國內(nèi)產(chǎn)業(yè)在國際產(chǎn)業(yè)價值鏈分工中不利位置的改善不僅取決于技術(shù)創(chuàng)新推動的“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的改變，也取決于中國產(chǎn)業(yè)工人的基本素質(zhì)和技能水平。另外，模塊化教學(xué)模式可以有效提高學(xué)員的動手能力和解決實際問題的能力，“學(xué)了就會，會了就用”、“按需施教”、“學(xué)用一致”作為其基本原則，不僅提高了高等教育的人力資本投資收益，也為緩解中國就業(yè)壓力提供了有效的解決途徑。目前中國的就業(yè)難主要體現(xiàn)在農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移、企業(yè)失業(yè)人員與大學(xué)生就業(yè)三方面。從大學(xué)生就業(yè)難來看，勞動力供給方的學(xué)生與勞動力需求方的用工單位之間的不對接，供非所需是重要原因之一，而針對性強的模塊化教學(xué)模式對于解決該問題意義重大。
二、高等教育模塊化教學(xué)發(fā)展中存在的主要問題
模塊化教學(xué)模式是將實踐教學(xué)內(nèi)容分解成相應(yīng)的模塊組織教學(xué)的一種教學(xué)方法。其實施的步驟和程序是，首先根據(jù)崗位技能需要，反推技能目標，進而明確教學(xué)目標;然后在分解知識點和技能點的基礎(chǔ)上，明確學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會的教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)模塊;最后采用任務(wù)驅(qū)動法組織各自教學(xué)模塊的實施。這種教學(xué)模式擺脫了本科傳統(tǒng)教學(xué)模式框架，但是受到現(xiàn)有高等教育體制的限制而呈現(xiàn)出一些突出問題。首先是教學(xué)目標定位問題。傳統(tǒng)高校辦學(xué)目標突出對于高級人才與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而模塊化教學(xué)突出專業(yè)化、職業(yè)化培養(yǎng)，二者經(jīng)常性表現(xiàn)出矛盾。如在一些高校的辦學(xué)定位和專業(yè)定位中明確提出培養(yǎng)“綜合性、全面的高級人才”，這與模塊化教學(xué)的“專、精”培養(yǎng)目標不匹配。而且，大學(xué)中所必修的公共課程占用了過多的教學(xué)時間和資源，無法有效地安排學(xué)生進行模塊化教學(xué);公共必修課程教學(xué)內(nèi)容過于寬泛與模塊化教學(xué)內(nèi)容銜接性不夠，等等。其次是教材選用問題。有針對性的教材是模塊化教學(xué)效果得以提升的基本保障。目前國內(nèi)高校的教材使用主要有兩種情形，一是選用名家主編的教材;二是選用自編教材。其中的部分教材內(nèi)容過深(超過本科深度)或過淺(不及大專深度)，質(zhì)量不盡如人意，不能夠“因材施教”、“因需施教”。在模塊化教學(xué)中使用的教材應(yīng)該是那些既熟悉本專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的理論體系，又了解相關(guān)專業(yè)實踐知識體系及實驗技能的人員所編寫的教材，目前這方面的適應(yīng)模塊化教學(xué)需求的教材比較緊缺。再者就是教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)問題。在全國大部分高校，模塊化教學(xué)基本工作主要還是由學(xué)校各相關(guān)的院系承擔，擔任課程的教師大多是延續(xù)以往傳統(tǒng)教學(xué)思維模式。這些教師盡管有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但因教學(xué)目標的改變還不能夠完全適應(yīng)新的教學(xué)方式，這些背負著教學(xué)、科研壓力的教師又很難抽出時間和精力補充新的實踐教學(xué)經(jīng)驗。而那些樂于參與模塊化教學(xué)又有著豐富經(jīng)驗但是缺少教師資質(zhì)的校外人員在現(xiàn)有體制下又很難大規(guī)模進入到高校教師隊伍中來。從學(xué)生的角度來看，一些學(xué)生還在“以考試為目標、以獲得文憑為目的”的被動式學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)，缺少提出問題、分析問題和解決問題的能力。另外還有教學(xué)成本問題。在高校的專業(yè)模塊設(shè)置中，一般來講當學(xué)生在選擇了特定的專業(yè)模塊后，該專業(yè)模塊課程與其他專業(yè)模塊之間具有較少的重合課程，當學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，想要改變學(xué)習(xí)模塊時，則很難進行轉(zhuǎn)換或者轉(zhuǎn)換后的學(xué)習(xí)效果并不理想。這種現(xiàn)象與“一考定終身”相似，學(xué)生出現(xiàn)了“一選定終身”的現(xiàn)象。從教育學(xué)的教育規(guī)律來講，模塊化教學(xué)的知識比較單一，較容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和效率的下降。如何在一個模塊內(nèi)合理、科學(xué)地安排理論與實踐教學(xué)進程，防止學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)化則并非易事。最后是實驗與實習(xí)問題。目前本科院校中的實驗室和校內(nèi)外實習(xí)基地還無法滿足模塊化教學(xué)所需。理科專業(yè)表現(xiàn)出來的主要問題是實驗室設(shè)備陳舊、實驗室資源無法保證大規(guī)模的學(xué)生進行集中化專業(yè)實習(xí);文科專業(yè)表現(xiàn)出來的主要問題是實習(xí)基地過少。按照“按需施教”的要求，根據(jù)模塊要求到企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)是個重要的環(huán)節(jié)，如果不能建立穩(wěn)定的企業(yè)基地，實習(xí)時學(xué)校與用人單位都具有“臨時抱佛腳”的想法和做法，導(dǎo)致校企合作的實習(xí)效果不盡如人意。
三、模塊化教學(xué)在高等教育實踐中的思考
