高中地理教育教學(xué)論文
高中地理教育教學(xué)論文
可持續(xù)發(fā)展思想及其戰(zhàn)略已經(jīng)成為各國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針,教育是可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。下面是學(xué)習啦小編為大家整理的高中地理教育教學(xué)論文，供大家參考。
高中地理教育教學(xué)論文范文一：高中地理課堂教學(xué)方法
地理新課改深入課堂，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是課程改革的核心理念，學(xué)生是學(xué)習的主體，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。學(xué)生探求知識的欲望是促進思維發(fā)展的巨大動力，理想的地理教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過程。尋找有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的非智力因素是地理教師教學(xué)中必不可少的手段。
一、情感交流在課堂中尤為重要
學(xué)生在學(xué)習地理知識時，會有各種心理狀態(tài)，有愉悅的，有緊張的，有厭煩的，有憎恨的……這些情感都屬于非智力因素，對地理學(xué)習起著影響、調(diào)節(jié)等作用。學(xué)生的情感時刻發(fā)生著變化，上一秒心情是愉悅的，一瞬間也可能情緒一落千丈，課堂教學(xué)氣氛是影響課堂教學(xué)效果的重要心理因素，只有在和諧、民主、輕松的氛圍中，學(xué)生的積極性才會高漲，思維和記憶的潛力才會挖掘出來，為了營造輕松平等的教學(xué)氛圍，講課時，我常常走下講臺，與學(xué)生近距離接觸，學(xué)生也反映：當教師走下講臺，來到他們中間時，他們曾經(jīng)出現(xiàn)了錯覺：覺得自己不是在聽課，而是正在和教師密切地交談，甚至覺得我們談的不是深奧的地理知識，而是一段精彩的故事。我還注意到教師的目光有穩(wěn)定學(xué)生情緒的作用，當學(xué)生回答問題時，我總是報以信任的目光和親切的微笑，當學(xué)生答題不暢時，我用期待專注的目光使學(xué)生用心思索，當學(xué)生回答跑了題，我的目光表現(xiàn)出安撫和惋惜，當學(xué)生的發(fā)言富有創(chuàng)造性，我就投以贊許激勵的目光。學(xué)生從教師那里感受到真誠、關(guān)懷和摯愛，感受到積極的期望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，就會愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行動，從而實現(xiàn)教師的預(yù)期效果。
二、運用互動教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情
耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然大睡，而學(xué)生卻在臺下爭辯得不可開交。這組浮雕對我們教學(xué)指導(dǎo)意義重大。隨著時代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境變化了,地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該改變過去單向講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，將師生“互動教學(xué)”引入地理課堂。然而，有人認為，在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答老師的問題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動，顯然，這種認識是膚淺的，這類師生互動將流于形式。師生互動旨在讓學(xué)生的思維動起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。教師的首要任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)習的習慣和方法，而不是教給學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)。但一些老師常常把教師職業(yè)的性質(zhì)和任務(wù)顛倒了。一個老師最重要的任務(wù)是教給學(xué)生學(xué)習的素養(yǎng)———興趣、習慣和方法。我在互動教學(xué)中設(shè)計了兩種模式，第一種模式———發(fā)現(xiàn)型：創(chuàng)設(shè)問題→猜想假設(shè)→分析探究→論證評價。