有關(guān)高等教育的論文
有關(guān)高等教育的論文
邁向開放時代的高等教育更需要多學(xué)科研究方法的進入、交融與轉(zhuǎn)換。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)高等教育的論文，供大家參考。
有關(guān)高等教育的論文范文一：高等教育評估范式轉(zhuǎn)變研究
2008年，西沃恩•夏基等分析了社區(qū)項目評價的問題，給出了一些運用協(xié)商的建議，要想運用好協(xié)商的方式，必須掌握一些關(guān)鍵的技巧:運用情感體驗、融洽的思維、創(chuàng)造性思維、時機的判斷、時機的掌控能力等。以上是國外文獻的介紹，反觀國內(nèi)的研究情況，對于協(xié)商及協(xié)商理論的研究主要集中在政治、經(jīng)濟和法律領(lǐng)域，而在我國高等教育評價研究領(lǐng)域，很少有關(guān)于協(xié)商機制的研究，對于通過價值協(xié)商機制的構(gòu)建來解決價值多元化的問題更是少之又少。在我國高等教育的研究領(lǐng)域，涉及到高等教育治理問題時，對于協(xié)商機制的研究比較少。高等教育的治理是一種單中心的治理，其難以解決復(fù)雜的高等教育問題。因此，將協(xié)商的機制或機理引入我國高等教育，通過分權(quán)的方式，或聯(lián)合其他社會力量來實行多中心的治理。這種協(xié)商機制的方式是為了實現(xiàn)不同主體之間的共同利益最大化，使參與協(xié)商各方的合作伙伴關(guān)系制度化，這種機制的建構(gòu)可通過分權(quán)、激勵、制衡與監(jiān)督和問責機制來實現(xiàn)。
核心概念界定
(一)范式、高等教育評價范式與范式轉(zhuǎn)換本文認為，范式是一種方法體系，涉及到觀念系統(tǒng)以及規(guī)范系統(tǒng)，它為我們認識世界的觀點提供了一個認知的角度。它也是科學(xué)活動的理論基礎(chǔ)，代表了一個團隊共有的價值觀。高等教育評價范式，是將范式的概念運用于高等教育特定的背景下，對高等教育的活動提供一個價值標準，以及方法論支持，通過這樣的標準和共同的認知框架，對高等教育的活動作出判斷，并改進其活動中的弱點。本文通過對現(xiàn)存的一些高等教育評價范式進行批判性分析，提出高等教育評價的范式轉(zhuǎn)換，其實質(zhì)就是為了解決目前我國以及我省高等教育評價出現(xiàn)的弊端，解決理論上的爭執(zhí)，提出新的理念，并考慮到多元價值體系，對高等教育的評價提出新的范式。
(二)協(xié)商與價值協(xié)商協(xié)商的本意主要是指做生意，那么在做生意的過程中，需要人與人之間進行交易，也就是利益的互動，用自己的優(yōu)勢換取對方的比較優(yōu)勢。也即使通過談判，為了一個目的而達成的利益一致，雙方相互都能獲得自己想要的物質(zhì)、精神等利益。另外，從協(xié)商的日常應(yīng)用上，我們可以對其意思進行分解，它帶有共同妥協(xié)、共同商議的意思，不是一個強勢對另外一個弱勢的侵蝕或剝奪。其中學(xué)者詹姆斯•博曼曾提到過公共協(xié)商的概念，這個概念是指為了解決人際關(guān)系之間的矛盾或為了一定的利益，從而通過溝通、對話、理性商談而解決存在的問題或達成利益一致的過程。這個概念充分說明了協(xié)商不但是相互進行對話、探討，而且還要通過共同的合作才能解決問題。通過以上的分析，本文認為價值協(xié)商的概念是在評價價值的過程中，通過協(xié)商的方式，即通過對話、溝通或合作，從而達成價值一致的互動過程。價值協(xié)商的參與者包含多種價值觀念不同的利益相關(guān)者。評價者通過協(xié)調(diào)不同利益者的價值沖突，理解他們的價值訴求，通過價值的剖析和分解，從而逐步走向價值一致的整個過程。
