淺談高等教育畢業(yè)論文
淺談高等教育畢業(yè)論文
社會主義市場經濟體制的確立和逐步完善、知識經濟的初露端倪以及國外高等教育市場化改革的成功經驗，為我國高等教育的變革與發(fā)展帶來了新的契機。下面是學習啦小編為大家整理的高等教育畢業(yè)論文，供大家參考。
高等教育畢業(yè)論文范文一：五大理念指導下成人網絡高等教育改革
摘要：中國共產黨在第十八屆五中全會提出樹立“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，五大理念在教育發(fā)展過程中具有重大的理論價值，對于我國成人網絡高等教育的改革研究提供理論指導。目前我國成人網絡高等教育存在著諸多問題，在五大理念的指導下通過積極創(chuàng)新發(fā)展，探索新教學;注重協(xié)調發(fā)展，促進教育公平;推進綠色發(fā)展，建設和諧環(huán)境;強化開放發(fā)展，擴大教育范圍;堅持共享發(fā)展，分享最優(yōu)資源等改革成人網絡高等教育。
關鍵詞：五大理念;成人網絡高等教育;改革
一、概述
(一)五大理念
中國共產黨第十八屆五中全會，于2015年10月26日至29日在北京舉行。全會總結了改革開放和社會主義現代化建設的成功經驗，強調科學實現“十三五”時期發(fā)展目標，提出了牢固樹立并貫徹“創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念。第一，堅持創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，不斷推進理論、文化、科技、制度等各方面的創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作，全社會形成大眾創(chuàng)新的良好氛圍。第二，堅持協(xié)調發(fā)展。整體把握社會主義事業(yè)總體布局，正確處理發(fā)展中的各方關系，促進城鄉(xiāng)區(qū)域協(xié)調發(fā)展，經濟社會協(xié)調發(fā)展，新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農業(yè)現代化同步發(fā)展，不斷加強整體性發(fā)展。第三，堅持綠色發(fā)展。必須保護環(huán)境、節(jié)約資源，堅持可持續(xù)發(fā)展，建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會。在生產發(fā)展、生活富裕的同時發(fā)展良好的生態(tài)文明，形成人與自然和諧發(fā)展的新格局。第四，堅持開放發(fā)展。順應世界經濟的發(fā)展趨勢，堅持互利共贏的經濟開放戰(zhàn)略，以開放的最大優(yōu)勢謀求更大發(fā)展空間，同時積極承擔國際責任和義務，以提高我國在世界經濟中的話語權。第五，堅持共享發(fā)展。貫徹人人參與、人人盡力、人人享有的要求，注重機會公平，保障基本民生，激發(fā)全體人民在共建共享發(fā)展中的積極性，使人民團結一致地邁入全面小康社會[1]。五大發(fā)展理念在中國的改革創(chuàng)新、發(fā)展進步中具有重大的理論價值，同時，為我國成人網絡高等教育改革和發(fā)展提供了理論指導和支持，促進了成人網絡高等教育的健康穩(wěn)步發(fā)展[2]。
(二)成人網絡高等教育