地理湘教版課本必修一中有許多原理、規(guī)律需要學(xué)生掌握，常規(guī)的教學(xué)模式就是老師講原理概念，學(xué)生聽，老師再講例題，學(xué)生做練習或考試，老師再講錯題，整個教學(xué)過程中，學(xué)生都在被動地學(xué)，思維沒有調(diào)動起來，所學(xué)知識沒有經(jīng)過自己咀嚼，這樣教學(xué)的結(jié)果就是題型稍加變化，學(xué)生就傻眼了。為了避免這種結(jié)果，我采用了上述模式教學(xué)，例如，在《地質(zhì)構(gòu)造》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握各地質(zhì)構(gòu)造的特點，我先讓學(xué)生分組討論建造采石場、隧道、找石油、找地下水時分別應(yīng)該選擇什么地質(zhì)構(gòu)造，學(xué)生判斷的時候也許會出錯，但是在糾正錯誤的過程中，他們經(jīng)過激烈的思考和辨析，對本節(jié)課三種地質(zhì)構(gòu)造的特點了解得十分透徹，而且能夠準確辨別它們，這部分知識已經(jīng)植入他們的腦海。第二種互動教學(xué)模式———應(yīng)用型：實際問題→收集資料→分析資料→解決問題?，F(xiàn)在高考試題多數(shù)聯(lián)系時政熱點、社會現(xiàn)象，復(fù)習到區(qū)域地理這部分內(nèi)容時，往往采用這種模式教學(xué)，例如：在復(fù)習歐洲西部這一章節(jié)時，讓學(xué)生先從網(wǎng)上了解與歐洲有關(guān)的時政熱點，然后圍繞本節(jié)有關(guān)知識，結(jié)合熱點問題每人出兩道相關(guān)習題，在課堂上，同學(xué)們隨機抽題來回答，由出題的同學(xué)來判斷答案是否正確并作出解析。學(xué)生無論是出題還是答題都很積極，學(xué)習的熱情達到極點。這種教學(xué)方式實際上是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。形象地說，就是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用。”能把學(xué)生學(xué)習主體積極性調(diào)動起來，這就是老師最高的教育水平和藝術(shù)。我們的地理教學(xué)不能僅局限于傳授地理知識，而更重要的是引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的地理知識，充分運用到實際生活中。“互動”教學(xué)在地理教學(xué)中，特別是在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力方面起著非常積極的作用。
三、有效的教學(xué)反思提升教學(xué)質(zhì)量
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗+反思”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，只能是工作的N次重復(fù)。教學(xué)后反思并不是新東西，但新課標特別強調(diào)反思教學(xué)，并賦予了它新的內(nèi)容。在將備好的課進行實踐后，把實踐中和實踐后所獲得的信息，滲透到教案中去，進行修改和優(yōu)化：記下課堂教學(xué)中的體會和感悟，閃光點和存在的問題，學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，突發(fā)事件的處理;在觀察分析的基礎(chǔ)上針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，從而在以后的教學(xué)力圖完善。例如，有一次講“地球的公轉(zhuǎn)運動”這一節(jié)課，課前我精心制作了課件，課堂上通過動畫演示了地球圍繞太陽的公轉(zhuǎn)運動和直射點的回歸運動狀況。一節(jié)課下來，沒有板書設(shè)計，沒有師生、生生的共同探討，課堂氣氛沉悶，檢測效果也差。課后我進行了反思：這節(jié)課的失敗在于過度依賴多媒體手段，忽視了其他更有實效的教學(xué)方法。之后，我又用晚自習時間重新講了這節(jié)內(nèi)容，這次改進了方法，我和一位學(xué)生分別扮作地球和太陽演示地球運動，隨后又將全班同學(xué)倆倆結(jié)合，分組各自演示運動，大家在演示中明白了地球公轉(zhuǎn)運動的實質(zhì)，我趁熱打鐵，又安排學(xué)生將地球運動的圖手繪在作業(yè)本上，這次教學(xué)效果十分好。這次教訓(xùn)提醒我在以后的教學(xué)過程中要針對不同的授課內(nèi)容考慮采用具有針對性、實效性的教學(xué)方法，更科學(xué)、更合理地設(shè)計好每一節(jié)課。
四、恰當?shù)亩嘣u價是保持課堂張力的手段
