護(hù)理教育論文參考
護(hù)理是一門“以人的健康服務(wù)”為主的專業(yè),隨著醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、健康觀念的更新、疾病譜的變化、衛(wèi)生保健體制革新,特別是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展,我國護(hù)士隊(duì)伍從以中專為主體轉(zhuǎn)向中專、大專、本科多層次教育的方向發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的護(hù)理教育論文，供大家參考。
護(hù)理教育論文范文一：護(hù)理教育發(fā)展對策
摘要:隨著社會發(fā)展與科技進(jìn)步，人們的健康觀念開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步由疾病的治療偏向疾病的預(yù)防，在這其中護(hù)理起著重要的作用。隨著我國醫(yī)療體制的改革，護(hù)理的概念不斷深入，其功能除照顧病人外，更兼有預(yù)防保健、健康知識宣傳、衛(wèi)生咨詢[1]等。護(hù)理教育作為對專業(yè)護(hù)理人員的培養(yǎng)，其發(fā)展應(yīng)順應(yīng)社會的需求，本文將從我國護(hù)理教育的現(xiàn)狀和分析入手，提出可持續(xù)性的護(hù)理教育發(fā)展策略。
關(guān)鍵詞:護(hù)理教育;發(fā)展;現(xiàn)狀;策略
我國目前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，快速轉(zhuǎn)型帶來的負(fù)面影響如工業(yè)化帶來的環(huán)境污染、人口老齡化、快節(jié)奏生活帶來的不健康生活習(xí)慣等給我國居民的健康帶來了極大的威脅。因此我國對護(hù)理人才的需求也隨之提高。黨的十一屆三中全會以來，護(hù)理教育作為單獨(dú)的學(xué)科在國家政策支持下納入教育系統(tǒng)。在新的社會環(huán)境下，如何提高護(hù)理人員的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)護(hù)理人員的溝通能力與應(yīng)變能力，是現(xiàn)階段護(hù)理教育面臨的重大問題。
一、我國護(hù)理教育的整體形勢與存在問題
(一)當(dāng)前護(hù)理教育的形勢
21世紀(jì)后，隨著國家對護(hù)理教育問題的重視，護(hù)理人才培養(yǎng)的數(shù)量得到了極大的提高，截止2010年，我國開設(shè)護(hù)理專業(yè)的中、高職院校達(dá)1000所以上，本科院校達(dá)200所以上，招收護(hù)理研究生院校達(dá)30所以上，與2001年比較招生總數(shù)增長了近8倍。2011年，護(hù)理學(xué)發(fā)展被教育部列為一級學(xué)科。截至2015年，本?？?含高職)院校中開設(shè)護(hù)理課程的院校比例達(dá)60%，目前我國已經(jīng)形成“中職、高職、研究生、繼續(xù)教育”的護(hù)理教育模式。以上數(shù)據(jù)表明，在國家政策的推動下，我國的護(hù)理教育得到了平穩(wěn)且快速的發(fā)展。
(二)護(hù)理教育存在的問題
1.人才培養(yǎng)比例失衡。盡管我國的護(hù)理教育得到了很大的發(fā)展，但是護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)并不均衡。一方面，中高職院校的護(hù)理專業(yè)招生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大學(xué)等高等院校，據(jù)2013年的不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，一級、二級、三級的醫(yī)院中護(hù)理人員具有大專及以上學(xué)歷的比例約為50%，而在三級醫(yī)院中具有本科及以上學(xué)歷的護(hù)理人員比例小于10%。另一方面，高端人才過于稀少，滿足不了社會對于護(hù)理專業(yè)人才的需求。盡管已有不少學(xué)校招收護(hù)理研究生，但護(hù)理研究生的規(guī)模太小，在三級醫(yī)院中研究生學(xué)歷的護(hù)理人員只有2%。同層次人員的素質(zhì)差異以及高層次人員的極度匱乏阻礙了護(hù)理教育的均衡發(fā)展。
2.人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向缺乏科學(xué)指導(dǎo)。由于我國的護(hù)理教育起步時(shí)間比較晚，對具體教育目標(biāo)的設(shè)定與評估、教學(xué)課程設(shè)置上均存在不足[2]。首先是教育目標(biāo)的設(shè)定，從我國現(xiàn)有的教育目標(biāo)相關(guān)文件上來看，中職高職護(hù)理培養(yǎng)偏向基礎(chǔ)應(yīng)用型，本科、研究生護(hù)理偏向研究型，但是并沒有明確培養(yǎng)臨床專業(yè)型的人才，也沒有系統(tǒng)而整體化的評估手段。其次，在課程設(shè)置上，我國護(hù)理培養(yǎng)的課程過多側(cè)重公共基礎(chǔ)知識，缺乏有關(guān)人文醫(yī)學(xué)的教學(xué)。
