大學(xué)生教育論文參考
大學(xué)生教育論文參考
大學(xué)生教育管理是高校管理的重要內(nèi)容,具有顯著的時(shí)代性和開(kāi)放性特征。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的大學(xué)生教育論文，供大家參考。
大學(xué)生教育論文范文一：大學(xué)生教育管理中情感激勵(lì)研究
摘要:目前我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生的教育與管理缺乏有效的情感激勵(lì)，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生教育管理的效果較為一般，需要引起高校領(lǐng)導(dǎo)人員和相關(guān)教師的重點(diǎn)關(guān)注。本文就情感激勵(lì)和情感理論進(jìn)行相關(guān)描述，然后簡(jiǎn)要概述情感激勵(lì)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生管理的重要意義，最后就應(yīng)該如何將情感激勵(lì)應(yīng)用于大學(xué)生教育管理進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
關(guān)鍵詞:情感激勵(lì);大學(xué)生;教育管理
引言
大學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的教育和管理對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生未來(lái)的健康發(fā)展有著積極的意義。利用情感激勵(lì)進(jìn)行大學(xué)生教育和管理對(duì)于提高教育效果有著重要的作用，因此教師在學(xué)生教育中應(yīng)該充分重視情感激勵(lì)的作用，并采用合適的情感激勵(lì)的方法進(jìn)行大學(xué)生教育和管理。
1.情感激勵(lì)和情感理論概述
激勵(lì)是教育教學(xué)中常用的方式和手段，采用激勵(lì)的方式進(jìn)行教育教學(xué)是符合心理學(xué)的發(fā)展觀的。國(guó)際上眾多的心理學(xué)家和管理學(xué)家如貝雷爾森等人均強(qiáng)調(diào)過(guò)，“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力等都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)…它是人類活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)[1]。”也就是說(shuō)，激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，采用激勵(lì)的手段能夠促使學(xué)生從內(nèi)在增強(qiáng)學(xué)習(xí)需求。而激勵(lì)方式主要包括兩種，即物質(zhì)和精神方面。很顯然，情感激勵(lì)屬于精神層面的激勵(lì)制度。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，物質(zhì)激勵(lì)已經(jīng)無(wú)法起到太多的作用。而這一時(shí)期的學(xué)生卻已經(jīng)開(kāi)始形成獨(dú)特的人生觀和思想觀，情感激勵(lì)可以幫助學(xué)生更好的完善他們的基本觀念，更加具有可行性和必要性。
2.情感激勵(lì)的作用和意義
(1)滿足大學(xué)生的心理需求大學(xué)生在這一發(fā)展時(shí)期的心理需求較為豐富，包括馬斯洛需求理論中的三種需求，即情感歸屬需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。情感激勵(lì)的應(yīng)用可以更好的幫助學(xué)生處理這些方面的情感和需求，幫助學(xué)生獲得更好的認(rèn)知、得到更多人的尊重以及實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
(2)符合現(xiàn)代化管理的要求隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)企業(yè)和學(xué)習(xí)的管理模式進(jìn)行了新的研究。研究表明，人性化管理方式是當(dāng)前最適合的管理模式。情感激勵(lì)以學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展為根本，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力為主要管理形式，符合當(dāng)前人性化管理的特征，具有較強(qiáng)的適用性。
(3)能夠?qū)W(xué)生起到良好的暗示作用心理暗示的一般規(guī)律為良好的、積極的心態(tài)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而消極的、悲觀的心態(tài)則會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心降低。情感激勵(lì)是以積極正面的力量教導(dǎo)學(xué)生，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較為積極的暗示作用。
3.情感激勵(lì)在大學(xué)生教育管理中的應(yīng)用策略
(1)了解學(xué)生的實(shí)際需求情感激勵(lì)能夠滿足學(xué)生的需求，這是其重要的作用之一。那么應(yīng)該如何使情感激勵(lì)滿足學(xué)生的心理需求呢?這就需要教師充分了解學(xué)生的實(shí)際需求。一般情況下，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)我們基本將學(xué)生的心理需求定位在:一年級(jí)學(xué)生的主要心理需求為對(duì)新環(huán)境的適應(yīng);二年級(jí)學(xué)生的主要心理需求為人際交往的需求[2];三四年級(jí)學(xué)生的主要心理需求為就業(yè)需求。針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的不同需求進(jìn)行具體激勵(lì)，對(duì)于解決學(xué)生的當(dāng)下的心理需求問(wèn)題有明顯的效果。當(dāng)然，不同的學(xué)生在實(shí)際的生活中可能還存在不同的需求，輔導(dǎo)員可以再進(jìn)行具體的分析和了解。