網絡教育是在多媒體網絡技術環(huán)境下，以現代教育思想和學習理論為指導，利用豐富的網絡教育資源進行教育、教學活動。網絡教育的靈活性、開放性使受教育對象的范圍更廣，作為普通教育的補充，是提高國民素質教育的重要途徑之一。本文以現代遠程教育中的成人網絡高等教育為對象進行研究。成人網絡高等教育是指普通高校網絡教育學院開展的網絡教育，主要是針對成人學習者開展高等教育，是成人學習者通過磁帶、光盤等傳統(tǒng)的學習資源，以及網絡學習的平臺中的課程學習課件、教師輔導視頻等進行自主學習。平時，學生也可以自愿選擇定期與輔導教師和同學進行學習交流。為了保障學習效果，規(guī)定成人學習者必須定期提交作業(yè)和自我測試，成績要計入總評成績。包括網上教學支持系統(tǒng)、網上課程開發(fā)系統(tǒng)、網上教學資源管理及網上教務管理系統(tǒng)等系統(tǒng)[3]。它是構成現代遠程教育這個大的新型教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。成人網絡高等教育是成人教育、繼續(xù)教育的新形式、新領域，各高校主要面向從業(yè)人員開展繼續(xù)教育，加強對現代遠程教育試點高校網絡高等教育招生工作的規(guī)范管理，確?，F代遠程教育人才的培養(yǎng)質量，在近幾年，通過政策支持、明確定位、規(guī)范管理，我國成人網絡高等教育得到快速發(fā)展。成人網絡高等教育是實現我國高等教育大眾化，構建學習型社會的重要戰(zhàn)略措施。在學習型社會中，只有終身學習，才能與時俱進，對于已經走上工作崗位的成人來說，只有不斷學習知識和更新技術才不會被社會淘汰。但是由于成人的特殊性，他們沒有系統(tǒng)的時間去學習，而成人網絡高等教育的開放、自主性正好迎合了成人學習者的特點，滿足他們的學習需求。
二、五大理念指導下的成人網絡高等教育改革
(一)積極創(chuàng)新發(fā)展，探索新教學
五大發(fā)展理念指出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。在成人網絡高等教育中要積極創(chuàng)新發(fā)展，充分發(fā)揮網絡技術的優(yōu)勢，創(chuàng)造良好教學環(huán)境，優(yōu)化教學方式，豐富教學內容，給成人學習者提供更加直觀、高效的學習，提高學習者的學習效率。培養(yǎng)出與時俱進、充分適應社會發(fā)展、具有綜合素質的高規(guī)格人才，保障成人高等教育的持續(xù)性發(fā)展。首先，創(chuàng)新網絡教學內容。簡單明了的網頁內容以及便捷的操作步驟有利于成人學習者方便、快速地進入到學習狀態(tài);同時加強內容的針對性和案例教學的設計，并適當加入網絡學習技能的輔導;除同步呈現網絡教學中播放課件的內容外，還要搭配簡明的講解以及與主題相關的精選網站，這樣有利于提高成人學習者的學習效果。教學內容多是運用多媒體形式呈現的，因此，可以利用靜態(tài)的文字、圖像與增加動態(tài)的音頻、視頻以及3D動畫進行實時交互的學習形式;還可以加入大量的開放資源列表供成人學習者進一步擴展學習視野，充分利用現代多媒體技術和超鏈接技術予以展示。[4]其次，創(chuàng)新網絡教學互動。在成人高等網絡教學過程中，教師與成人學習者在空間上是分離的，缺少交流和溝通，因此除了網絡視頻課堂外，利用固定時間增加實時語音課堂或運用交流軟件創(chuàng)建班級交流群等，在這樣的氛圍中，會加強師生之間與生生之間的溝通交流，會產生對學習問題的探討，從而通過情感的溝通獲得自我歸屬感，這樣不但有效消除時空隔離的交流障礙，也激發(fā)了成人學習者學習的積極性。再次，創(chuàng)新教學方式。在成人網絡高等教育的授課過程中，教師應多以現實工作和生活中的困難為教學主題，并且事先要準備解決現實問題所需要的素材并熟練運用相關網絡技術引導成人學習者進行思考和探討，通過引導使他們自己得出解決問題的方法。在思考問題的過程中，他們不僅學到了相關知識，而且也親身體驗到了解決問題的成就感，更加有利于提高他們通過網絡學習的積極性。