針對未來高等教育大眾化、普及化發(fā)展的要求，目前許多高校都在教學(xué)計劃中納入了模塊化教學(xué)的內(nèi)容，但在實質(zhì)性的課程安排、計劃進度表、實際運作過程中仍延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案相比，最明顯的區(qū)別是增加了模塊圖表的變化。這種做法或許是出于對模塊化教學(xué)的理解不夠深入，或許是出于以上所提到高等教育模塊化教學(xué)發(fā)展中存在問題的制約。應(yīng)該說，高等教育模塊化教學(xué)在我國還是一種全新的教學(xué)模式。按照《規(guī)劃大綱》要求建立高校分類、分層次定位的發(fā)展思路，中國高等教育既需要培養(yǎng)創(chuàng)新型國際一流人才的大學(xué)，也需要培養(yǎng)應(yīng)用型踐行人才的大學(xué)。因此，不同類別、層次的高校要根據(jù)自身條件和情況進行量身定位，不要好高騖遠。從模塊化教學(xué)的目標定位、教材選用、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)、實驗與實習(xí)等方面來看，高校模塊化教學(xué)發(fā)展中今后需要加強以下幾個方面:學(xué)校要提高對模塊化教學(xué)的重視程度。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)立二級學(xué)院加強模塊化教學(xué)的發(fā)展，如在本科院校開辦以模塊化教學(xué)為主的實驗班教學(xué)，將各專業(yè)的實驗班歸入二級學(xué)院統(tǒng)一管理。結(jié)合黑龍江大學(xué)的經(jīng)驗來看，學(xué)校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院將創(chuàng)業(yè)教育類“三個一”課程融入到各專業(yè)設(shè)置的模塊化教學(xué)中來，有效地提升了學(xué)校模塊化教學(xué)效果。另外，學(xué)校還要對模塊化教學(xué)改革中的教材編寫立項、教學(xué)研究立項、教學(xué)工作量計算等方面給予政策上的支持，以充分調(diào)動參與教師的積極性。教學(xué)單位要注重對教材使用效果的評價和使用中存在問題的反饋意見的收集與整理，以便為教材的更新和編寫提供要求和目標。學(xué)校應(yīng)該到行業(yè)和企業(yè)中去進行需求調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)校、企業(yè)和科研單位共同成立教材編寫組編寫有針對性的教材。學(xué)校要注重培訓(xùn)和引進適應(yīng)模塊化教學(xué)要求的師資力量，提供多種機會和渠道，鼓勵和支持任課教師外出學(xué)習(xí)和實習(xí)，參加專業(yè)培訓(xùn)，拓寬教師視野，學(xué)習(xí)和交流先進經(jīng)驗，提升教學(xué)改革進度。同時，對于實踐性強的模塊內(nèi)課程教學(xué)，可以采取外聘專家的形式，建立外部專家數(shù)據(jù)庫，彌補實踐教學(xué)師資力量的不足;還可以與政府和企業(yè)設(shè)立的科研院所建立聯(lián)合培養(yǎng)機制，共享外部師資力量。學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定要在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上突出辯證的揚棄。高等教育與職業(yè)教育畢竟有著較大的差異性，因此，強調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的綜合人文素養(yǎng)提高是高等教育所必須具備的基本功能，但是在此基礎(chǔ)上進行的突出專業(yè)性方向的改革嘗試還是有必要的，高校培養(yǎng)方案中所開設(shè)的必修課程也應(yīng)該圍繞當代社會發(fā)展要求進行適當改革，如在黑龍江大學(xué)進行的大學(xué)公共外語實驗改革中，針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的特殊性，以對外經(jīng)貿(mào)語言課程取代傳統(tǒng)的大學(xué)外語教學(xué)課程，既滿足了必修課程教學(xué)要求，又突出了模塊化教學(xué)所要求的專業(yè)性和適應(yīng)性要求。教師要注重設(shè)計適應(yīng)模塊化教學(xué)要求的教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該精選教學(xué)任務(wù)、精心構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心謀劃教學(xué)討論。教師要從教學(xué)任務(wù)中引出教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)知識技能與培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀融入到教學(xué)任務(wù)的設(shè)計中來;教師要對教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容有著深入的理論和實踐研究基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容的傳授要講求方法，激發(fā)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí);教師要設(shè)計教學(xué)討論環(huán)節(jié)，及時總結(jié)與學(xué)生交流任務(wù)實施過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)。全社會要關(guān)注以模塊化教學(xué)為引導(dǎo)的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地的建設(shè)。模塊化教學(xué)本身就在于為企業(yè)和社會培養(yǎng)實用性人才。因此，以雙贏原則為指導(dǎo)的校企教育合作是可以實現(xiàn)互利和穩(wěn)定發(fā)展的。學(xué)校要與企業(yè)共同探討人才培養(yǎng)模式、共同實施模塊化教學(xué)計劃、共同指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)過程，這既為企業(yè)解決了人才需求，又為學(xué)生解決了就業(yè)出路問題，也為高等教育和教學(xué)改革探索出成功的發(fā)展經(jīng)驗。
作者:孫勇 徐美玲 單位:黑龍江大學(xué)
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