新課標對教師在課堂評價方式提出了更高的要求，教師想要有效地樹立學(xué)生學(xué)習的信心，提高學(xué)習興趣，引導(dǎo)他們挖掘自身潛力，就不能以簡單的“對”或“錯”作定論，我在課堂教學(xué)中主要運用了四種評價方法:老師評價學(xué)生，學(xué)生評價學(xué)生，學(xué)生評價老師,學(xué)生自我評價。四種方法并用，充分調(diào)動了學(xué)生求知的積極性，促進了學(xué)生的主動發(fā)展。首先，教師對學(xué)生的激勵評價是激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的動力。教師只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學(xué)生的情緒，學(xué)生才會在課堂上敢說、敢議、敢評，形成真正互動的學(xué)習，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許學(xué)生從不同的角度，用自己不同的方式表達自己的想法，允許學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體驗，允許學(xué)生對知識有個性化的解讀。這樣一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，提高課堂教學(xué)效率與活力。其次，學(xué)生互評是提高認識，促發(fā)靈感的手段。學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習氛圍。學(xué)生互評時，往往是站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受;學(xué)生在評價別人的同時，自身也會加深認識，對問題的理解也會上升一個層次，從而提高自己的比較、分析能力;在對同學(xué)進行評價時，學(xué)生自身的思維能力和語言表達能力也得到了提高。第三，學(xué)生評價老師增強學(xué)生自信。平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑，學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色，教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價，學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現(xiàn)一番。最后，自我評價是學(xué)生自我監(jiān)督、反思、調(diào)節(jié)的有效途徑。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會欣賞自己、評價自己，通過回顧自己成長的足跡，慢慢意識到自己的進步與不足，提高自我反思和自我評價的能力，在自賞自責中敢于肯定自我，提升自我，這是學(xué)生健康成長的不竭動力。對學(xué)生多元化的評價，不僅能反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和能力發(fā)展水平，而且能反映出學(xué)生能力的結(jié)構(gòu)、發(fā)展的過程及傾向，進一步激勵學(xué)生主動、健康、全面的發(fā)展，實現(xiàn)課堂真正的高效。總之，提高高中地理課堂教學(xué)效率是一個艱難的過程，需要我們在教學(xué)中積極研究，勤于反思，不斷總結(jié)，改進教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)習對學(xué)生終生有用的地理，讓學(xué)生在地理課堂不斷成長。
高中地理教育教學(xué)論文范文二：思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖是英國心理學(xué)家東尼博贊在研究大腦的力量和潛能基礎(chǔ)上發(fā)明的思維工具，是一種將發(fā)散思維具體化的方法。它運用大腦皮層的所有資料，包括語言、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩、形象和空間意識等來表示人腦思維過程。以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲存、組織、優(yōu)化和輸出信息，它動態(tài)的形狀和形式，模仿了顯微鏡下的腦細胞，可以促使大腦快速、高效、自然地工作。通過思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度層級性的圖畫，使之與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。高中地理，是一門集科學(xué)性、趣味性、知識性、實踐性于一體的課程，地理教學(xué)除了傳授豐富實用的地理知識外，還應(yīng)重視學(xué)生的參與性，讓學(xué)生參與到地理知識的探究中，在探究中學(xué)習、求知和尋找快樂，并在此過程中培養(yǎng)多種能力，提升綜合素養(yǎng)。地理課的教學(xué)過程應(yīng)該是開放的、合作的、實踐的，但是，受高考政策導(dǎo)向、課時安排以及學(xué)生重視度、精力投入度等主客觀因素的影響，地理的學(xué)科地位降低，甚至在一些學(xué)校地理學(xué)科被邊緣化，地理教師積極性減退，阻礙了學(xué)科教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。