成人網絡高等教育要以“成人”為基點，既要以職業(yè)和實踐為方向，著重于職業(yè)知識技能培養(yǎng)，又要結合網絡的“導學”、“助學”和“評學”三段式教學設計。最后，創(chuàng)新網絡個性化教學。運用網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，對每位成人學習者的基本資料和學習過程實行系統(tǒng)記錄跟蹤，系統(tǒng)可根據成人學習者的記錄資料，針對不同學習者提供個性化學習建議，以此調動成人學習者的積極性和參與度，給每個人最大的發(fā)展空間，幫助每個人發(fā)現自己的特長和優(yōu)勢，創(chuàng)新個性化成人高等網絡教學。
(二)注重協(xié)調發(fā)展，促進教育公平
五大發(fā)展理念提出，協(xié)調是持續(xù)健康發(fā)展的內在要求。必須把握中國特色社會主義事業(yè)總體布局，正確處理發(fā)展中的重大關系，促進社會協(xié)調發(fā)展。目前我國成人網絡高等教育在快速發(fā)展的同時，也存在很多問題，這使我國成人網絡高等教育的發(fā)展面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，因此要注重成人網絡高等教育的協(xié)調發(fā)展，促進教育公平。一方面，成人網絡高等教育的發(fā)展規(guī)模還不能在大范圍內滿足高等教育的需求。目前，我國已經開展的成人網絡高等教育主要集中在東部發(fā)達地區(qū)，而中西部地區(qū)發(fā)展還非常緩慢。由于我國幅員遼闊，各地區(qū)經濟發(fā)展不平衡，導致教育發(fā)展的極不平衡，經濟相對不發(fā)達的西部地區(qū)和部分欠發(fā)達地區(qū)中的許多地方硬件條件不完善，而且沒有接通網絡，教育資源的分布更是嚴重不平衡，導致發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)的成人網絡高等教育存在很大的差異。如，成人網絡高等教育的試點院校中，西部地區(qū)只有四川大學、蘭州大學等非常有限的幾個大學;而大部分集中在北京、上海、廣州等發(fā)達城市。因此，政府應大力優(yōu)先發(fā)展西部和中部不發(fā)達地區(qū)的經濟建設，從而建設網絡基礎設施，促進當地的網絡教育。同時在中西部地區(qū)大力宣傳成人網絡高等教育，使人們認識、了解、認同網絡教育，使人們認識到通過網絡教學能有更多接受成人高等教育的機會。實行高校成人網絡高等教育連接，發(fā)達地區(qū)的高校直接把成人網絡高等教育的資源分享給欠發(fā)達地區(qū)的高校，可以實行高校成人網絡教育的“一帶一”，推動欠發(fā)達地區(qū)的成人網絡高等教育發(fā)展[5]。另一方面，成人網絡高等教育內部應促進各專業(yè)課程建設的協(xié)調發(fā)展。在各專業(yè)協(xié)調共進的基礎上突出特色，才能提高教學的整體水平和實力。對于專業(yè)發(fā)展中的“短板”要著重建設，可以吸收其他高校在優(yōu)秀專業(yè)中的網絡課程。同時協(xié)調網絡理論課程與實踐課程的配置，理論與實踐有效結合達到最佳效果，提高成人學習者的學習效率。
(三)推進綠色發(fā)展，建設和諧環(huán)境