3.人才輸出與社會需求不對接[3]。在人才輸出上，醫(yī)院的護(hù)理崗位十分細(xì)化并且正在向健康教育、專科護(hù)理等方向擴(kuò)展，而課程設(shè)置更多是學(xué)科知識，既缺乏護(hù)理實(shí)踐，又缺少職業(yè)能力(如應(yīng)急處理、病人狀況評估、交流溝通等)的培養(yǎng)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求不對接，阻礙了護(hù)理人員的發(fā)展。
二、護(hù)理教育的發(fā)展策略
針對上述護(hù)理教育存在的問題，本文提出以下四點(diǎn)針對性的發(fā)展策略:
(一)建立合理的人才層次結(jié)構(gòu)
針對人才培養(yǎng)比例失衡的問題，教育部門應(yīng)適當(dāng)控制中職院校的護(hù)理教育，促進(jìn)高等院校護(hù)理教育的開設(shè)，重視對本科生護(hù)理教育的培養(yǎng)，特別是要重視研究生的人才培養(yǎng)，加大高學(xué)歷護(hù)理人員在各醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的比例，另外，教育部門可以開通由專到本的銜接，建立從低層次到高層次的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使得低層次的護(hù)理人員也能夠進(jìn)行高層次的學(xué)習(xí)，從而提高整體的學(xué)歷水平。
(二)明確教學(xué)目標(biāo)，改善教育方法
在教學(xué)目標(biāo)與教育評價(jià)上，可借鑒其它國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前的社會需求，對不同層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更加有針對性的戰(zhàn)略分析。在教育方式方法方面，一是在課程設(shè)置上，應(yīng)該對護(hù)理行業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，了解護(hù)理人員所需職業(yè)能力后，開設(shè)相應(yīng)課程，將專業(yè)知識、臨床護(hù)理、人文素養(yǎng)等進(jìn)行綜合課程構(gòu)建;二是在教學(xué)方式上，要引入先進(jìn)的師資隊(duì)伍，建立多樣化的教學(xué)方法，由“授課式”向“護(hù)理培養(yǎng)式”轉(zhuǎn)變，可引入情景教學(xué)、專題講座、社會調(diào)研等多種形式教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(三)建立人才培養(yǎng)與社會需求的有效銜接
護(hù)理教育的最終目的是為國家輸出不同層次的護(hù)理人才，從而更好地為社會服務(wù)，隨著社會與醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展，護(hù)理崗位越來越細(xì)化，對護(hù)士的專業(yè)要求也越來越規(guī)范。我們既需要在特定領(lǐng)域中具備突出能力的?？谱o(hù)士(如2011-2015年發(fā)展規(guī)劃指出加大對重癥監(jiān)護(hù)、血液凈化、手術(shù)室等?？谱o(hù)士培養(yǎng))，也需要能夠在溝通表達(dá)能力、合作能力、應(yīng)急處理能力等方面滿足病人需求的綜合性護(hù)士，在進(jìn)行人才培養(yǎng)與社會需求的對接時(shí)，一方面要建立完善的人才與社會的對接機(jī)制[4]，如通過政府等進(jìn)行人才與需求的信息搜集，從而對人才需求進(jìn)行預(yù)測;另一方面，針對護(hù)理教育而言，建立醫(yī)院與學(xué)校間的合作制度，有利于為學(xué)生提供臨床實(shí)踐教學(xué)，從而為學(xué)生之后步入崗位奠定基礎(chǔ)。
(四)推進(jìn)護(hù)理學(xué)科國際化進(jìn)程
護(hù)理學(xué)科是一門很復(fù)雜的系統(tǒng)，需要不斷與外界進(jìn)行交流，在新的世紀(jì)，我國的護(hù)理學(xué)科想要發(fā)展，必須借鑒國外先進(jìn)的護(hù)理體系建立經(jīng)驗(yàn)，形成國際化的觀念，吸取國外護(hù)理教育發(fā)展中的教訓(xùn)。在護(hù)理教育方面實(shí)行對外開放，積極與國外學(xué)校合作，開展聯(lián)合辦學(xué)，與國外優(yōu)秀的護(hù)理團(tuán)隊(duì)合作，引入國外先進(jìn)的科研技術(shù)，將我國的護(hù)理教育帶入新的更高層次的發(fā)展階段。綜上所述，護(hù)理教育的發(fā)展是社會發(fā)展的必然趨勢，我國目前護(hù)理教育的發(fā)展呈現(xiàn)出平穩(wěn)迅速的形勢，但是發(fā)展中也存在著人才層次不合理、人才培養(yǎng)目標(biāo)方向不明確、與社會需求不匹配等問題，針對這些問題，本文提出了四點(diǎn)策略，但如何進(jìn)行具體實(shí)踐應(yīng)用，仍然需要更加深入的研究。
