教育信息化論文
發(fā)展教育信息化是為了使我國現(xiàn)有的教育體系適應信息時代人們學習的基本要求,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是我國當前教育發(fā)展的重要方向。下面是學習啦小編為大家整理的教育信息化論文，供大家參考。
教育信息化論文范文一：繼續(xù)醫(yī)學教育信息管理系統(tǒng)應用
1資料與方法
1.1青島市繼續(xù)醫(yī)學教育信息管理系統(tǒng)構成
青島市繼續(xù)醫(yī)學教育信息管理系統(tǒng)從各級醫(yī)療衛(wèi)生管理機構的實際工作出發(fā)，以衛(wèi)生技術人員為主線，利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)、IC卡、MBOX刷卡機等先進的電子化管理手段將繼續(xù)醫(yī)學教育工作所涉及的業(yè)務進行過程化、流程化管理，同時將相關數(shù)據(jù)結果準確匯總、歸類到每一名衛(wèi)生技術人員之下。
1.2方法
選取市南區(qū)人民醫(yī)院作為試運行單位，前期個人信息化錄入完備、醫(yī)卡通購置完成。選取常規(guī)繼續(xù)教育培訓項目一項，地點設置在市南區(qū)人民醫(yī)院學術廳，將參會的198名衛(wèi)生技術人員隨機分成兩組，觀察組應用刷卡簽到、辦理學分;對照組手工簽到、手工辦理學分證，通過對相關數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及對比，對繼續(xù)醫(yī)學教育管理系統(tǒng)進行評估。
1.3觀察指標
記錄兩組人員會議簽到時間對比、學分辦理時間，對場面可控性進行對比。
1.4統(tǒng)計學分析
采用SPSS17.0分析研究數(shù)據(jù)，以(x±s)形式表示計量資料，采用t檢驗，P<0.05則差異具有統(tǒng)計學意義。
2結果
通過試運行，繼續(xù)教育項目管理前后對比如下：傳統(tǒng)管理方法手工簽到，簽到時間長、會議現(xiàn)場混亂;代簽、遲到、早退等無法控制的情況。項目監(jiān)督管理需由繼續(xù)教育管理辦公室工作人員現(xiàn)場驗會，人手少，會議多，達不到100%驗會。學分辦理要收取照片、領取紙質學分證、填寫項目、蓋鋼印，程序繁瑣，工作量大。應用繼續(xù)教育信息管理系統(tǒng)刷卡簽到、簡單快捷，會議秩序良好，不定時不定次的刷卡。項目監(jiān)督管理有視頻、照片同步采集系統(tǒng)，可以將現(xiàn)場照片即時傳送到繼續(xù)教育管理部門，管理方便。學分辦理學分數(shù)據(jù)刷卡自動錄入，便捷高效。觀察組簽到所用時間及辦理學分證所用時間顯著短于對照組(P<0.05)。
3討論
隨著繼續(xù)醫(yī)學教育工作的重要性在醫(yī)療衛(wèi)生工作中體現(xiàn)的越來越明顯，對教育教育管理工作的要求也越來越高。目前，繼續(xù)醫(yī)學教育管理實行學分登記制，衛(wèi)生專業(yè)技術人員聘任、注冊、晉職、晉級，都需要達到一定的繼續(xù)醫(yī)學教育學分要求。隨著衛(wèi)生專業(yè)技術人員的增多，傳統(tǒng)的繼續(xù)醫(yī)學教育的管理工作逐漸顯露出各種弊端：工作量大、效率低下，數(shù)據(jù)收集、匯總難度大，易出錯;年終總結，需要手工統(tǒng)計，費時費力;衛(wèi)生專業(yè)技術人員無法及時準確的查詢到繼續(xù)教育項目及自己所完成的學分，管理顯得不是很人性化等。青島地區(qū)之前建立了繼續(xù)醫(yī)學教育學分管理制度，需要手工填寫學分證書、貼照片、手工加蓋鋼印，程序耗時且繁瑣。學分管理停留在紙質管理階段，繼續(xù)醫(yī)學教育信息流通十分不暢通。隨著信息化的發(fā)展及普及，傳統(tǒng)的繼續(xù)教育管理方法浪費人力物力，工作效率非常低，繼教管理人員，主要是醫(yī)院的繼續(xù)教育管理者，對于準確地把控本單位衛(wèi)生技術人員的繼續(xù)醫(yī)學教育學分的獲得、達標情況有很大難度，對本院繼教總體情況的把控和評估存在困難，不能及時地總結出合理的實時數(shù)據(jù)支持，供衛(wèi)生行政部門決策。