五大發(fā)展理念提出，綠色是永續(xù)發(fā)展的必要條件和人民對美好生活追求的重要體現。從成人網絡高等教育視角出發(fā)，要推進網絡環(huán)境綠色健康的發(fā)展;和諧環(huán)境建設可以視為師生之間和生生之間關系的建設。一方面，注重綠色文化建設，創(chuàng)設文明的網絡氛圍。在信息網絡時代，知識總量膨脹，更新速度加快，各種網絡信息資源充斥著整個社會，在成人網絡高等教育的過程中，經常有紛亂復雜的信息干擾著成人學習者，造成惡劣的網絡環(huán)境，嚴重影響學習效果。因此，要樹立正確的網絡觀，充分運用現代網絡優(yōu)勢，學習知識，提高技能，不沉溺于虛擬時空，把握好網上學習與娛樂的關系。要選擇安全通道綠色上網，嚴格遵守網絡規(guī)則，不登錄不健康網站，如在學習網頁上遇到不良信息要及時舉報，維護網絡文明健康發(fā)展，在綠色健康的網絡氛圍環(huán)境中學習。另一方面，成人網絡高等教育是合作學習需求的強化引發(fā)了的學習共同體，因此，和諧人際關系也是促進網絡學習的重要因素。由于物理空間的分散性，以教師為中心的師生模式被淘汰，取而代之的是學習共同體。由于網絡學習具有交互性，因此，教師和成人學習者可以通過網絡建立起的交流機制更好地促進共同學習[6]。在網絡學習的平臺中每周均有名師講座、課程學習輔導、學習經驗交流等板塊。成人學習者在學習中遇到任何問題，均可通過論壇、郵件等方式直接或間接與教師進行溝通交流，建立一種新型和諧的師生關系，提高學習效率。成人學習者之間也可以自愿組成不同的學習小組，在學習過程中相互溝通交流，彼此之間分享各種學習資源，互相幫助和鼓勵，共同學習并完成一定的學習任務。他們擁有共同的目標、興趣，彼此平等相待、相互依賴，形成了團結、互助、和諧的人際聯(lián)系。
(四)強化開放發(fā)展，擴大教育范圍
五大發(fā)展理念提出，開放是國家繁榮發(fā)展的必由之路。其實，開放發(fā)展也是成人網絡高等教育繁榮發(fā)展的他山之石。用開放發(fā)展理念推動成人網絡高等教育的開放，成人網絡高等教育要開放教育觀念、教育手段、教育要素、教育場所和時間，突破時間與空間限制，幫助人們隨時隨地學習，使全民共享優(yōu)秀教育資源，滿足成人學習者選擇性學習需求，而且推動著網絡教育的創(chuàng)新，是多贏之舉。首先，教育觀念的開放性。教育信息化是終身學習社會的重要內容，轉變傳統(tǒng)的成人網絡高等教育觀念，樹立開放的成人網絡高等教育觀念，順應社會隨時的發(fā)展變化，迅速轉變傳統(tǒng)的觀念，確立平等、民主、公平的教育觀念[7]。其次，教育手段的開放性。信息技術的發(fā)展為成人網絡高等教育帶來了機遇，采用開放化教學手段，運用多種媒體技術來傳遞文本、圖形、聲音、動畫及視頻信息，將真實世界與虛擬現實相結合。高?？梢蕴峁?ldquo;實時”與“虛擬”課程相結合，成人學習者在網上進行學習的同時，可以隨時通過微信群或聊天室與教師作同步交流。同時高?？梢耘c數字圖書館、聯(lián)機書店達成合作協(xié)議，資源隨時供學習者查閱和下載。再次，課程結構的開放性。根據市場經濟和社會的需求，逐步調整優(yōu)化專業(yè)結構，加強高職教學的針對性和實用性，以突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，充分考慮成人學習者高度社會化的特征，網絡學科課程與社會實踐協(xié)調并進，形成二位一體的開放課程結構?？傊?，要及時全面地反映社會發(fā)展狀況，有助于開放、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現。最后，教學要素的開放性。即教育者與受教育者的開放性，教育者不應該只局限于高校的教師，可以廣泛聘請企業(yè)和社會專業(yè)技術人才參與網絡教學活動。制作網絡教學資源時，可以預定方案，分工合作，集體完成。在高度信息網絡化的教學環(huán)境下，可以更多地向企業(yè)、社會開放，充分利用網絡教學擴大教育面，使更多成人成為受教育者[8]。
(五)堅持共享發(fā)展，分享最優(yōu)資源