參考文獻(xiàn):
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護(hù)理教育論文范文二：護(hù)理教育情景教學(xué)法的應(yīng)用
摘要：目前在護(hù)理專業(yè)學(xué)生數(shù)量增加的情況下，可供使用的臨床教學(xué)站點(diǎn)及臨床護(hù)理老師并不充分。因此，情景教學(xué)法作為理論結(jié)合實(shí)際的一種方式，已經(jīng)變成護(hù)理教育中不可或缺的教學(xué)形式。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;護(hù)理教育;應(yīng)用現(xiàn)狀
情景教學(xué)法將提供學(xué)生高度模仿的環(huán)境為前提，以不對病患構(gòu)成安全及生命威脅的狀況下不斷練習(xí)護(hù)理病患所需的各種能力，可以在練習(xí)當(dāng)中獲得正確、及時(shí)的反饋，并且能夠感受病患的狀態(tài)及在各類環(huán)境中的體會及反應(yīng)，以此增加對病患的理解，并更好地知曉病患的所需。
一、情景教學(xué)法在護(hù)理教育中的意義
1.加快提升教師的教學(xué)能力
科學(xué)運(yùn)用情景教學(xué)法不但需要老師的護(hù)理學(xué)科知識十分扎實(shí)，還需要老師靈活運(yùn)用知識，如此才可以具備較好的邏輯思維，組建并規(guī)劃與教學(xué)內(nèi)容相符的情景，并提出合理的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及對問題的探索欲。從而可以提升老師的綜合教學(xué)實(shí)力，在理論與實(shí)踐緊密結(jié)合下較好地完成護(hù)理教學(xué)，為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生提供更為科學(xué)的教學(xué)，并為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在未來臨床實(shí)踐中更好地運(yùn)用知識做好鋪墊。
2.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
護(hù)理教學(xué)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，僅通過理論教學(xué)授予學(xué)生知識，不但十分索然無味，還易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，對學(xué)習(xí)和掌握護(hù)理知識尤為不利。采用情景教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生擺教學(xué)中的主體作用，在課堂中通過設(shè)置各類與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生融入其中，通過模擬實(shí)踐中指定的情景形象了解并掌握護(hù)理學(xué)知識，并且也為此后在臨床中的實(shí)踐奠定下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。情景教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性，這也對護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有所助益。
3.提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力
情景教學(xué)法的操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)。因此，在護(hù)理教學(xué)中采用情景教學(xué)法，不但可以鞏固護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還可以讓學(xué)生在情景模擬中提升發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，并且鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、觀察能力及動手操作的能力，這些均是一名專業(yè)護(hù)士在臨床護(hù)理實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)。所以，情景教學(xué)法能夠很好地提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生更加符合未來的工作所需，為社會打造可用的技術(shù)型專業(yè)人才。
二、情景教學(xué)法在護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.角色模擬
