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教育信息化研究論文

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教育信息化研究論文

  在信息化的大背景下,人們的思維和行動方式改變了,教育信息化的產(chǎn)生和發(fā)展松動了傳統(tǒng)的教育文化,引發(fā)了新的教育文化觀、新的教育文化變遷。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的教育信息化研究論文,供大家參考。

  教育信息化研究論文范文一:全科醫(yī)生遠程教育信息化培訓(xùn)思考

  全科醫(yī)學(xué)強調(diào)以病人為中心、以家庭為單位、以社區(qū)為基礎(chǔ)、以預(yù)防為導(dǎo)向的健康照顧。通過集預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、優(yōu)生優(yōu)育等“六位一體”的服務(wù),在有效提高民眾健康水平的同時,能獲得最佳的衛(wèi)生成本/健康效益比。全科醫(yī)學(xué)20世紀(jì)60年代誕生于美國,20世紀(jì)80年代后期才被引入中國內(nèi)地。國外全科醫(yī)學(xué)有完整的教育與培訓(xùn)體系[1-3],主要有本科生教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育3種形式。世界衛(wèi)生組織倡議,本世紀(jì)各國全科醫(yī)生應(yīng)占醫(yī)生總數(shù)的1/2或更多。1966年,英聯(lián)邦啟動了第一個全科醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師培訓(xùn)項目,隨后加拿大、美國、澳大利亞等國家也啟動了全科醫(yī)生培訓(xùn)項目。我國臺灣地區(qū)1987年開始辦理全科醫(yī)生的資格認(rèn)定工作。我國香港特區(qū)1985年開始全科醫(yī)學(xué)專科醫(yī)師培訓(xùn)。我國全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)從1989年開始試點,2000年衛(wèi)生部全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中心在首都醫(yī)科大學(xué)成立。目前國內(nèi)全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)形式主要包括本科生全科醫(yī)學(xué)教育、全科醫(yī)生崗位培訓(xùn)、全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和全科醫(yī)生繼續(xù)教育培訓(xùn)4類[4-5]。然而這些培訓(xùn)項目均以實體機構(gòu)培訓(xùn)為主。盡管國外有一些全科醫(yī)學(xué)網(wǎng)站,但大多數(shù)是以學(xué)科網(wǎng)站形式出現(xiàn),不能進行遠程網(wǎng)絡(luò)教育。為此,我們在軍隊網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建基礎(chǔ)上,建設(shè)了國內(nèi)首家“全科醫(yī)生遠程教育培訓(xùn)網(wǎng)”和相應(yīng)的“全科醫(yī)生遠程教育培訓(xùn)體系”軟件資源庫,目標(biāo)是為我國全科醫(yī)生培訓(xùn)提供信息化平臺[6]。通過網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合實體基地的培訓(xùn)模式,為社區(qū)醫(yī)院和基層部隊提供了跨時間、跨空間的全科醫(yī)生培訓(xùn)機會,有效緩解了當(dāng)前全科醫(yī)生崗位急需與培養(yǎng)周期較長的矛盾。

  1全科醫(yī)生遠程培訓(xùn)網(wǎng)的建設(shè)和應(yīng)用

  “全科醫(yī)生遠程教育培訓(xùn)網(wǎng)”由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)組成。其中硬件系統(tǒng)由3臺高性能服務(wù)器組成,服務(wù)器后臺使用2臺IP-SAN,存儲總量達到20TB以上,并實現(xiàn)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)鏡像。該網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的關(guān)鍵技術(shù)是運用OCR技術(shù)對資源進行深度加工,運用自主研發(fā)的詞庫進行知識點深度鏈接,在同一個知識內(nèi)容上進行立體化展示。軟件系統(tǒng)是一個對外發(fā)布網(wǎng)站,即“全科醫(yī)生遠程繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)”。平臺下建設(shè)由自主學(xué)習(xí)模塊、疾病診治模塊、心理咨詢模塊、優(yōu)生優(yōu)育模塊、健康教育模塊[7]、預(yù)防保健模塊、在線考試模塊和在線交流模塊8個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)組成。以下重點介紹自主學(xué)習(xí)模塊、疾病診治模塊和在線考試模塊。