五大發(fā)展理念提出，共享是中國特色社會主義的本質要求。讓全體社會成員“一個也不能少”地享受優(yōu)質均衡的教育成果，讓人們更快捷方便地共同享受豐富的學習資源。一方面，共享的發(fā)展理念對教育公平提出了更高的要求，教育公平是構建學習型社會的基礎。落實并深化成人網絡高等教育的考試招生制度改革和教學改革，增加入學人數，擴大受教育者的范圍;加大對欠發(fā)達地區(qū)的政策和資金支持，加大網絡基礎設施和多媒體的建設，突破空間和時間的限制，把豐富的教育資源送到教育欠發(fā)達的地區(qū)，促進不同地區(qū)的成人學習者都能夠公平地享受成人網絡高等教育[9]。另一方面，任何一所高校都不是完美的，并不是所有的課程和教師都是最優(yōu)秀的，轉變過去認為共享外校資源會削弱競爭能力甚至喪失品牌的傳統(tǒng)觀念;政府也應該提供網絡教學資源共享的政策制定、標準制定和資金支持;加強技術基礎，確保各高校的資源在不同的平臺上能夠順利運行，從技術層面保障資源的共享。各高校充分發(fā)揮自己的教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學課程通過網絡傳播到四面八方，促進各地區(qū)間的網絡教育交流，使欠發(fā)達地區(qū)的學生同樣可以接受高水平的網絡教育，最大限度地共享各種資源，達到各大高校共享最優(yōu)質的網絡教學資源。
作者:錢玉鳳 單位:河北大學繼續(xù)教育學院
參考文獻：
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高等教育畢業(yè)論文范文二：高等教育結構優(yōu)化研究
摘要：隨著我國高等教育邁入大眾化，國內有關高等教育結構優(yōu)化的研究逐年增加，但目前國內的研究未能擺脫大眾化追求數量的弊端，以絕對數量、比例關系衡量高等教育結構的研究仍然占據很大的比例。因此，本文意圖對前人的研究進行分析，指出其不足，借鑒其優(yōu)點，并為今后的研究提供一個新的平臺。
關鍵詞：高等教育;質量;結構優(yōu)化;研究述評
隨著高等教育規(guī)模擴張的相對穩(wěn)定，研究者開始將目光從關注數量的增長轉向關注高等教育質量的提升，關于高等教育結構的研究也隨之增多。近年來國內有關高等教育結構優(yōu)化的研究并沒有擺脫大眾化追求規(guī)模和速度效益的陰影，表現為以絕對數據和比例關系為結構優(yōu)化的目標，將高等教育大眾化視為結構優(yōu)化。
一、高等教育結構優(yōu)化的研究現狀
1、關于高等教育結構優(yōu)化的理論探討
高等教育何以必須調整結構，又該如何調整結構?對這一問題的回答有賴于我們分析和比較高等教育結構優(yōu)化所依據的理論。關于高等教育結構優(yōu)化的理論研究主要有三種，分別是人力資本理論、系統(tǒng)論、耗散結構理論。人力資本與高等教育結構優(yōu)化的相關研究旨在從經濟學的角度探討高等教育與經濟發(fā)展的關系，將高等教育看作是培養(yǎng)高素質人才的途徑，從而為經濟發(fā)展提供人力。如李錦奇認為，高等教育、人力資源與經濟發(fā)展三者之間存在著互動關系，高等教育的內容、結構、類型、專業(yè)設置等都會影響到經濟的發(fā)展。因此，經濟的發(fā)展有賴于一個與之相配合的高等教育結構體系。系統(tǒng)論的基本原理就是把所研究和處理的對象當作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結構和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關系和變動的規(guī)律性。如國內學者肖瑋萍從系統(tǒng)的整體性、層次性、動態(tài)性三個特征出發(fā)，指出高等教育的層次結構存在比例不合理、銜接性差及定位不清等問題，并提出改進意見。耗散結構理論指的是一個遠離平衡態(tài)的非線性的開放系統(tǒng)通過不斷地與外界交換物質與能量，在系統(tǒng)內部某個參量的變化達到一定的閾值時，通過漲落，由原來的混沌無序狀態(tài)轉變?yōu)橐环N在時間上或功能上的有序狀態(tài)。李錦奇認為高等教育系統(tǒng)也具有系統(tǒng)自組織理論中提到的遠離平衡態(tài)、開放性、非線性、漲落發(fā)生四個條件，區(qū)域高等教育結構的動力機制分為外部動力機制和內部動力機制兩個部分。