我省高等教育評價存在的問題
近幾十年來，我省對高等教育十分重視，對教育的投入也比較巨大，如何評價教育的效果也成為擺著我們面前的重要問題。隨著這些年我省的教育實踐，對教育的評價影響著我省高等教育的各個環(huán)節(jié)，也對我省高等教育未來的發(fā)展方向有著深刻的影響。因此高等教育的評價作用越來越強。根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，我省高等教育的評價方式基本還是建立在單一的價值觀上，即使有的評價模型進行了改進，但是仍舊沒有解決多元價值帶來的矛盾和沖突，存在的問題如下:
(一)評價目的和功能面臨著諸多的沖突許多對教育的評價，存在著各種的角度，但是其中很重要的一個方面就是對評價的目的有著不同的理解，導(dǎo)致了評價的沖突。所謂教育評價的目的就是在人們對教育效果評價之前，所設(shè)想達到的結(jié)果。有的是為了評價而評價，是進行效果的判斷，有的是以改進為目的?；谌藗儗υu價的出發(fā)點不同，對教育評價的目的和教育的功能經(jīng)常聯(lián)系在一起。就高等教育的評價功能而言，高等教育的評價目的可以分為兩類:一類是基于“問責”功能為導(dǎo)向的評價，注重評價模式強調(diào)的是借助某種技能、方法或手段來判斷教育實體的責任完成和承擔情況。另外一類是基于“改進教學(xué)”功能為導(dǎo)向的評價。它強調(diào)的是通過教育的評價，來支持教學(xué)，改進教學(xué)中存在的問題，促進高等教育的更快發(fā)展，主要是為教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生的成長提供“專業(yè)”的支持。
(二)價值觀的多元化與高等教育評價準則的統(tǒng)一性之間的矛盾高等教育評價的標準是對被評高校屬性方面質(zhì)的規(guī)定。評價準則的形成是經(jīng)過一定時期，人們對高等教育價值觀念的反映，也是客觀規(guī)律認識的產(chǎn)物。評價準則集中地反映了人們對教育的價值認識。科學(xué)的評價活動首先要制定科學(xué)的評價準則，然后進行教育的評價活動。當然，評價準則的建立過程也不是一蹴而就的，它是人們價值認識相互妥協(xié)，相互協(xié)調(diào)，取得一致的過程。在多元價值觀的時代背景下，制定我省高等教育評價的準則，要充分考慮多元價值主體需要的客觀性;充分考慮高等教育活動中的各種利益相關(guān)者的需要，充分考慮多元價值主體的價值訴求，在此基礎(chǔ)上建立的教育評價的準則和標準才能代表高等學(xué)校的根本利益，反映高等教育利益相關(guān)者的需要，才能從根本上調(diào)動他們的積極性，發(fā)揮教育評價的激勵功能。在我省，高等教育評價直接產(chǎn)生于政府行為，政府在評價中占據(jù)主導(dǎo)地位，現(xiàn)階段的高等教育評價成為規(guī)范高等教育發(fā)展的管理手段。這種評價方式只是執(zhí)行政府的意圖，從客觀上忽略了其他價值主體的利益需要。
(三)評價的結(jié)果未能很好彰顯評價的目的隨著對高等學(xué)校教育的資金支持力度的加大，對高等學(xué)校的評價工作在不斷的開展，社會各界、公眾媒體對此的批評和質(zhì)疑也越來越多，高等院校中的有關(guān)群體，也對高等教育評價的結(jié)果存在異議，這充分說明高等教育的評價結(jié)果沒有很好的彰顯評價當初的目的。
我省高等教育評價的協(xié)商程序及步驟建議
本文認為，我省高等教育評價的協(xié)商應(yīng)以解決價值分歧為目標，既關(guān)注過程的關(guān)鍵要素，同時也要分階段采取一定的步驟逐步解決利益相關(guān)者的價值分歧和價值差異，最大程度地辨析出利益相關(guān)者之間的共同利益，形成基于共識的評價。