  1.1自主學(xué)習(xí)模塊

  自主學(xué)習(xí)模塊建有6個虛擬教室,分別為臨床醫(yī)學(xué)、優(yōu)生優(yōu)育、心理健康、預(yù)防保健、健康教育和康復(fù)醫(yī)學(xué)教室。根據(jù)國家衛(wèi)計委頒布的“全科醫(yī)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)立了全科醫(yī)學(xué)概論、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、臨床心理咨詢等20門網(wǎng)絡(luò)課程。每門課程由網(wǎng)絡(luò)教材、視頻教材、作業(yè)練習(xí)和考試以及互動交流等功能板塊組成。課程的資源豐富、配置齊全,為學(xué)員提供了很好的自學(xué)與自測平臺[8]。

  1.2疾病診治模塊

  目前全科醫(yī)生面臨的最大挑戰(zhàn)是有限時間和海量知識的矛盾,醫(yī)生每天的常規(guī)工作包括診斷和治療需要查詢大量相關(guān)信息。但由于紙質(zhì)教科書過時,無專業(yè)化數(shù)據(jù)庫可供使用,無法及時獲得有效信息,導(dǎo)致很多臨床問題不能得到及時處理。為此,我們建設(shè)了“疾病診療系統(tǒng)”,該系統(tǒng)是國內(nèi)第一套多媒體醫(yī)用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng),它收集海量醫(yī)學(xué)資源,并進行深度挖掘和加工,使之電子化﹑數(shù)據(jù)庫化,可按多種方式進行查詢。該系統(tǒng)由9個功能數(shù)據(jù)庫組成,即①疾病診斷數(shù)據(jù)庫:該數(shù)據(jù)庫收錄常見疾病14000多種,可以按該病的中英文名稱、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、流行病學(xué)、診斷依據(jù)、實驗檢查、治療流程、并發(fā)癥及預(yù)后等途徑進行檢索。②臨床癥狀數(shù)據(jù)庫:該庫按照人體部位分類,收錄常見癥狀6000多種??梢园凑瞻Y狀名稱、部位、病因、鑒別等途徑檢索。③中國醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫:該庫收錄中醫(yī)常見病癥1500多種。每種疾病都有詳盡闡述,包括病因病機、辨證施治,結(jié)語出處、轉(zhuǎn)歸預(yù)后等,可以按中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒、針灸、方劑學(xué)進行分類檢索。④疾病研究數(shù)據(jù)庫:該庫收錄了2000多種疾病的最新診治方法和研究進展,每3個月更新1次。⑤實驗室檢查數(shù)據(jù)庫:該庫收錄1300多種實驗室常規(guī)檢查的方法和數(shù)據(jù),為全科醫(yī)生工作中快速查詢提供方便。⑥藥品數(shù)據(jù)庫:該庫收錄常用藥品12000多種,含每一種藥品的藥理知識和治療原則。每種藥品包含一級分類、二級分類、藥品名稱、英文名、別名、藥理作用、藥代動力學(xué)、適應(yīng)癥、禁忌癥、不良反應(yīng)、注意事項、用法用量、藥物相互作用、專家點評及相關(guān)疾病等內(nèi)容。該數(shù)據(jù)庫還提供了多種全文檢索模式,包括藥品名稱檢索﹑功能主治檢索﹑臨床應(yīng)用及幾種模式的組合檢索和多次二次檢索,還可以按二級學(xué)科分類按臨床科室進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。⑦疾病路徑數(shù)據(jù)庫:按臨床科室進行分類,收錄300多種臨床路徑,均為衛(wèi)生部最新公布。除了衛(wèi)生部頒發(fā)的每種疾病的詳細內(nèi)容,還和其他幾個數(shù)據(jù)庫有深度鏈接。⑧操作規(guī)范數(shù)據(jù)庫:由3000余種臨床常見手術(shù)的視頻操作規(guī)范和治療方法組成。⑨臨床教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫:收錄包括文本、視頻、音頻、課件等3000余種教學(xué)資源。使用者可按多種方式和途徑對9個數(shù)據(jù)庫進行查詢,如輸入疾病名或體征等均可獲得相應(yīng)疾病的理論知識,包括診斷和鑒別診斷、實驗室檢查、用藥原則以及臨床操作規(guī)范等全套處理方法。該系統(tǒng)不僅實現(xiàn)了不同模塊之間的相互關(guān)聯(lián),而且也運用了一定課件、音頻、視頻進行對照,讓全科醫(yī)師在參考的時候不僅能看到文字內(nèi)容,也能通過課件學(xué)到相關(guān)內(nèi)容,還能通過聲音聽到相應(yīng)內(nèi)容。如在進行各類心臟病診斷時,不僅能看到各類心臟病相應(yīng)的理論知識,也能通過音頻聽到相應(yīng)的心臟節(jié)律,方便全科醫(yī)師正確進行診斷。“疾病診療系統(tǒng)”對全科醫(yī)生的適時幫助,極大提高了工作效率。如果用于手機終端,將成為他們手邊查詢快捷攜帶方便的電子診治手冊。