面對困難，退縮和放棄都不可取，必須想辦法優(yōu)化教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)措施，在現(xiàn)有條件下尋找科學(xué)有效的教學(xué)方法，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升等多重教學(xué)目標，讓學(xué)生能夠真正學(xué)習到“對終身發(fā)展有用的地理”。筆者嘗試將“思維導(dǎo)圖”這一思維工具引入地理課教學(xué)實踐，略有收獲，簡單整理了一些做法以供商榷。
一、思維導(dǎo)圖在新課預(yù)習中的應(yīng)用
新課預(yù)習是學(xué)習新知識的開始，科學(xué)的預(yù)習有助于提高課堂教學(xué)的效果。大多數(shù)學(xué)生沒有預(yù)習新課的好習慣，即便是老師布置了預(yù)習作業(yè)——完成導(dǎo)學(xué)案知識結(jié)構(gòu)填空，學(xué)生也就僅僅能粗讀一遍新課內(nèi)容，草草完成作業(yè)應(yīng)付了事，幾乎沒人能發(fā)現(xiàn)重點和疑難點，更不用說嘗試建構(gòu)一定的地理認知結(jié)構(gòu)。筆者首先在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示了自己設(shè)計繪制的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對思維導(dǎo)圖有了一定的了解，在點明繪制思維導(dǎo)圖的步驟和要點以及注意事項之后便放手讓學(xué)生嘗試繪制出新課預(yù)習的思維導(dǎo)圖。剛開始時，學(xué)生普遍反映有很大的難度，筆者不斷鼓勵并引導(dǎo)，增強他們的信心。兩個月后，大多數(shù)學(xué)生基本上能熟練操作，而且感覺完成思維導(dǎo)圖就像是課余的放松活動一般，沒有了應(yīng)付傳統(tǒng)作業(yè)時的那種煩躁和焦慮。另外，由于使用了彩色水筆繪制思維導(dǎo)圖，新課預(yù)習的視覺感受更加美妙，一張張自繪的彩色思維導(dǎo)圖比打印的導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生更感興趣，每個學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖都積累成了一本厚厚的“藝術(shù)作品集”，而且倍加珍惜。將思維導(dǎo)圖引入新課預(yù)習后，學(xué)生的自主學(xué)習效果有了明顯地提升：通過認真看書，能找到重要知識點(這是繪制導(dǎo)圖的關(guān)鍵);能積極思考，圍繞主題捕捉有效信息并厘清層次關(guān)系，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來;學(xué)會了標注重難點;思維拓展。為了及時弄懂在預(yù)習中遇到的問題，主動借助互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)圖書等工具搜索信息，比較鑒別。信息量增加的同時學(xué)習能力也不斷提高，對地理知識的探究熱情猛增。雖然學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可能略顯幼稚，不夠精細，甚至還會有誤點，但這些作品恰恰能反映學(xué)生對教材信息的處理、創(chuàng)造和發(fā)布，這一教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生對信息的提取能力，運用準確的信息分析、解決地理問題的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。地理認知結(jié)構(gòu)也在繪制思維導(dǎo)圖的過程中慢慢形成。大數(shù)據(jù)時代，提取有效信息，分析、應(yīng)用有效信息能力將有助于個人的全面發(fā)展。
二、思維導(dǎo)圖在新課教學(xué)中的應(yīng)用
教師通過在課前檢查學(xué)生的預(yù)習導(dǎo)圖，可以了解學(xué)生的預(yù)習情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課程的共性和個性疑難點，及時調(diào)整授課內(nèi)容，使教學(xué)更加有時效性和針對性。在講解《城市化》內(nèi)容時，筆者通過觀看預(yù)習導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)同學(xué)雖然注意到了從空間上對比相同時期不同國家和地區(qū)城市化的進程差異，但是對于從時間上分析城市化進程中不同階段特點這個重要知識點卻都忽視了，尤其是郊區(qū)城市化和逆城市化現(xiàn)象的區(qū)別，幾乎沒人察覺。因此，筆者在授課時著重強調(diào)這些被學(xué)生忽視的內(nèi)容。然后讓學(xué)生再完善自己的思維導(dǎo)圖，形成科學(xué)的認知結(jié)構(gòu)。另外，利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，課堂生成性更好。很多時候，在教師畫出的主干知識結(jié)構(gòu)后，一些學(xué)生能根據(jù)自己的理解，繪制出更加完整和科學(xué)的思維導(dǎo)圖，尤其是手繪的導(dǎo)圖，美術(shù)功底好的學(xué)生，從主題圖的設(shè)計到顏色的搭配，都讓人覺得是在欣賞藝術(shù)作品，大大提高了學(xué)習的效率。