(一)由協(xié)商產(chǎn)生優(yōu)化的利益相關(guān)者參與評價優(yōu)化利益相關(guān)者群體，運用有效策略，采用代表制選取關(guān)鍵的利益相關(guān)者參與評價，優(yōu)化參與評價的利益相關(guān)者群體。這些挑選出來的人選被授權(quán)代表其所屬的利益相關(guān)者群體進行協(xié)商。評價中要注意不可過分強調(diào)“參與”的程度，如果把專業(yè)評價者與沒有受過正規(guī)社會科學(xué)方法訓(xùn)練的直接的利益相關(guān)者放在同一水平線上，即使所有人都滿意，無效的、不可靠的結(jié)果仍是毫無用處的。因此，應(yīng)把尋求優(yōu)化的利益相關(guān)者的參與作為目標，采用代表制，借助一些有效的策略和方法，選取一些持有關(guān)鍵的“主張、擔心和爭議”的利益相關(guān)者參與評價。
(二)利益相關(guān)者進行價值表述和明晰需要協(xié)商的問題參與評價的利益相關(guān)者提出各自的立場及價值主張，各自表達自己的宣稱、擔心和問題。評價者通過仔細查看相關(guān)的信息資料，與利益相關(guān)者討論，在充分整合所獲得的有關(guān)信息之后，提出一些需要和利益相關(guān)者協(xié)商的暫時的、明顯的主張、擔心和爭議。
(三)組織利益相關(guān)者之間積極主動地協(xié)商各利益相關(guān)者群體互相交流主張、擔心和爭議，進行價值辯論和價值反駁。評價者則通過收集各種資料來協(xié)同眾人討論，用協(xié)商的方式，逐步改變、統(tǒng)籌不同意見上的分歧，最大程度地解決最初的主張、擔心和爭議。雖然不可能讓所有的利益相關(guān)群體都達成一致的意見，但至少要了解彼此的意見分歧在哪里，理解他人的看法，以及持有這種看法的理由。
(四)價值選擇與取舍達成共識評價者將收集信息的重點轉(zhuǎn)到還沒有解決的主張、擔心和爭議上，在利益相關(guān)者群體之間進行協(xié)商，在評價者的指導(dǎo)下，運用已經(jīng)收集的信息，進行價值選擇與取舍，使共同利益最大化，努力使各方達成認同。此時并不是解決了所有的問題，總還存在一些未被解決的主張、擔心和爭議。
(五)協(xié)商達成認同的行動計劃經(jīng)過協(xié)商后的主張、擔心和爭議有三種結(jié)果，一是完全達成共識的問題;二是部分解決問題的共識;三是未達成解決“共識”的問題。最后的結(jié)論和行動計劃是通過協(xié)商達成的公認的、統(tǒng)一的觀點。設(shè)計行動計劃，運用簽字、確認制度，以使所有的利益相關(guān)者肩負其職責，共同分擔責任。
有關(guān)高等教育的論文范文二：高等教育評價范式研究
在1986年，庫克和沙迪什描述了評價活動的三種模式。第一種是實驗法。實驗法是尋找可操縱的解決方法，并估計可測量的項目效應(yīng)。第二種是利益相關(guān)者的方法。它主要的意思是指，向各個利益群體提供他們需要的信息。該方法力圖使評價活動能回應(yīng)項目的需要。第三種是解釋性方法，就是提供“一般化的解釋”。我國對國內(nèi)教育評價范式的研究相對較少，研究范圍也比較狹窄[2，3]。
協(xié)商以及協(xié)商機制的國內(nèi)外研究在教育評價領(lǐng)域，一些學(xué)者把協(xié)商的概念運用到了教育的范疇。一些評價文獻強調(diào)，評價者應(yīng)該擁有和運用協(xié)商技巧，這是一種評價能力的基本素質(zhì)，并討論了作為協(xié)調(diào)者所應(yīng)具備的協(xié)商技能。