針對以上存在的情況，使我市的繼續(xù)醫(yī)學教育工作能夠更加科學化、人性化地實施，我市衛(wèi)生系統(tǒng)自2015年起啟動全省統(tǒng)一，集記錄、管理、統(tǒng)計、申報為一體的繼續(xù)醫(yī)學教育信息化管理系統(tǒng)。此套繼續(xù)醫(yī)學教育信息管理系統(tǒng)的啟用，繼續(xù)醫(yī)學教育項目實現(xiàn)了網(wǎng)上申報、網(wǎng)上專家評審、網(wǎng)上審批。項目舉辦、項目舉辦情況的實時反饋以及學分辦理、審核，都實現(xiàn)了電子化、信息化。全程嚴格控制項目舉辦和學分錄入的途徑，既實現(xiàn)了科學化、人性化信息管理，又杜絕了亂發(fā)學分證的現(xiàn)象。解決了電子學分跨市學習，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)省內互聯(lián)，省內舉辦的學術活動均可參加通過刷卡獲得學分;極大地減少了醫(yī)院繼續(xù)教育管理者的工作量，繼續(xù)醫(yī)學教育管理工作的權限可下放到各個科室，管理部門負責最終審核，用抽查的形式進行審核，明顯地提高了工作效率。但同時，在試運行過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，首先是學分授予的真實性問題。繼續(xù)教育管理者，尤其是項目管理者，在執(zhí)行學分授予時，管理規(guī)范化、辦會的秩序化，是確保學分授予以及繼續(xù)教育工作的嚴肅性、真實性的關鍵所在，是保持繼續(xù)醫(yī)學教育良性可持續(xù)發(fā)展的基石。但我們在試運行中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)卡通雖有照片，但仍有代人刷卡的情境。期待更先進的繼續(xù)教育管理終端，例如指紋刷卡機、身份證識別x-box等，實現(xiàn)學分登記的可識別性、單一性，杜絕人情分等虛假學分，但由于醫(yī)學繼續(xù)教育項目參會人數(shù)眾多，現(xiàn)場秩序難以維持，智能終端的靈敏性是關鍵。其次，期待繼續(xù)醫(yī)學教育管理系統(tǒng)實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享功能。目前繼續(xù)醫(yī)學教育學分管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能趨于完善。如何能將繼續(xù)教育、聘任、職稱晉升等問題統(tǒng)籌考慮，建立統(tǒng)一的信息管理系統(tǒng)，需要人社部門和衛(wèi)計委協(xié)調解決。同時，如何更好地利用和開發(fā)繼續(xù)醫(yī)學教育學分管理系統(tǒng)，通過系統(tǒng)自帶的統(tǒng)計軟件對繼續(xù)教育工作進行統(tǒng)籌管理，為行政決策部門獻計獻策，是進一步提高衛(wèi)生專業(yè)技術人員參加繼續(xù)教育項目主動性，提高廣大專業(yè)技術人員對繼續(xù)醫(yī)學教育的認知水平的重要環(huán)節(jié)，如何培養(yǎng)衛(wèi)生專業(yè)技術人員樹立主動學習、終身學習、不為學分而學習的意識與能力，是繼續(xù)教育管理部門面對的難題，仍有很長的路要走。
教育信息化論文范文二：社會學下基礎教育信息化負面社會影響
一、基礎教育信息化負面社會影響之合理應對
通過前文論述我們可知，資源的合理布局和監(jiān)管的有效實施都是為了保障信息素養(yǎng)及應用整合的順利開展，這符合教育信息化培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的終極目標。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)首先要從教師抓起，要重點關注教師接受信息素養(yǎng)的教育(素養(yǎng)培養(yǎng))和傳播信息素養(yǎng)的教育(應用整合)，這是信息技術教育的本源。對于資源布局及監(jiān)管實施方面的研究及應對策略前人已經做了很多，筆者主要針對基礎教育信息化接受教育和傳播教育方面存在的問題談幾點看法。
1道德的全面教育