(2)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和認(rèn)可內(nèi)在動(dòng)力是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的根本，我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)生教育中，教師經(jīng)常采用批評(píng)和指正的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的教育管理效果較差[3]。情感激勵(lì)要求教師采用更加溫和的教導(dǎo)方式，即以積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)認(rèn)可的形式使學(xué)生能夠進(jìn)行自我改正。教師的認(rèn)可和激勵(lì)能夠給予學(xué)生更多的自信和自尊，學(xué)生在這樣的情況下也能夠較為容易接受教師的指導(dǎo)，并主動(dòng)規(guī)范行事。
(3)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和忍讓關(guān)心和寬容忍讓同樣是情感激勵(lì)中的重要組成部分，教師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育和管理的過(guò)程中不應(yīng)該只在學(xué)生出問(wèn)題的情況下才與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣的教育管理效果必然會(huì)受到影響[4]。學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)許多的細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心，適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，而且給予學(xué)生更多的寬容和忍讓，這樣學(xué)生才能與教師親近，并更加聽(tīng)學(xué)生的話。
4.結(jié)語(yǔ)
大學(xué)生正處于思想觀、人生觀逐步完善的過(guò)程，對(duì)大學(xué)生的教育管理應(yīng)該要從情感方面積極引導(dǎo)和激勵(lì)。情感激勵(lì)指的是在對(duì)大學(xué)生的教育和管理過(guò)程中采用情感引導(dǎo)和激勵(lì)的途徑來(lái)實(shí)施的教學(xué)手段。應(yīng)用情感激勵(lì)進(jìn)行大學(xué)生教育和管理需要教師了解學(xué)生的實(shí)際需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和認(rèn)可并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和忍讓。
參考文獻(xiàn):
[1]劉波，高銀.論高校學(xué)生管理新思路———激勵(lì)機(jī)制在高校大學(xué)生情感問(wèn)題中的運(yùn)用[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，01:51-54.
[2]王浩，孫宇.“情感激勵(lì)教育法”在教學(xué)中的應(yīng)用———以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].北京教育(德育)，2012，12:52-54.
[3]郭景茹，趙鐵豐，計(jì)紅，張旭，倪宏波，李穎.激勵(lì)機(jī)制在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用及效能分析[J].畜牧與飼料科學(xué)，2014，02:22-23.
[4]趙恬恬，黃琳慶.淺析主體間性視閾下激勵(lì)機(jī)制在大學(xué)生思想政治教育管理中的應(yīng)用[J].延邊黨校學(xué)報(bào)，2014，04:112-114.
大學(xué)生教育論文范文二：大學(xué)生教育下心理健康論文
1資料與方法
1.1調(diào)查對(duì)象
以新疆某高等院校373名維吾爾族大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，男生79名，女生294名。生源地來(lái)自城市的學(xué)生176名，來(lái)自農(nóng)村的197名。
1.2方法
采用精神癥狀自評(píng)量表(SymptomChecklist 90，SCL-90)為測(cè)量工具，該量表共90個(gè)項(xiàng)目，采用不同專業(yè)評(píng)分，量表內(nèi)容涉及感覺(jué)、情緒、思維、意識(shí)、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面，并使用軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子來(lái)評(píng)價(jià)被試者的心理健康水平。該量表是目前國(guó)內(nèi)最為常用的心理健康測(cè)查工具，能夠較為全面地反映測(cè)查對(duì)象的心理健康狀況[1-2]。調(diào)查中統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，采用集體施測(cè)方式，由被試者根據(jù)自己最近1w以來(lái)的感覺(jué)無(wú)記名自填量表，當(dāng)場(chǎng)收卷。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用
SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和處理，所得數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(-x±s)表示，采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。
2結(jié)果
2.1不同性別維吾爾族大學(xué)生SCL-90測(cè)評(píng)結(jié)果
維吾爾族女大學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)和精神病性9個(gè)因子的得分均高于維吾爾族男大學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
2.2維吾爾族大學(xué)生SCL-90因子測(cè)評(píng)結(jié)果與國(guó)內(nèi)常模比較
維吾爾族大學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性因子得分均高于全國(guó)常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)定義(P<0.05)。
2.3不同生源地維吾爾族大學(xué)生SCL-90測(cè)評(píng)結(jié)果
來(lái)自農(nóng)村的維吾爾族大學(xué)生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性因子得分高于來(lái)自城市的維吾爾族大學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