角色模擬是通過想象和表演打造的情景，用來開發(fā)學(xué)生對自身及他人價(jià)值、行為、信念的認(rèn)知。例如，為學(xué)生設(shè)計(jì)臨床實(shí)習(xí)靜脈輸液的情景，分別指派三名學(xué)生模擬病患、護(hù)士長、實(shí)習(xí)護(hù)士。模擬的病患對實(shí)習(xí)護(hù)士持懷疑態(tài)度，不斷為難護(hù)士，而扮演實(shí)習(xí)護(hù)士與護(hù)士長的學(xué)生通過得當(dāng)?shù)奶幚矸绞綄栴}解決。三名學(xué)生將人物展現(xiàn)得尤為逼真，表演后同學(xué)們可以對所有角色的做法進(jìn)行評論，特別對實(shí)習(xí)護(hù)士的狀況及做法進(jìn)行評論，讓學(xué)生不但可以真正學(xué)習(xí)到理論知識，還可以將理論知識轉(zhuǎn)變成實(shí)際能力。并且，學(xué)生通過情景模擬真正感受到病患的心理，從而提升了護(hù)士的責(zé)任感，為學(xué)生此后邁向護(hù)理工作做好鋪墊。
2.PBL教學(xué)法
PBL教學(xué)模式將問題作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是當(dāng)前國際中較為流行的教學(xué)方式，PBL教學(xué)方式可以較好地提升并激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的能力，且可以將學(xué)生的護(hù)理臨床知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，由此備受護(hù)理教育工作者的青睞。其特質(zhì)為以實(shí)際問題為起點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情，透過自主查找材料、小組探討的方式獲得知識。所以，老師必須設(shè)定適當(dāng)?shù)膯栴}情景，有效考慮到問題的繁瑣性與全面性，還需引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中把控好臨床知識。
3.多媒體教學(xué)情景
由于護(hù)理教育具備較強(qiáng)的實(shí)踐性與理論性，所以其理論知識的把控與能力的建立均需在實(shí)踐中產(chǎn)生。所以，可以通過多媒體電化教學(xué)方式，如CAI課件、錄像等創(chuàng)建情景，將案例栩栩如生地展現(xiàn)于學(xué)生面前。老師提出問題之后，學(xué)生需對問題進(jìn)行思考并進(jìn)行探討，經(jīng)過探討調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)生的求知欲。老師再對于學(xué)生探討的情景進(jìn)行綜合概括，之后將理論知識導(dǎo)入其中，如此不僅可以將重點(diǎn)凸現(xiàn)出來，還可以將難題及時(shí)解決。為學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會，以此令學(xué)生將抽象變?yōu)樾蜗?，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將枯燥變?yōu)轷r活，縮短理論和實(shí)踐之間的間隔，提高學(xué)生的分析能力與判斷能力。
4.仿真模擬人
計(jì)算機(jī)化的仿真模擬人教學(xué)法是護(hù)理教育的一個構(gòu)成部分。通過對高仿真模擬人在呼吸系統(tǒng)案例中的運(yùn)用，證明了臨床實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用高仿真模擬人進(jìn)行案例的探討可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性。通過高仿真模擬人在醫(yī)護(hù)人員搶救重創(chuàng)病患訓(xùn)練中的運(yùn)用，可以提高醫(yī)護(hù)人員的責(zé)任感與成就感，令護(hù)士在非技術(shù)性能力中獲得較大提升。
5.辯論比賽
辯論比賽可以調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提升學(xué)生的自學(xué)能力。比如對于腦死亡患者是否應(yīng)當(dāng)摘除鼻飼管的問題上，每個學(xué)生的看法不同。老師可以通過辯論比賽，從學(xué)生中指派正反兩方代表進(jìn)行公開辯論，學(xué)生提前查找資料并進(jìn)行小組討論，可以在辯論時(shí)對自己的論點(diǎn)具備充分的自信，這也令學(xué)生對原本不感興趣的內(nèi)容更加了解，具有觸類旁通的效果?？偠灾?，護(hù)理教育中科學(xué)使用情景教學(xué)法不但可以提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，還可以提高學(xué)生的臨床護(hù)理能力，對護(hù)理教學(xué)培養(yǎng)人才具有十分重要的意義。
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