德是人之為人的最基本的社會屬性，德育是中國教育的根。因此，基礎教育信息化的信息素養(yǎng)培訓中應該強化信息時代的道德教育。這種教育的初衷不僅是為了讓受訓教師傳播教育時及時跟進學生的思想，更是為了讓受訓教師自己堅守道德底線。信息時代的到來同時加快了信息犯罪的步伐，我們通過新聞報道了解到，不僅有很多信息犯罪的青少年，更有很多觸犯法律底線的教育工作者，他們的一致表現(xiàn)是對信息犯罪的道德無知。涂爾干認為，教育就是年長的一代對尚未為社會生活做好準備的一代所施加的影響。可想而知，一個缺乏道德基本素養(yǎng)的教師對于學生的負面影響有多大，這或多或少可從“上梁不正下梁歪”的觀點中找到證據(jù)。涂爾干還認為，道德教育涵蓋了現(xiàn)代公民教育的道德精髓，即建立在犧牲精神、紀律精神和自主精神之上的現(xiàn)代國民的再造。從這個意義上說，教師固守其權威底線的私心也是違背道德精髓的行為。教師應該首先具備犧牲精神，而不是保護自己的私欲，只有站在這樣的高度，才能完成真正意義上的教育再造。所以，信息素養(yǎng)培養(yǎng)要關注受訓教師捍衛(wèi)權威的觀念，逐漸消除他們對傳統(tǒng)權威和法理權威的堅守，鼓勵塑造感召的權威。社會發(fā)展會對個人施加影響，這種影響通過教育來實現(xiàn)，這就要求人們在面對教育社會化的同時，考慮構建道德個人主義。首先只有教師個體都形成對信息時代的全面認識，構建統(tǒng)一的道德認知，才能從更高的層面幫助學生構建道德意識，最終形成集體意識和集體道德。這不僅有益于教師個人魅力的提升，還有益于發(fā)揮社會正能量，推動社會和諧前進。
2技術的理性教育
從目前的信息素養(yǎng)培訓到學校的信息技術課程，教育信息化更像是技術教育，并且只涉及技術的獨立用法教育。換言之，信息化教育只教授技術熱情，不傳播技術理性。技術熱情體現(xiàn)在兩個方面：其一，技術本身的熱情。每種技術可以實現(xiàn)多種功能，且每種功能都成熟完備，用其完成的作品能夠精準地表達作者思想;其二，教師們對技術的教授熱情。教師對于技術的講授集中在技術功能上，他們認為通過實例完成作品是技術教育的至高追求。技術教育沒有理性則指教師缺乏對技術的理性思考和理性認識，只津津樂道于技術的自然屬性，而忽略了它的社會屬性。比如，教師在接受培訓以及給學生授課時對于“技術是什么”、“技術怎么發(fā)展”、“技術與信息什么關系”、“技術與課程如何整合”、“技術在教學中發(fā)揮什么作用”等問題甚少涉獵。社會屬性是技術的根本，正因為缺少對技術社會屬性的思考，才導致了技術與課程聯(lián)姻的失敗。按照韋伯的觀點，理性具有工具性能和價值性能，即工具理性和價值理性。所謂“工具理性”，就是通過實踐的途徑確認工具(手段)的有用性，從而追求事物的最大功效，為人的某種功利的實現(xiàn)服務。正因為如此，很多人會對筆者批判的只教授技術熱情產生質疑，認為這里所說的教授技術熱情實際上指的是教授技術的工具理性，這種技術教育不過是看重實用性及功利性罷了，但是仍然屬于理性范疇。的確，單從工具理性的表層含義而言，只是熱情的教授技術功能無可厚非，但理性的工具性能除具有功利意義外，更加強調的是認知性，即對客觀事物真理性的追求，其目標是通過真理性認識去改造世界、服務社會。如此看來，單純的技術功能教育并沒有或者很少探究技術的真理性，沒有觸及理性工具性能的實質。所謂“價值理性”，是行為人注重行為本身所能代表的價值，它所關注的是從某些具有實質的、特定的價值理念的角度來看行為的合理性。從這個概念來看，作為行為人的教師應該關注全面的技術及其教育和結果。也就是說，教師們除了關心技術本身之外，還要思考這種技術教育的價值所在，以及在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育中的實際意義，這才是信息技術教育的本質。因此，我們倡導技術的理性教育，強調其認知及價值教育。
3文化的形體教育
文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質和精神財富的總和，作為人類實踐生活的基礎，它提供了人們相互理解、交往、參與社會實踐的空間，它包括物質文化、制度文化和心理文化三個方面。教育應該是傳播知識和傳承文化的并行操作，現(xiàn)實中卻往往重知識輕文化，且重視物質文化和制度文化、無視心理文化，這一點在信息技術教育中尤為明顯。信息技術教育單純強調技術教育以及技術證書考核，以此來證明學生實體性的文化資本占有量，而無從關心學生掌握技術知識之后對其秉性、才能、觀察力、感悟力等隱性能力方面的影響。