中學(xué)化學(xué)教育創(chuàng)新論文
中學(xué)化學(xué)教育創(chuàng)新論文
創(chuàng)新教育無論在小學(xué)還是中學(xué)教學(xué)中,都已經(jīng)成為廣大教育工作者所要研究的課題之一,更是新世紀(jì)以來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新的使命,在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中也同樣重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的中學(xué)化學(xué)教育創(chuàng)新論文，供大家參考。
中學(xué)化學(xué)教育創(chuàng)新論文范文一：中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教育的探索與思考
摘要：本文探討了影響創(chuàng)新教育的主要因素以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的策略，概括總結(jié)出：鑄造一支創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵;營造良好的育人環(huán)境是基礎(chǔ);加強(qiáng)制度建設(shè)是保障。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育;創(chuàng)新型人才;創(chuàng)造性思維;學(xué)生;主體性
由于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，又是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，因此，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)不同的階段，對把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才的目標(biāo)不盡相同。其中，對于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是中學(xué)階段教育的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐卻告訴我們，長期應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重制約著教育創(chuàng)新。
一、影響創(chuàng)新教育的主要因素
1.鑄造一支創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵
教師的創(chuàng)新教育能力制約著創(chuàng)新教育的發(fā)展。正確認(rèn)識(shí)和估量學(xué)生的創(chuàng)新潛能，是教師尊重和重視學(xué)生的創(chuàng)新性，并進(jìn)一步挖掘和培養(yǎng)其創(chuàng)造潛力的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。教育對象的多變性與差異性決定了教師工作本身就是一種創(chuàng)新性勞動(dòng)。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，相當(dāng)數(shù)量的教師，常常是按照某種常規(guī)或程式周而復(fù)始地從事自己的教育教學(xué)工作，并不帶有明顯的創(chuàng)造性特征，因而工作平平、無所建樹。我國現(xiàn)階段教育的根本任務(wù)是為21世紀(jì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人;而學(xué)生的創(chuàng)新品格、創(chuàng)新才能需要教師的創(chuàng)新型教學(xué)來培養(yǎng)。
教師教育觀念的相對滯后影響著創(chuàng)新教育的發(fā)展，對創(chuàng)新教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、策略、方法、評價(jià)手段等知之甚少。師道尊嚴(yán)的觀念，使學(xué)生不敢越雷池一步，在有利于規(guī)范學(xué)生行為的同時(shí)，也極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性。教師認(rèn)識(shí)上的偏差必然導(dǎo)致平日里不在意學(xué)生富有創(chuàng)意的設(shè)想、舉動(dòng)，尤其那些文化課成績平平的學(xué)生，教師的一聲呵斥、一個(gè)冷眼甚至于視若無睹的疏忽，都有可能澆滅其幼稚心靈閃爍的創(chuàng)新火花。
2.營造良好的育人環(huán)境是基礎(chǔ)
實(shí)施創(chuàng)新教育，要求學(xué)校從傳統(tǒng)的封閉性教育模式向現(xiàn)代化開放的教育模式轉(zhuǎn)變，摒棄僵化保守的管理手段，積極創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧、開放搞笑、激烈上進(jìn)這樣一種有利于開創(chuàng)性人才脫穎而出的育人環(huán)境?，F(xiàn)實(shí)生活中普遍存在這樣一種現(xiàn)象卻是不爭的事實(shí)：那就是學(xué)生入學(xué)之初，無不對學(xué)校充滿了無限的神往，將學(xué)校比作知識(shí)的殿堂、成才的搖籃，但是經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，就會(huì)有不少學(xué)生對我們的學(xué)校產(chǎn)生某種畏懼感，認(rèn)為生活枯燥乏味，很多未做完的“五彩夢”化為泡影。這不能不說是我們教育的失敗。學(xué)生對學(xué)校、教育都不再感興趣，還談什么創(chuàng)新教育。創(chuàng)設(shè)高品位的具有時(shí)代氣息的校園文化氛圍，建立嚴(yán)格的校風(fēng)、謹(jǐn)嚴(yán)的教風(fēng)、寬松的學(xué)風(fēng)已成為當(dāng)務(wù)之急，也是長久之計(jì)。
3.加強(qiáng)制度建設(shè)是保障