2005年，國外學(xué)者安尼•馬克維茨，研究了在評價實施過程中，協(xié)商的一些策略性技巧，并提出了進行協(xié)商時應(yīng)遵循的六條原則：第一，認識評價內(nèi)在的政治本質(zhì);第二，重視多個利益相關(guān)者的貢獻;第三，注重利益相關(guān)者的立場，并對評價計劃作出評價;第四，評價者應(yīng)該在利益相關(guān)者之間扮演一種積極的角色;第五，評價者要具備作為協(xié)商者應(yīng)答沖突的技能;第六，開發(fā)和管理多元利益相關(guān)者之間沖突的技能[4]。2008年，戴安•麥克唐納指出需要將協(xié)商落實在評價實踐層面上，同時指出評價者應(yīng)具備的技能：溝通、移情和自信，尊重和達成共識的能力、鼓勵利益相關(guān)者互相傾聽。他也討論了在評價過程中，評價者在利益相關(guān)者之間達成共識并非總是可能的情況下，需要具備的技能和素質(zhì)[5]。有的學(xué)者從具體的評價入手，研究和分析了如何運用協(xié)商程序解決沖突。如2005年，勞瑞•史蒂文等人基于社會心理學(xué)的視角，提出了沖突策略理論，并分析了建設(shè)性的沖突解決理論;并詳細討論了建設(shè)性的沖突中，如何運用協(xié)商程序和協(xié)商技巧來解決項目評價中的問題[6]。2008年，西沃恩•夏基等分析了社區(qū)項目評價的問題，給出了一些運用協(xié)商的建議，要想運用好協(xié)商的方式，必須掌握一些關(guān)鍵的技巧：運用情感體驗、融洽的思維、創(chuàng)造性思維、時機的判斷、時機的掌控能力等。以上是國外文獻的介紹，反觀國內(nèi)的研究情況，對于協(xié)商及協(xié)商理論的研究主要集中在政治、經(jīng)濟和法律領(lǐng)域。而在我國高等教育評價研究領(lǐng)域，很少有關(guān)于協(xié)商機制的研究，對于通過價值協(xié)商機制的構(gòu)建來解決價值多元化的問題更是少之又少[7，8]。
河南省高等教育評價存在的問題
(一)高等教育評價中利益相關(guān)者對價值缺乏認同感高等教育評價是一個價值選擇的過程，但是也存在不同的價值主體的博弈，因為他們有著不同的價值觀，有著不同的利益需要，這些左右著他們各自有著不同的價值選擇。從三個角度來分析：從政府的角度來看，政府的主管單位比較注重評價的管理工具的職能，通過評價來對大學(xué)進行支持或決策;從社會的角度，希望評價是一種“公眾問責”的職能;從高校自身來說，希望通過大學(xué)教育的評價來促進高校的發(fā)展。從河南省情況來看，政府決策者在評價活動中，往往處于支配地位，因為他們想通過這樣的評價，來認清被評價高校的實力情況，從而滿足其決策的需要，這種評價的定位決定了評價必然是管理價值的評價。高等教育評價的管理價值，代表了管理者的利益和價值要求。高等教育的政府管理部門，希望通過教育評價來實現(xiàn)教育管理目標，推動教育工作的正常進行，提高教育工作的效率。在河南省高等教育評價中，由于高校的政府管理單位推崇管理價值至上，所以他們從自身的要求出發(fā)，把自己的意志通過各種方式轉(zhuǎn)化為評價目標，通過行政文件的制定，從自身的教育價值觀進行價值選擇，然后把自己的價值觀進一步轉(zhuǎn)化為評價準則，制定相應(yīng)的評價標準。這樣的評價，決定了評價的目的，即以行政管理為主，對高等教育的評價要求出于行政的指令，因為這些評價的標準、目標以及評價形式都是以管理者的意志體現(xiàn)出來的，而沒有尊重其他主體的利益;評價結(jié)果常常以政府紅頭文件的形式下達，這就使評價等同于行政管理活動，影響了評價的客觀性以及公正性，其結(jié)果就是給高等教育評價目的的實現(xiàn)，以及功能的發(fā)揮產(chǎn)生了不可忽視的消極影響。