  1.3在線考試模塊

  隨著信息化技術(shù)的飛躍發(fā)展,人類已經(jīng)迎來大數(shù)據(jù)時代。而大數(shù)據(jù)時代對教育發(fā)展帶來的革命性影響,正迅猛沖擊和取代傳統(tǒng)教育的各個環(huán)節(jié),其中考試系統(tǒng)就是很重要一個環(huán)節(jié)。在線考試系統(tǒng)是建立在國際互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用系統(tǒng),客戶端配置極為簡單,在節(jié)省大量人力物力前提下,還可以使考試不受時間和地域局限。因而,基于大數(shù)據(jù)時代的信息化教育改革需要在線考試系統(tǒng)的配合實施。盡管國內(nèi)外許多大學(xué)都已開設(shè)了遠程教育,但與之匹配的在線考試軟件系統(tǒng)開發(fā)還不能滿足要求,目前僅有極少國際著名計算機公司所舉辦的各種認(rèn)證考試采用在線考試方式。而醫(yī)學(xué)在線考試系統(tǒng)的開發(fā)、建設(shè)和研究,在國內(nèi)僅僅處于起步階段,我們于2006年開始研究設(shè)計并構(gòu)建臨床醫(yī)學(xué)題庫管理系統(tǒng),于2007年建成了涵蓋全科醫(yī)學(xué)崗位培訓(xùn)的20門網(wǎng)絡(luò)課程的題庫[9]。我們首先組織臨床各學(xué)科專家制定出命題原則和細則后,進行命題、審題和建庫;二是確立建庫原則,需要建立的題庫結(jié)構(gòu)層次清晰,知識要點明確,試題屬性全面,題型豐富、完整;三是采用結(jié)構(gòu)化設(shè)計思想進行系統(tǒng)開發(fā),采取MicrosoftVisual.NET2010企業(yè)版作為服務(wù)器開發(fā)平臺,采用C#,ASP.NET作為開發(fā)語言,采用Mi-crosoft.NetFramework4.0作為框架版本,采用MSSQLServer2000SP4及以上版本建設(shè)數(shù)據(jù)庫;四是每項考試均設(shè)計和建設(shè)了“在線練習(xí)”和“在線考試”2個功能模塊,適用于全科醫(yī)學(xué)專業(yè)各學(xué)科各層次考試以及遠程教育考試等;五是保密性好:數(shù)據(jù)采用加密傳輸和存儲,有效防止非法訪問。該系統(tǒng)除用于全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)外,還用于重慶市住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的結(jié)業(yè)考試。目前,我們建設(shè)的醫(yī)學(xué)在線考試系統(tǒng)運行良好,題庫動態(tài)維護,使用單位不斷增多。