實(shí)施創(chuàng)新教育，必須首先實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型，即從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，從模式教育轉(zhuǎn)向多樣化教育，從沉悶僵化的教育轉(zhuǎn)向生動(dòng)活潑的教育，實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)“轉(zhuǎn)向”，要以制度建設(shè)為保障。以往社會(huì)對學(xué)校，學(xué)校對教師，教師對學(xué)生的評價(jià)模式，側(cè)重于對成績的認(rèn)定，實(shí)施創(chuàng)新教育就必須摒棄這種舊的評價(jià)模式，建立一種全新的評價(jià)模式，考試制度的改革包括課堂設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)等方面均需重構(gòu)，其中，考試制度的改革是關(guān)鍵。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的策略
1.合理運(yùn)用環(huán)境的意識(shí)，社會(huì)對創(chuàng)新人才的需要，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的最大外部動(dòng)力。個(gè)人的精神和道德建構(gòu)欲望與目的的模型，都隨著社會(huì)構(gòu)成的每一次變化而變化。因此，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是歷史的需要，更是時(shí)代的需要。而教學(xué)目標(biāo)就是把歷史的需要轉(zhuǎn)化為個(gè)人的需要。
在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀和人生觀的教育，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史責(zé)任感。教師要使學(xué)生深刻理解中華民族在21世紀(jì)能否實(shí)現(xiàn)偉大的復(fù)興，其關(guān)鍵是民族的創(chuàng)新能力，而一個(gè)民族創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，要取決于作為創(chuàng)新主體的青年人的創(chuàng)新能力，要教育學(xué)生樹立為民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的決心和信心，同時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)不僅是比誰的知識(shí)掌握得多，更需要比誰的創(chuàng)新意識(shí)有緊迫感。
在化學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論一些社會(huì)的熱點(diǎn)問題，通過具體事例來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在講授“化肥”內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決人類糧食的問題，通過討論使學(xué)生懂得，如果按照傳統(tǒng)的思維方法要增產(chǎn)糧食，就要增加化肥的產(chǎn)量，而化肥產(chǎn)量的增加必然要消耗更多的能源，就會(huì)造成更多的環(huán)境污染，從而又會(huì)影響到人類的生存，因此要解決人類的糧食問題，只靠增長化肥的產(chǎn)量不行，而應(yīng)另找出路，這就需要人類的創(chuàng)新，而現(xiàn)有的生物技術(shù)和轉(zhuǎn)基因工程應(yīng)該是一條新的途徑。此外，還可以在課堂上討論解決水污染、空氣污染和新材料等社會(huì)問題。通過這些討論使學(xué)生形成創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。
2.創(chuàng)造有利于教師創(chuàng)新的環(huán)境
創(chuàng)造一種寬松、民主的教育環(huán)境，首先要解放教師。解放教師并不是指教師可以隨心所欲，而是指學(xué)校應(yīng)把教師從繁重的無效勞動(dòng)中，從封閉的教室里解放出來，幫助他們走上一條高效高質(zhì)的教學(xué)改革與創(chuàng)新之路。
學(xué)校應(yīng)給教師“松綁”，即不下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，不按學(xué)生名次評價(jià)學(xué)生，不搞課外補(bǔ)課。要求教師重新審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)是“一桶水”還是“半桶水”，還是“污水”，是“新水”還是“舊水”，是“活水”還是“死水”，看一看自己是否有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。 3.創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍
創(chuàng)新可以形成新概念和新事物。因此，要造就寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表自己的不同意見。德國的戈特弗里德·海納特提出：“教師凡要促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他的班上倡導(dǎo)一種合作社會(huì)一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。”而現(xiàn)在的課堂教學(xué)一般都是教師教學(xué)生學(xué)，即使教師在課堂上提出問題，絕大多數(shù)學(xué)生也是按教師課前設(shè)計(jì)好答案，并要求學(xué)生的回答也應(yīng)與其相同，否則可能會(huì)被認(rèn)為是錯(cuò)誤的。這種課堂氛圍很不民主，其實(shí)質(zhì)是不讓學(xué)生發(fā)表意見，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去尋找不同答案的積極性，從而不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