3討論
本研究結(jié)果表明，來(lái)自農(nóng)村的維吾爾族大學(xué)生軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐懼、偏執(zhí)、精神病性因子得分高于來(lái)自城市的維吾爾族大學(xué)生。究其原因：一方面，在上大學(xué)前，城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生在人際交往、待人接物方面存在不少差異，城市學(xué)生呈現(xiàn)開(kāi)放式，農(nóng)村學(xué)生呈封閉式。農(nóng)村大學(xué)生到大學(xué)后脫離父母，原來(lái)以父母為主要成員的小家庭轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瑢W(xué)為主要成員的大家庭，角色發(fā)生了大的轉(zhuǎn)變;城市大學(xué)生中學(xué)時(shí)住校生比例較大，適應(yīng)能力比農(nóng)村同學(xué)快[3];另一方面經(jīng)濟(jì)因素影響心理健康，維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生多來(lái)自新疆的北疆、南疆地區(qū)，其生活比較艱苦，家庭經(jīng)濟(jì)收入較低。許多農(nóng)村大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)城市和鄉(xiāng)村之間不僅經(jīng)濟(jì)方面存在差異，而且政治文化、生活方式、生活習(xí)慣等方面也存在較大差異。來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生由于個(gè)人的言談舉止及穿著打扮與城市生活不太和諧，與其他很多家庭條件好的學(xué)生相比，不能大大方方花錢(qián)，從而產(chǎn)生自卑心理，人際關(guān)系敏感。研究發(fā)現(xiàn)，和睦的家庭氣氛、良好的父母關(guān)系、生活有一定的規(guī)律性對(duì)緩解焦慮和抑郁有特殊作用[4-5]。另外，可能與民族偏見(jiàn)有關(guān)，有些學(xué)生由于缺乏對(duì)少數(shù)民族歷史與現(xiàn)狀的了解，甚至對(duì)少數(shù)民族文化產(chǎn)生偏見(jiàn)，有意無(wú)意夸大了民族文化中某些因素并與貧困落后畫(huà)等號(hào)，所以傷害了維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生的民族自尊心，這些因素可能對(duì)維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生心理健康水平造成一定的影響。
本研究結(jié)果顯示，由于女性受性格特征所影響，女性比男性膽小，承受打擊的能力比男性弱;女性在生活中遇到的困難比男性多，且由于女性的生理特征很容易煩躁不安，因此長(zhǎng)期下來(lái)就容易患抑郁恐懼等心理疾病[6]。本研究顯示維吾爾族大學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病狀的因子得分均高于全國(guó)常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，說(shuō)明維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生心理健康水平低于全國(guó)水平。分析原因：首先，可能是由于大多數(shù)維吾爾族大學(xué)生在上大學(xué)之前生活在新疆的南疆和北疆地區(qū)，接受維語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，而大學(xué)教育一直是以雙語(yǔ)與漢語(yǔ)形式進(jìn)行，所以維吾爾族大學(xué)生不容易適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活[7-8]。其次，維吾爾族大學(xué)生具有獨(dú)特的生活習(xí)慣和宗教信仰，其可能導(dǎo)致維吾爾族大學(xué)生在認(rèn)知、態(tài)度、行為及應(yīng)對(duì)方式上與其他民族大學(xué)生不同，可能是造成兩者心理健康水平差異的影響因素。本次調(diào)查結(jié)果提示對(duì)一些維吾爾族大學(xué)生的心理健康問(wèn)題值得進(jìn)一步關(guān)注，在采用SCL-90篩查的基礎(chǔ)上對(duì)篩查陽(yáng)性者應(yīng)作進(jìn)一步地心理評(píng)估與輔導(dǎo)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心身健康指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)個(gè)體性格修養(yǎng)與塑造，使他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)心理、行為的自我調(diào)節(jié)能力，同時(shí)引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度與方式看待與處理問(wèn)題。
其次，要加強(qiáng)維吾爾族大學(xué)生的心理健康教育，要給予他們心理上的關(guān)心與幫助：第一，在他們?nèi)雽W(xué)時(shí)建立心理檔案，通過(guò)個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式有針對(duì)性地開(kāi)展心理咨詢活動(dòng);第二，高校應(yīng)建立心理咨詢專門(mén)機(jī)構(gòu)，并配備一定的專業(yè)人員和專家，開(kāi)展多種形式的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，開(kāi)設(shè)心理健康教育系列課程及心理衛(wèi)生知識(shí)講座;第三，建立校園心理輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，了解和掌握維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生的異常心理行為，對(duì)有心理障礙的維吾爾族大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)和教育。綜上所述，維吾爾族農(nóng)村大學(xué)生的心理健康狀況不容忽視，應(yīng)根據(jù)維吾爾族大學(xué)生心理健康狀況特點(diǎn)，開(kāi)展相應(yīng)的心理健康促進(jìn)活動(dòng)。
大學(xué)生教育論文參考相關(guān)文章：