  2全科醫(yī)生遠程培訓(xùn)方式初探

  2.1線上培訓(xùn)與線下實踐相結(jié)合的立體培訓(xùn)模式探索

  為與全科醫(yī)生培訓(xùn)網(wǎng)結(jié)合,我們依托西南醫(yī)院全科醫(yī)學(xué)培訓(xùn)基地,實施線上培訓(xùn)與線下實踐相結(jié)合的全科醫(yī)生立體培訓(xùn)模式。首先制定在線學(xué)習(xí)指南,全科醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)以線上培訓(xùn)為主,實踐教學(xué)以基地培訓(xùn)為主,包括社區(qū)實踐和科室輪轉(zhuǎn)等環(huán)節(jié),二者有機融合、交叉滲透。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合基地培訓(xùn)的立體化培訓(xùn)模式,我們開展了全科醫(yī)生崗位培訓(xùn)項目,培訓(xùn)對象是長期在基層部隊和基層醫(yī)院從事醫(yī)療服務(wù)的衛(wèi)生人員,通過較短時間培訓(xùn)獲得全科醫(yī)學(xué)的知識與技能,這是我國為解決當(dāng)前全科醫(yī)學(xué)人才短缺而規(guī)范化培訓(xùn)周期較長之間的矛盾所采取的過渡性措施,也是近3年來全科醫(yī)生培訓(xùn)的主要途徑。培訓(xùn)內(nèi)容分為全科醫(yī)學(xué)理論、急診和常見病處理以及慢性病防治3個方面的內(nèi)容。包括全科醫(yī)學(xué)和全科醫(yī)師理念介紹、衛(wèi)生政策法規(guī)等,重點是“老年人群的特點”“保健的目標(biāo)原則和實施”“老年人常見的健康問題”等。培訓(xùn)手段包括網(wǎng)絡(luò)教育、課程模塊教學(xué)和基地見習(xí)。迄今已舉辦軍隊全科醫(yī)生崗位培訓(xùn)班5期,培訓(xùn)人員500多名。

  2.2計劃培訓(xùn)模式與隨機培訓(xùn)模式構(gòu)建與探索

  應(yīng)用全科醫(yī)生遠程教育培訓(xùn)平臺,構(gòu)建了新的全科醫(yī)生信息化培訓(xùn)模式。包括一是按全科醫(yī)生崗位需求進行“計劃信息培訓(xùn)”;二是按全科醫(yī)生個性化需求進行“隨機信息培訓(xùn)”。按崗位需求的計劃培訓(xùn)要納入醫(yī)院的全科醫(yī)生規(guī)范化規(guī)培軌道,注冊為正式學(xué)員后,按照3年的規(guī)培計劃,通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成各類必修課程后,進入醫(yī)院科室和培訓(xùn)基地進行輪轉(zhuǎn)。而對于大多數(shù)按個性化需求進行隨機信息培訓(xùn)的基層全科醫(yī)生,可以不受時間、空間的限制,根據(jù)自身的需要進行隨機的課程學(xué)習(xí)、參與討論和接受考核。即按全科醫(yī)生崗位需求的“計劃信息培訓(xùn)”以立體化培訓(xùn)為主;按個性化需求的“隨機信息培訓(xùn)”以網(wǎng)絡(luò)遠程教育培訓(xùn)為主。綜上所述,通過全科醫(yī)生遠程教育網(wǎng)絡(luò)平臺和信息化培訓(xùn)體系實施,一是可以將高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)出來,提升教育效應(yīng)。二是利用本網(wǎng)絡(luò)平臺在國內(nèi)普及全科醫(yī)學(xué)理念和內(nèi)涵,使公眾了解全科醫(yī)生是一種專業(yè)化程度很高的職業(yè),營造全社會尊重信任全科醫(yī)生的氛圍,提高全科醫(yī)生的職業(yè)認(rèn)同感和社會認(rèn)可度[10-11]。三是能使培訓(xùn)對象根據(jù)個性化需求進行選擇,真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的理念[12],創(chuàng)新了全科醫(yī)生信息化培訓(xùn)模式,使培訓(xùn)對象根據(jù)個性化需求進行選擇。因為平臺內(nèi)有數(shù)十門課程可選擇,相當(dāng)于圍繞在他(她)身邊的有數(shù)名教師在授課。真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,創(chuàng)新了全科醫(yī)生的信息化教育模式。四是有效解決了邊遠地區(qū)的教育資源匱乏問題,可以讓邊遠地區(qū)全科醫(yī)生也獲得高水平教育,解決教育發(fā)展的不平衡問題。