在化學(xué)教學(xué)中，必須改革這種不民主的課堂氛圍，要鼓勵(lì)學(xué)生提出不同觀點(diǎn)。要解放學(xué)生的大腦，讓他們自由自在、海闊天空地去想象，去思考;要解放學(xué)生的嘴巴，給學(xué)生以發(fā)表不同意見的自由，特別是質(zhì)疑的自由;要解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在想中做，在做中想;要解放學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的自由支配的時(shí)間來發(fā)展自己的個(gè)性;要解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生走出課堂，走向自然，走向社會(huì)。課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的觀點(diǎn)和方法，即使不切合實(shí)際，教師也應(yīng)該肯定學(xué)生敢講自己觀點(diǎn)的勇氣。如果不給學(xué)生一個(gè)民主的氛圍，學(xué)生一般是不會(huì)或不敢提出與課堂主題關(guān)系不大的問題，其思維也不易發(fā)散，更不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，可以認(rèn)為，沒有民主的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神將會(huì)成為一句空話。
4.實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)
不同的教育觀點(diǎn)和目標(biāo)，就會(huì)有不同的教學(xué)方法。以學(xué)生獲取知識(shí)為目的的應(yīng)試教育勢必會(huì)采取“灌輸式”教學(xué)方法，在課堂上就表現(xiàn)為以教師為中心，因?yàn)?，教師的知識(shí)要比學(xué)生多，教師的教學(xué)是把自己所掌握的指導(dǎo)毫不保留地交給學(xué)校。“教師教，學(xué)生學(xué)”是知識(shí)傳遞的最快方式，但這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神效果甚微，由于學(xué)生不理解知識(shí)發(fā)生的過程，得不到獲得知識(shí)的情感體驗(yàn)，因而壓抑了學(xué)生探索新知識(shí)的欲望。
啟發(fā)式和討論式，就是在教學(xué)中允許發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師提供知識(shí)的產(chǎn)生背景和相關(guān)問題，通過學(xué)生討論，教師啟發(fā)，從多個(gè)角度學(xué)習(xí)知識(shí);引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生遵循發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)新問題——解決新問題這一循環(huán)往復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)的過程。在化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容卻可以開展啟發(fā)式、討論式教學(xué)。
5.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
目前，中學(xué)化學(xué)知識(shí)中重知識(shí)輕能力，尤其是思維能力的培養(yǎng)仍是主要矛盾。近幾年來，考試中客觀性試題分量逐漸增大，有的教師在教學(xué)中更不注意學(xué)生的自由發(fā)揮。例如，多數(shù)化學(xué)習(xí)題偏重于單相思考求得唯一答案，這不利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，解題方法模式化，形成思維定勢，使學(xué)生思維狹窄，在條件變化時(shí)缺乏應(yīng)變能力;不注意知識(shí)與知識(shí)之間的相互聯(lián)系和相互滲透，學(xué)生的知識(shí)孤立呆板，不能融會(huì)貫通，而且學(xué)生所學(xué)的知識(shí)主要是通過做習(xí)題來鞏固的，由此產(chǎn)生的問題是學(xué)生的動(dòng)手能力和語言表達(dá)能力差。而語言是思維的武器，是交流思想的工具，是靠它來對事物進(jìn)行間接的和概括的認(rèn)識(shí)的，動(dòng)手實(shí)踐則能直接刺激思維的發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的發(fā)散性思維的訓(xùn)練，所謂發(fā)散式求異是一種從多方面推測、假設(shè)和構(gòu)想中“探視”答案以解決問題的思維方式，這是創(chuàng)造性活動(dòng)的先導(dǎo)。求異創(chuàng)新的愿望越強(qiáng)烈，獨(dú)立思索的熱情也就越高漲。在學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出不滿足于一般的間接傳統(tǒng)的觀念演說式的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)成的理論模式及陳舊的解決問題的方式，而是喜歡獨(dú)辟蹊徑，提出新見解、新思想，謀求解決問題的新途徑和新方法。
“一題多解”是常用的也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。例如，物質(zhì)鑒別方案的設(shè)計(jì)：鑒別Na2CO3，HCL，BaCl2三種溶液時(shí)，可用加試劑多步鑒別法，一種試劑一種鑒別法，也可不用加試劑，被鑒別物質(zhì)相互鑒別法，它需要從不同角度思考解決問題的途徑，這些方法的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生養(yǎng)成求異的習(xí)慣，使求異思維得到訓(xùn)練。
當(dāng)然，實(shí)施創(chuàng)新教育不是簡單輕松的話題，也不是隨著人人的意愿一蹴而就，它涉及面廣，需要社會(huì)各界與教育界聯(lián)動(dòng)。“臨淵羨魚，莫如退而結(jié)網(wǎng)”，只要努力去做，就定會(huì)把一個(gè)嶄新的教育呈現(xiàn)給21世紀(jì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖蔚.開放型課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的思考和探索[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2001(Z2)
中學(xué)化學(xué)教育創(chuàng)新論文范文二：中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教育的初探