三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習課中的應(yīng)用
復(fù)習課除了要強調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、點撥解題思路、技巧外，更重要的是要讓學(xué)生建構(gòu)自己的完整的地理認知結(jié)構(gòu)。建立認知結(jié)構(gòu)后，學(xué)生怎樣記牢?練習中出現(xiàn)的新知識點如何納入已有的結(jié)構(gòu)中?思維導(dǎo)圖能發(fā)揮獨特的作用。圖5顯示的是“農(nóng)業(yè)”單元的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成的概念網(wǎng)絡(luò)。如果再將五種主要農(nóng)業(yè)地域類型列表(表1)比較，在世界地圖上落實到具體位置，最后本單元的五種農(nóng)業(yè)地域類型分布圖就形成了，再對照世界地形圖和世界氣候圖，整個農(nóng)業(yè)部分的知識基本上就都能整合在思維導(dǎo)圖上，不會顯得過于零散。分析地理水資源短缺產(chǎn)生原因及解決對策時，如果主題后的具體知識點不展開，則可以表示一般地理現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析方法，即從自然和人為原因兩個方面去考慮，而解決資源、能源短缺問題則可以從開源、節(jié)流兩方面想對策。如果需要進一步了解水資源短缺的原因及具體的對策，只需要展開子節(jié)點，簡單、清晰、明了。這一思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生了解解答此類問題的一般思路，培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識、概念、觀點和方法解決新問題的能力，并在此基礎(chǔ)上提升知識遷移等能力。
四、思維導(dǎo)圖在教學(xué)評價中的應(yīng)用
對照高中地理教學(xué)評價標準可以發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖引入地理學(xué)科教學(xué)有利于形成科學(xué)的教學(xué)評價。尤其在“學(xué)習指導(dǎo)與教學(xué)調(diào)控”、“學(xué)生活動”、“課堂氣氛”、“教學(xué)效果”、“學(xué)科特色”幾方面更加凸顯其優(yōu)越性。使用思維導(dǎo)圖的課堂靈活性、生成性更強，使學(xué)生真正成為課堂的主體。良好的師生互動和生生合作使課堂氣氛更融洽，師生關(guān)系更親密，教學(xué)效果更佳。思維導(dǎo)圖引入地理課教學(xué)還可以有效地評價學(xué)生創(chuàng)造性思維的水平。通過讓學(xué)生養(yǎng)成畫思維導(dǎo)圖的習慣，教師可及時了解學(xué)生學(xué)習的進展與診斷學(xué)生的問題，是形成性評價的好方式。另外，思維導(dǎo)圖也是學(xué)生自我評價的有用工具，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖反饋的信息，能看清自己是否遺漏關(guān)鍵的概念或概念之間的關(guān)系，以此來檢查自己對學(xué)習材料的理解程度。另外，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，會以各種各樣的圖形或色彩創(chuàng)設(shè)生動、美麗的畫面，流露出對認知的豐富情感。因此，通過思維導(dǎo)圖不僅可以評價學(xué)生對知識的理性認識程度，同時也可了解他們的情緒體驗和心理品質(zhì)，有助于開展有效的教育活動。思維導(dǎo)圖豐富的色彩可以激發(fā)思維，完善的超級鏈接功能可以使學(xué)習事半功倍。高中地理課教學(xué)引入思維導(dǎo)圖，不僅豐富了學(xué)科知識、提升了學(xué)生學(xué)習能力，更有益于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的、富有創(chuàng)造能力的世界公民。
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