  教育信息化研究論文范文二:高職教育信息化發(fā)展策略研究

  一、新形勢下教育信息化是“后示范”時期高職院校發(fā)展的必然趨勢

  (一)“后示范”時期概念的界定

  上個世紀(jì)90年代以后,我國高職教育的發(fā)展十分迅猛,為了進一步突出高職院校的辦學(xué)特色、提高辦學(xué)質(zhì)量,2006年至2010年間,教育部、財政部先后啟動了國家“示范”和“骨干”高職院校建設(shè)項目。如今,100所國家示范建設(shè)院校項目已經(jīng)驗收,100所骨干項目建設(shè)院校正在按計劃進行,并陸續(xù)接受驗收。在教育部公布的“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”建設(shè)院校項目驗收結(jié)果的通知,明確指出,各項目學(xué)校要通過驗收工作進一步促進示范建設(shè),按照《教育規(guī)劃綱要》要求,深化校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新,完善校企合作的運行機制,突出辦學(xué)特色以及職業(yè)能力的培養(yǎng),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平,發(fā)揮示范性高職院校的引領(lǐng)輻射作用,帶動全國高職院校加快改革創(chuàng)新,引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展,為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此,“后示范”時期,是指示范(骨干)高職院校在通過了驗收之后,5年以內(nèi)這一時間段。

  (二)教育信息化的內(nèi)涵

  教育信息化具有廣泛而豐富的內(nèi)涵。馬克思認(rèn)為:“使用生產(chǎn)工具的水平是社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要標(biāo)志”,因此,該理論的價值體現(xiàn)在教育信息化方面就是教育信息化的實現(xiàn)是以現(xiàn)代智能化教育技術(shù)為推動力的。在這種背景下,新的教育模式將全面改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、思維方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能夠完全顛覆教育者的教學(xué)模式和社會的學(xué)習(xí)模式。信息化是一個由單一向多樣漸變的過程,在這個過程中,教育由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化模式推進。教育信息化包含以下內(nèi)容:1.教育觀念現(xiàn)代化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)暴露出弊端,被動的學(xué)習(xí)方法無法滿足人們變化中的需求?,F(xiàn)代社會的快節(jié)奏,多樣化以及海量的信息內(nèi)容要求我們在學(xué)習(xí)時更加積極主動,信息化的教學(xué)手段使一切成為可能。2.教育空間網(wǎng)絡(luò)化。信息化教育把學(xué)習(xí)者的空間由課堂搬到了任何可以自由學(xué)習(xí)的地方,知識資源無處不在,學(xué)習(xí)隨時進行,這就極大地拓展了教育空間,“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”應(yīng)運而生。3.教育內(nèi)容數(shù)字化。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了電子圖書館,各種應(yīng)用數(shù)據(jù)庫,電子教科書、參考書、PPT、BBS等不僅使教育的內(nèi)容更加豐富,直觀,更使知識的存儲量驟增、傳播速度更快。4.教育資源共享化。網(wǎng)絡(luò)使地球成為了一個小小的村落,人們可以輕松的跨時間學(xué)習(xí),中國學(xué)生坐在家里就可以傾聽全球任何一所頂尖高校的公開課。教育資源實現(xiàn)了全球共享。5.教育個性化。網(wǎng)絡(luò)教育為學(xué)習(xí)者提供了自由學(xué)習(xí)的空間,他們可以根據(jù)自己的興趣愛好進行自由的選擇,學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法由他們自己決定,極大的促進了個體自由本能的發(fā)展。6.教育對象的全民化。教育信息化的過程也是教育全民化的過程,任何人都可以參與其中。7.教育時間終生化。教育的發(fā)展需要滿足任何時間、任何地點都能提供所需知識的學(xué)習(xí)活動,從而改變了受時空限制的封閉狀態(tài),具有更強的生機與活力。