21世紀(jì)是創(chuàng)新知識(shí)的世紀(jì)，教育、特別中學(xué)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段，因此中學(xué)教學(xué)、素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識(shí)的建立顯得尤為重要。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是學(xué)校教育的目標(biāo)，各科教學(xué)都要貫穿創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，都要開展創(chuàng)新教育。為此，我對化學(xué)創(chuàng)新教育進(jìn)行了積極的探索。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
創(chuàng)新意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問題，并努力探求解決途徑和方法的心理取向，是創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。
1、為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)當(dāng)努力營造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，即創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學(xué)生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過于拘謹(jǐn)?shù)膱雒?，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個(gè)氛圍里，學(xué)生才會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識(shí)，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
2、好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力之一。在人類認(rèn)識(shí)史上，正是個(gè)別人對事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對蒸汽沖動(dòng)壺蓋好奇發(fā)明了蒸汽機(jī)，巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過探索，終于創(chuàng)造了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)心理學(xué)。
例如，學(xué)習(xí)“鹽類水解”時(shí)，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢?也許學(xué)生馬上會(huì)回答，但通過實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會(huì)呈不同的酸堿性?于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維，探索新知。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，在創(chuàng)造活動(dòng)中往往具有主導(dǎo)和決定性的作用。而思維的“發(fā)散”是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，可以采用以下方法：
1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放式的創(chuàng)新環(huán)境。
學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長的需要。從化學(xué)自身特點(diǎn)來看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的豐富多彩、生動(dòng)活潑使理性的化學(xué)充滿樂趣，這是許多學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣的直接原因。但是不少學(xué)生往往停留在對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的感知興趣上，老師特別要注意在保護(hù)這種興趣的同時(shí)，把學(xué)生看熱鬧的好奇心引入分析現(xiàn)象本質(zhì)，結(jié)合啟迪思維，理解概念，掌握規(guī)律，產(chǎn)生更高層次的興趣。在開放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中，學(xué)生可以按自己的課程和興趣，在實(shí)驗(yàn)室找到所需的器材，制作、拼裝和研究一些課題，如學(xué)生在研究生銹的鐵釘放入稀硫酸中的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，剛開始生成的溶液變?yōu)辄S色，但放置一段時(shí)間后，顏色發(fā)生了改變，然后在溶液中加入氫氧化鈉溶液，沉淀的顏色也并非紅褐色，學(xué)生大為不解，老師在這種時(shí)候啟發(fā)學(xué)生一步步的分析原因，分析與課本上的現(xiàn)象不同的根本原因，最終找到了問題的關(guān)鍵所在。
2、創(chuàng)設(shè)情景。
創(chuàng)設(shè)情景的目的是讓學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的一種激情情境狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分設(shè)情境的途徑可以是提問、展示事實(shí)、播放錄像、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等。
演示一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情景(邊講邊操作)：在燒杯中放入適量蔗糖，加入少量水潤濕，倒入一種無色透明油狀液體，攪拌。讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并用大屏幕示文字表述：①看：蔗糖逐漸變黑，體積膨脹(為什么);②摸：燒杯壁發(fā)熱;③聞：有刺激略帶酸味的氣體(什么氣體)。(問)這種無色透明的油狀液體是什么呢?