從文化的概念可以看出其內涵與布迪厄提出的客觀化、制度化和形體化三種形態(tài)的文化資本精髓一一對應?？陀^化形態(tài)的文化資本常以物化或對象化的形式表現(xiàn)為文化資產或產品，它指向物質文化。對學習信息技術的學習者(包括接受培訓的教師和學生)而言，客觀化文化資本包括習得的技術專業(yè)知識以及通過技術完成的具體作品，當他在這個領域習得的知識越多，完成的作品越多，社會對其作品的關注越高，他所占有的客觀化文化資本就越多。制度化形態(tài)的文化資本是指個體的文化能力通過學術資格或教育憑證制度加以確證后的合法化的存在，它指向制度文化。這種文化資本在信息技術學習者身上表現(xiàn)為各種競賽獲獎、各種等級考試、認證考試證書等外在化的符號。由于制度本身受制于社會傳統(tǒng)以及教育場域，所以，學習者制度性的文化資本是否能夠得到承認取決于其社會、學校以及教師的認可。形體化形態(tài)的文化資本是一種文化能力，指長期在個體身上表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的稟性、氣質，在個體行為中具有傾向性的指導意義，它指向心理文化。作為信息技術的學習者，不同的家庭背景及家庭先前教育對其形體化文化影響很大。在家庭接受過基本信息素養(yǎng)教育的學習者在這方面的文化能力較強，文化資本占有量大，否則，反之。分析至此，結論一目了然：正是因為學習者在接受正規(guī)信息技術教育之前占有的形體化文化資本不均等，導致后續(xù)學習中出現(xiàn)了客觀化文化資本和制度化文化資本的異化。而正規(guī)教育卻恰恰漠視了文化的形體化教育，忽視了形體化文化資本客觀存在的意義。因此，關注文化的形體化教育，使形體化文化資本內隱為學習者穩(wěn)定、持久的才能特性，這是創(chuàng)新型人才的必備素質要求。
4知識的社會教育
我們必須承認教育與社會本性密切相關。教育深受社會變遷的影響，并把這種變遷表現(xiàn)在教育的形式、內容和教學方式中。如此，教育的歷史不斷沉淀下來，通過不斷的揚棄，具有了自己的特性。那么，通過教育傳播什么樣的知識在很大程度上受制于社會，這是知識社會化的環(huán)境因素。人是教育的執(zhí)行者、知識的傳播者，同時，人是社會的組織者和成員，而人的發(fā)展又離不開社會。因此，人的社會屬性要求知識社會化，這是知識社會化的主體因素。那么，如何實現(xiàn)知識的社會化教育呢?信息技術為我們提供了知識獲取方式的同時供給了知識源泉。首先，信息技術是社會變遷的產物，它鐫刻了時代的烙印。其次，信息技術的普及是社會發(fā)展的必然需求，也是人類社會生存的必備技能。推進基礎教育信息化正是為了讓作為社會主體的未來一代從小感知社會化知識對他們成長的影響，讓他們學會利用信息技術獲取知識、傳播知識甚至創(chuàng)造知識，這對生活環(huán)境相對貧瘠地區(qū)的青少年尤為重要。然而，我們現(xiàn)實的基礎教育卻并沒有因為信息技術的介入而發(fā)生大變革。教師只是將信息技術作為一種工具搬進了課堂，它的功能僅僅是教具和技藝來源，而無從追蹤技術的信息根本，忘卻了它作為信息數(shù)據(jù)庫的本能。而正是這個信息數(shù)據(jù)庫，能夠帶給學習者無窮的社會能量，為他們打開每一扇通向智慧的大門，在他們苦學的同時，將其置身于豐富多彩的世界。通過信息技術把握自己、了解社會，順利地進入知識的社會化時代，這是社會對每一位青少年的基本要求。此時，教師需要引導學生邁入信息之門，走進知識海洋，了解社會現(xiàn)實，為創(chuàng)造新的社會浪潮奠定基礎。由此看來，知識的社會化教育是社會發(fā)展的必然選擇。
二、結束語
基礎教育信息化的推進為教育帶來了全新的挑戰(zhàn)，取得了成效，也引發(fā)了思考。我們不能因為成績沾沾自喜，也不能因為困難停滯不前，而應從教育社會學視角全面、辯證地看待資源布局失衡、素養(yǎng)培養(yǎng)失效、應用整合失業(yè)、監(jiān)管機制失效等負面社會影響。同時，通過調整合理布局、加大監(jiān)管力度、加強道德的全面教育、倡導技術的理性教育、關注文化的形體教育、推崇知識的社會教育等措施，使人們對基礎教育信息化的態(tài)度徹底改觀，促進信息化教學的動態(tài)平衡發(fā)展。
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