  (三)“后示范”時期高職教育信息化建設(shè)勢在必行

  在高職院校“后示范”建設(shè)時期,如何實現(xiàn)教育信息化已經(jīng)成為不可逾越的課題之一。如今,高職院校生源數(shù)量和結(jié)構(gòu)的深刻變化使其發(fā)展面臨諸多考驗,如何將高職院校教書育人、服務(wù)社會的功能發(fā)揮到位,是教育者面臨的難題之一。高職院校如何在全球大數(shù)據(jù)背景下實現(xiàn)教育信息化,已經(jīng)成為高職院校能否成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。從國外信息化教育發(fā)展的進程看,以遠程教育為主的教學(xué)模式已經(jīng)風(fēng)靡全球。例如MOOCs(慕課)的應(yīng)用已經(jīng)走進中國的教育領(lǐng)域并且引領(lǐng)時尚。因此,如今我國和其他發(fā)達國家一樣,教育信息化和職業(yè)教育信息化建設(shè)都進入了快速發(fā)展階段,教育部也相應(yīng)出臺了政策文件,《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出“大力推進教育管理信息化,支撐教育管理改革,促進教育決策科學(xué)化、公共服務(wù)系統(tǒng)化、學(xué)校管理規(guī)范化”的目標(biāo),“采用引導(dǎo)性投入,支持資源的開發(fā)和應(yīng)用推廣”,按照“政府引導(dǎo),企業(yè)參與,學(xué)校應(yīng)用,服務(wù)驅(qū)動”的思路,引導(dǎo)職業(yè)院校在信息化時代緊跟潮流,應(yīng)用信息化手段積極探索職業(yè)教育的新途徑。

  二、我國職業(yè)教育信息化建設(shè)過程中存在的主要問題

  隨著我國教育信息化建設(shè)的不斷推進,各職業(yè)院校對于信息化技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)相對成熟,并具有一定規(guī)模和普及率,表現(xiàn)在硬件設(shè)施建設(shè)比較完備,數(shù)字化校園建設(shè)不斷推進,信息化教學(xué)資源不斷豐富。雖然高職教育信息化的建設(shè)、應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的成績,但同時也存在一些問題,主要表現(xiàn)如下:

  (一)基礎(chǔ)設(shè)施分布不均衡,信息化建設(shè)資金投入不夠

  職業(yè)院校在數(shù)字化校園建設(shè)中,基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的前瞻性不夠,資金投入不足。從基礎(chǔ)設(shè)施分布上看,經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高職院校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施相對完善,欠發(fā)達地區(qū)尤其是農(nóng)村職業(yè)院校信息化建設(shè)硬件設(shè)施質(zhì)量尚有待完善,信息化教學(xué)理念不夠成熟,整體上缺乏信息化教育的環(huán)境。國家曾先后啟動過現(xiàn)代遠程教育工程、“校校通”工程以及教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目,但內(nèi)容只涉及到普通高校,對于職業(yè)教育領(lǐng)域涉及較少。鑒于職業(yè)教育信息化建設(shè)缺乏明確的導(dǎo)向性和具體的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),在項目建設(shè)上,職業(yè)院校存在浪費人力物力和財力的現(xiàn)象,投資具有盲目性,在一定程度上造成了浪費。

  (二)信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不完善,信息化資源結(jié)構(gòu)性匱乏

  首先,我國現(xiàn)行的信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系不完善,目前已經(jīng)出臺的政策標(biāo)準(zhǔn)沒有考慮職業(yè)教育的特點,可操作性不強,執(zhí)行力度明顯不足。因此,如何根據(jù)職業(yè)教育的不同專業(yè)特點,不同層次,制定適合的信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。其次,從信息資源結(jié)構(gòu)上看,目前可見的信息資源缺乏在深層次上與課程的有效整合,大多只滿足于教學(xué)層面的簡單“可視化”,反映頂崗實習(xí)、在崗培訓(xùn)等真實工作過程較少,體現(xiàn)職業(yè)教育特點的遠程教育資源內(nèi)容不多。

  (三)信息化人才短缺,信息化管理能力有限

  首先,高職院校普遍重視專業(yè)師資隊伍建設(shè),而信息化專業(yè)人才隊伍雖然存在,但質(zhì)量還有待提高,信息化管理水平不夠?qū)I(yè)。信息技術(shù)與課程整合的研究、開發(fā)、培訓(xùn)、推廣等力量都很薄弱,專業(yè)技能和管理能力都很欠缺。其次,信息化應(yīng)用水平不高。有的院校多媒體信息技術(shù)應(yīng)用只停留在PPT教學(xué)階段,PPT的制作也尚屬初級階段,應(yīng)用水平低。在信息化教學(xué)中,還沒有做到將現(xiàn)有的仿真教學(xué)軟件、優(yōu)質(zhì)課程資源很好的融合到教學(xué)過程中。學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和問題化學(xué)習(xí)的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。再次,管理人員的業(yè)務(wù)水平不高,培訓(xùn)投入不足。“災(zāi)難性”恢復(fù)能力較差,備份意識淡薄,無法保障網(wǎng)絡(luò)資源的安全性和共享資源的連續(xù)性,在應(yīng)用信息化平臺的過程中,難以滿足教職工和學(xué)生的需求。