2、關于高等教育結構失衡的研究
高等教育層次結構，通常是按學歷層次劃分的，一般分為大學專科、大學本科(學士)、研究生(碩土、博士)等。馮向東認為，高等教育為“發(fā)展生計”，在層次結構上普遍表現出“專升本，中專升大專”的“趨同”、“攀高”、“升格”現象。邱家洪、周航、王碩旺等則以“金字塔”為合理的層次結構類型，指出高等教育層次結構中研究生比重偏小、本科生比重較大、?？茖哟伪戎剌^小等問題。高等教育形式結構，亦可稱為高等教育的類型結構，它包括高等教育的辦學、經費、學校類型、學習形式等各種類型和樣式結構。楊一心對江蘇省的高等教育結構進行了研究，認為江蘇省雖然形成了以普通高等教育為主，以夜大、函大、電大、自學考試等成人教育為輔的多渠道的高等教育形式，但成人高等教育的分布則存在布局失衡的現象?？岛陱膰鴥韧鈱Ρ鹊慕嵌戎赋?，我們應當借鑒國外的經驗，發(fā)展遠程教育和綜合性大學。高等教育科類結構表示高等教育發(fā)展中不同學科領域的構成情況，反映了社會分工的橫斷面。齊亮祖和劉敬發(fā)的研究發(fā)現，受歷史傳統(tǒng)的影響，重理輕文的現象較為嚴重。楊一心等研究者通過對專業(yè)招生數位列前10的本?？茖I(yè)進行統(tǒng)計分析，指出江蘇省高等教育專業(yè)布局不合理、專業(yè)設置過細、口徑過窄、專業(yè)分布重復等問題。
3、關于高等教育結構失衡的原因探析
關于高等教育結構失衡的表現，國內學者進行了較為全面的分析，但對于高等教育結構失衡的深層次原因，則研究較少。已有的研究中，馮向東將我國高等教育結構失衡的原因歸結為管理體制和資源配置機制的不合理，因而導致高校與政府間為爭取資源而進行博弈，高校與高校之間為爭奪資源而惡性競爭，其直接后果就是，高校為政府而非為人民辦學。韓夢潔、張德祥等人從市場機制的角度，分析了美國高等教育結構的變遷問題，并提出應當充分發(fā)揮市場機制對高等教育的調節(jié)機制和推動作用。
二、我國在高等教育結構優(yōu)化研究方面存在的問題
1、視均衡為優(yōu)化，結構優(yōu)化定位不清
何謂高等教育結構優(yōu)化，優(yōu)化的高等教育是怎樣的?這是高等教育內、外部結構調整的目標和方向。不同的國家和地區(qū)，根據其各自的社會狀況、經濟需求、政治因素、文化背景不同，高等教育結構優(yōu)化的目標也不同。然而，目前國內關于高等教育結構優(yōu)化的研究未能充分考慮地域的獨特性。研究主要以國外大眾化背景下的高等教育結構作為我國高等教育發(fā)展應當努力的方向而未能考慮本土化的需求和社會發(fā)展現狀。在層次結構上，以“金字塔”型的層次結構為目標，追求?？?、本科、碩士生比例的均衡。在地區(qū)分布上，追求高校數在經濟發(fā)達地區(qū)和經濟欠發(fā)達地區(qū)的均衡。區(qū)域高等教育的發(fā)展并沒有結合當地的實際狀況和已有條件進行結構調整，盲目追求全、多、平均。
2、宏觀研究居多，微觀研究不足
高等教育作為一個整體、作為一個系統(tǒng)，其結構的優(yōu)化取決于內部各個要素間的相互組織和平衡，僅僅從宏觀角度如層次、科類、形式、布局、管理結構等方面，只能為高等教育的發(fā)展提供一個大致的努力范圍，而不能從質量上真正提高高校的水平。如有研究者為解決區(qū)域高等教育發(fā)展不均的問題提出在經濟欠發(fā)達地區(qū)新建高校的建議，若從質量方面考慮，新建一所高校，并不能解決問題，真正能解決問題的在于師資力量的加強。因此，高等教育結構優(yōu)化，既要有宏觀的、全局的目標設定，但也要從微觀的、內部的各要素著眼，逐漸改善。