利用學(xué)生進(jìn)入教師精心設(shè)計(jì)的情境之中并積極思考的有利時(shí)機(jī)，教師及時(shí)展示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生充分感知教材，有利于學(xué)生將已經(jīng)激發(fā)起的學(xué)習(xí)熱情、定向思維與所要完成的教學(xué)目標(biāo)之間建立起有機(jī)聯(lián)系，從而保證教與學(xué)雙方在情感上和目標(biāo)上的一致。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新技能
觀察是一切知識(shí)的門戶，周密精確的觀察是一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實(shí)踐能力是將創(chuàng)意付之實(shí)現(xiàn)的精心設(shè)計(jì)和勇于實(shí)踐的能力的總和，是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀察能力，要加強(qiáng)和補(bǔ)充課堂演示實(shí)驗(yàn)，最好是增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)操作不同視角去仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習(xí)慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應(yīng)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，得出結(jié)論。這樣，一方面提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，另一方面也讓學(xué)生親自動(dòng)手，親自實(shí)踐，領(lǐng)“創(chuàng)新”成功的滋味。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格
中學(xué)生抱有“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”重理輕文態(tài)度的人很多，事實(shí)上，據(jù)國內(nèi)外研究，人文科學(xué)有著培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、開闊視野、活躍思維、激發(fā)靈感的作用，而如果局限于某一專業(yè)領(lǐng)域，往往會(huì)形成模式化的思維定勢，難有創(chuàng)新。另外，消極和錯(cuò)誤的人文精神也會(huì)阻礙、壓抑創(chuàng)新活動(dòng)，略舉幾例：牛頓晚年相信上帝而無所作為;近代化學(xué)之父道爾頓在榮譽(yù)和成就面前失去了冷靜和謙遜，最終發(fā)展成為思想僵化，固步自封的人等。所以要摒棄“槍打出頭鳥”的儒家中庸之道，“天不變，道亦不變”的保守意識(shí)，聽天由命的宿命論，“順者昌，逆者亡”的權(quán)威心理，與世無爭的無為思想等。
美能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。愛因斯坦說：“我的許多發(fā)明創(chuàng)造，都來源于音樂的啟發(fā)。”所以要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力?；瘜W(xué)中美育主要有化學(xué)物質(zhì)美(如五顏六色的化學(xué)物質(zhì))、化學(xué)結(jié)構(gòu)美(如金剛石、石墨、硫酸銅晶體)、化學(xué)變化美(如指示劑變色，沉淀生成等)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)美(如各種精美化學(xué)儀器等)、化學(xué)用語美(具有簡潔準(zhǔn)確特點(diǎn))等。
綜上所述，創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要的。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以增強(qiáng)可視效果、簡化操作或消除環(huán)境污染等，可將某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、修改、完善，不但加深學(xué)生對化學(xué)原理的理解，熟練基本的實(shí)驗(yàn)操作，掌握科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，而且有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力?；瘜W(xué)教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和有關(guān)創(chuàng)新教育學(xué)說，使之與化學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并創(chuàng)造條件，揚(yáng)已之長，充分發(fā)揮本學(xué)科優(yōu)勢，通過多種途徑開發(fā)實(shí)驗(yàn)，找出其能力培養(yǎng)的生長點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作出不懈的探索。
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