  (四)教育信息化服務(wù)社會的功能有待提高

  職業(yè)教育的一個重要功能就是服務(wù)社會的功能,以職業(yè)教育中現(xiàn)代遠程教育的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢應(yīng)突破學(xué)校圍墻,打破學(xué)歷邊界,跨躍時空限制,融合多種教育形式的優(yōu)勢,將優(yōu)秀的職業(yè)教育教學(xué)資源傳輸?shù)剿拿姘朔?,提高學(xué)習(xí)的開放程度。但從目前情況看,高職院校的信息化和現(xiàn)代化遠程職業(yè)教育僅能夠為全日制學(xué)生服務(wù),缺少公共服務(wù)平臺,院校信息化的投入產(chǎn)出比還較低,為社會服務(wù)的功能尚未充分開發(fā)和利用。

  三、“后示范”時期高職教育信息化建設(shè)的對策建議

  “后示范”時期,我國高職院校迎來了新的機遇和挑戰(zhàn),對比發(fā)達國家的職業(yè)教育信息化建設(shè),我國的高職院??商嵘目臻g還很大,從未來經(jīng)濟社會發(fā)展對勞動力素質(zhì)要求所發(fā)生的變化來看,遠程職業(yè)教育的生源也將會發(fā)生很大的變化。年輕人信息素養(yǎng)的提高將大大的促進信息傳播技術(shù)的發(fā)展以及遠程職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展。

  (一)加強數(shù)字化校園建設(shè)基礎(chǔ)保障,探索多元經(jīng)費籌措機制

  首先,構(gòu)建硬件環(huán)境是實現(xiàn)數(shù)字化校園建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件。職業(yè)教育的信息化必須以完備的計算機設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)為依托,必須完善多媒體演播室、多媒體計算機教室、虛擬實驗實訓(xùn)室等基礎(chǔ)設(shè)施,大力提高職業(yè)院校的聯(lián)網(wǎng)率,不斷完善物聯(lián)網(wǎng)、3G移動網(wǎng)、應(yīng)用傳感網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)擴展網(wǎng)絡(luò)功能,推動實現(xiàn)向下一代網(wǎng)絡(luò)的轉(zhuǎn)型。推進校園廣播電視設(shè)施、校園管理控制系統(tǒng)及遠程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè),提高網(wǎng)絡(luò)性能,優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),全方位、多層面推進網(wǎng)絡(luò)融合。進而形成完善的教育行政管理網(wǎng)站。其次,將職業(yè)教育信息化建設(shè)列入政府及院校教育經(jīng)費預(yù)算,以國家立法的形式,制訂職業(yè)教育信息化建設(shè)的經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn),積極吸納行業(yè)、企業(yè)、民間團體和其他社會力量的捐助,適度推進政府與企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合投資,明確各級政府在經(jīng)費投入中的主體責(zé)任和投入比例,形成多元化投入格局,建立可持續(xù)的運營和發(fā)展經(jīng)費來源機制。

  (二)推進職業(yè)教育信息化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),最大化發(fā)揮教育資源的共享優(yōu)勢