三、改進我國高等教育結構優(yōu)化研究的幾點建議
1、理論研究與實證研究并駕齊驅
高等教育結構是一個整體，它指高校與其外部關系以及高校內部間各個要素的構成狀態(tài)和相互作用，因此，對于高等教育結構優(yōu)化的研究必須首先遵循系統(tǒng)論及結構理論。一方面，高校必須具有開放性，與社會的政治、經濟、文化等方面協(xié)調配合，另一方面，高校必須具有動態(tài)性，根據需要對其內部各個要素進行優(yōu)化和重新組合，從而發(fā)揮高等教育整體的功能和作用。因此，我們需要在理論研究的基礎上，針對具體的研究對象，開展實證研究，從而使得理論指導更有實踐性。對于一個地區(qū)來說，更重要的是滿足地區(qū)的發(fā)展，發(fā)揮地區(qū)的特色，從地區(qū)發(fā)展的實際需求和當前具備的條件綜合考慮，對高等教育結構進行調整和優(yōu)化。
2、宏觀研究與微觀研究相結合
齊亮祖、劉敬發(fā)在其《高等教育結構學》一書中，將高等教育的微觀結構劃分為基礎結構、隊伍結構、組織結構、學科設置和課程結構。微觀結構的優(yōu)化對于資源的有效利用和高等教育質量的提高具有積極地促進作用。然而國內關于高等教育結構以及高等教育結構優(yōu)化的研究多以宏觀研究即層次結構、科類結構、類型結構、地區(qū)分布結構為主而忽視了對高等教育微觀結構的研究，致使研究所得出的結果千篇一律，并不具有實際的指導意義。如就基礎結構來說，需根據一地區(qū)或者一個學校的招生數、在校生數、專業(yè)設置情況進行合理的用地規(guī)劃、設備的購買及教師隊伍的建設，從而用最少的資源實現資源的優(yōu)化配置，而不是盲目擴大學校規(guī)模，造成人、財、物力的嚴重浪費。
3、科類結構和專業(yè)結構的研究同步進行
科類結構是高等教育的宏觀結構，學科設置和課程結構是高等教育的微觀結構，專業(yè)結構可看作是高等教育的中觀結構，三者是從上至下，包含與被包含的關系。不同的科類結構還有自身不同的層次結構、分布結構、專業(yè)結構等。如師范教育屬科類結構中的一個要素，而學前教育、教育學、天文學、圖書館學等屬于其專業(yè)結構，思想政治課、外國語課、專業(yè)課等屬于課程結構。因此，科類結構本身就是一個系統(tǒng)，高等教育結構優(yōu)化首先要考慮的即是科類結構，根據所涉及的科類數目，分為綜合性大學、多科性大學和單科性大學。專業(yè)結構是科類結構的核心，開設何種專業(yè)，取決于科類設置。專業(yè)結構是學生選擇一所學校的根本依據，也是與學生就業(yè)緊密結合的因素，因此，科類結構和專業(yè)結構的研究必須同時進行。高等教育結構優(yōu)化的研究應該是幫助高校正確定位，如創(chuàng)辦單科性的大學雖然會在發(fā)展規(guī)模上受到限制，但卻更容易集中優(yōu)勢資源，辦出特色。而對于高校的專業(yè)設置而言，需要剖析影響專業(yè)設置的深層次原因，并從專業(yè)設置上提出解決專業(yè)設置過細、口徑過窄、專業(yè)設置陳舊的措施和方法。在高等教育大眾化的背景下，高等教育結構優(yōu)化的目標就是提升高等教育的質量。因而，我們在研究之前就需跳出高等教育大眾化重視數量增長和比例平均的思維模式，跳出在高等教育大眾化的怪圈里自圓其說的慣性思維，從高等教育的微觀結構領域切入，將教育問題與實際的經濟發(fā)展、文化傳承、歷史傳統(tǒng)、政治因素綜合為一個系統(tǒng)來研究。
作者:楊靖 單位:海南師范大學
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