  首先,相關(guān)部門和職業(yè)院校要盡快制定信息化標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。以科學(xué)研究和政府引導(dǎo)為主線,聯(lián)合產(chǎn)業(yè)界和教育界的共同力量,推進職業(yè)教育信息化的國際合作,積極參與職業(yè)教育信息化國際標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā),加快教育管理和教師教育技術(shù)能力等標(biāo)準(zhǔn)的制定和推廣。促進信息標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化及管理水平國際化,促進網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通、系統(tǒng)相互兼容和信息資源共享,加大對中西部及偏遠地區(qū)的信息化建設(shè)的投入,進而縮小地區(qū)和校際差別,促進職業(yè)教育均衡發(fā)展。其次,積極創(chuàng)建數(shù)字化教育公共平臺,最大化發(fā)揮教育資源的共享優(yōu)勢??萍紴槲覀兲峁┝藬[脫傳統(tǒng)課堂的限制和束縛能力,讓教育變得更加便捷,靈活、個性化。使用音頻、視頻、仿真模擬等多種豐富多彩的載體類型,盡量還原真實的教學(xué)圖景,使學(xué)習(xí)變得更加直觀和可視化。通過BBS、微信、群組等技術(shù)構(gòu)建形成開放式網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)的平臺,形成交流、分享、傳播以及合作的理念。實現(xiàn)共享性必須應(yīng)用統(tǒng)一的管理平臺,按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)資源庫。信息化資源建設(shè)要“以用促建,重在應(yīng)用”,避免“重建輕用”以及建設(shè)與應(yīng)用“兩張皮”的問題。

  (三)健全職業(yè)教育信息化專業(yè)人才培養(yǎng)的體制機制建設(shè)

  教育信息化是隨著時代的發(fā)展而出現(xiàn)的進步現(xiàn)象,其立足的根本是互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息應(yīng)用技術(shù)的突飛猛進,職業(yè)院校在推廣信息化進程中出現(xiàn)專業(yè)人才緊缺現(xiàn)象是發(fā)展中的必然,既然信息化建設(shè)已經(jīng)成為高職院校的大勢所趨,那么,加強專兼職結(jié)合的職業(yè)教育信息化專業(yè)人才隊伍建設(shè)是一項重要的任務(wù)。因此,高職應(yīng)重視和配備既懂技術(shù)又掌握信息化管理的人才,出臺優(yōu)惠政策,全面保障信息化管理人員的待遇、職稱晉升等問題。要緊跟信息技術(shù)的發(fā)展,對計算機領(lǐng)域的前沿技術(shù),如無線網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬化等進行研究,使教師成為教育信息化建設(shè)的主力軍。信息化背景下,各職業(yè)院校及地方主管部門必須通過多種方式加大教師的培訓(xùn)力度,尤其要加強農(nóng)村和偏遠地區(qū)教師的培訓(xùn),建立教師終身學(xué)習(xí)的制度,不斷強化應(yīng)用,促進教師在教育觀念、內(nèi)容、模式和方法等方面的創(chuàng)新。

  (四)健全信息化建設(shè)管理體制,提高職業(yè)教育服務(wù)社會的能力

  職業(yè)教育的發(fā)展方向是教育全民化,通過網(wǎng)絡(luò)建立的各種資源使全民受益,通過應(yīng)用逐步擴大其影響。首先,建設(shè)具有交流、學(xué)習(xí)、考試、資訊等多種功能的“職業(yè)教育網(wǎng)”,健全網(wǎng)站的各項功能,編寫“職業(yè)教育資訊”并定期發(fā)布社會、政府及學(xué)校的最新信息,將其建設(shè)成為反映職業(yè)教育,企業(yè)和行業(yè)動態(tài)的窗口。其次,成立“網(wǎng)絡(luò)大學(xué)”,為需要學(xué)習(xí)的人提供職業(yè)技能培訓(xùn),實現(xiàn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的有效融合。再次,實現(xiàn)“職業(yè)教育進社區(qū)”等推廣性活動,建設(shè)一支滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的、具有終身教育特色的、適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會發(fā)展要求的現(xiàn)代職業(yè)教育信息化服務(wù)體系,最終建成一個能為政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、個人服務(wù)的,可持續(xù)發(fā)展的人民滿意的職業(yè)教育公共服務(wù)平臺。

  四、總結(jié)

  綜上所述,“后示范”時期高職院校應(yīng)借助國家給予的優(yōu)惠政策,以現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念構(gòu)建高職教育體系,推進信息技術(shù)與教學(xué)整合,豐富教育教學(xué)內(nèi)容,推動課堂教學(xué)方式創(chuàng)新,有效延展師生教學(xué)空間。展望教育信息化建設(shè)的未來,基礎(chǔ)能力建設(shè)仍為重中之重,加強職業(yè)院校教師和管理人員的信息技術(shù)培訓(xùn)是一項長期的任務(wù),高職院校應(yīng)充分抓住機遇,將教育信息化建設(shè)不斷完善和推進。


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