(二)評價的結(jié)論與多元利益相關(guān)者對評價期望存在矛盾在本科教學(xué)評估中，河南省的高校懷著極大的熱情，并對高等教育評價結(jié)果寄于很高的期望。但高校自身對評價的期望功能同教育部以及政府結(jié)構(gòu)的評價所發(fā)揮的功能往往不對等。比如，在教學(xué)評估中，最能直接體現(xiàn)高校本科教育質(zhì)量的專業(yè)、課程、教師工作和學(xué)生發(fā)展方面，外部評估取得了哪些效果，很少能夠提供系統(tǒng)的經(jīng)驗證據(jù)，而對本科教學(xué)評估的評價比較正面的反映在諸如辦學(xué)條件改善等硬標準上?，F(xiàn)在社會是多元價值的社會，相同的主體價值在同一項高等教育評價活動的需求是不同的。為了達到評價的目的，需要兩者兼顧，既要考慮高等教育的多元利益相關(guān)者的需要，又要滿足高校自身的利益訴求，這些不同利益主體需求的滿足，才可以使評價的結(jié)果和影響達到應(yīng)有的效果。高等教育評價是一種價值行為，不同利益相關(guān)者對高等教育的理想和期望不同。價值觀的多樣性造成了評價的困難，同時價值的多樣性表現(xiàn)在高等教育主管部門、利益集團之間，也同時反映在人的日常生活中，這可以從人們對待許多具體的問題上看出來。
(三)評價的結(jié)果未能很好彰顯評價的目的由于對高等教育的重視，隨著對高等學(xué)校教育的資金支持力度的加大，對高等學(xué)校的評價工作在不斷的開展，社會各界、公眾媒體對此的批評和質(zhì)疑也越來越多，高等院校中的有關(guān)群體，也對高等教育評價的結(jié)果存在異議，這充分說明高等教育的評價結(jié)果沒有很好地彰顯評價當初的目的。
河南省高等教育評價的協(xié)商程序及步驟建議
(一)評價要為多元利益相關(guān)者的信息需求服務(wù)基于價值協(xié)商的新的評價范式的假設(shè)前提為：全球化背景下的價值多元已被廣泛認同，價值多元化背景下的高等教育利益相關(guān)者對高等教育評價有不同的信息需求;不同利益相關(guān)者持有不同的高等教育價值觀，盡管這些價值主張在已構(gòu)建的知識范圍內(nèi)和在它們的成熟水平上可能是不同的，但持有價值主張仍然是合理的并且是值得尊重的。教育評價得出的只能是對有關(guān)教育情況判斷的信息，這些信息被用于教育活動的改變而影響教育發(fā)展。新的教育評價范式要把評價的目的確定為對教育活動作出判斷上，而這樣的判斷是為眾多的利益相關(guān)者提供信息的。理解是有意義行動的前提，價值認同是評價中采取行動、改進教育的前提。通過回應(yīng)高等教育利益相關(guān)者對高等教育信息的不同需求，關(guān)注他們的價值訴求和價值主張，可以更好地滿足利益相關(guān)者對高等教育質(zhì)量的問責需求。高等教育評價應(yīng)當致力于提供不同價值主體所需要的高等教育活動的真實信息。
(二)評價的價值基礎(chǔ)：體現(xiàn)價值多元特點，關(guān)注多元價值新的評價范式的確立要充分關(guān)注高等教育評價的多元價值的基礎(chǔ)，將價值多元作為評價的基礎(chǔ)和前提，并納入評價過程的設(shè)計之中，教育評價活動的組織應(yīng)當適應(yīng)價值多元的現(xiàn)實。高等教育評價是一種價值判斷，但這樣的價值應(yīng)當充分體現(xiàn)利益相關(guān)者的主體需要，不能由強勢主體價值代替其他利益相關(guān)者的價值。運用建立在多元價值基礎(chǔ)上的新范式得到的評價結(jié)果要能夠回應(yīng)高等教育利益相關(guān)者對信息的不同需求，關(guān)注他們的價值訴求和價值主張。
(三)評價信息的收集途徑與方法的協(xié)商教育評價是一個系統(tǒng)收集信息對教育活動的價值作出判斷的過程，信息收集是評價的主要工作之一，教育評價信息的收集途徑與方法需要在協(xié)商中達成共識，只有這樣根據(jù)相關(guān)信息得出的評價結(jié)論才具有說服力。評價信息收集的方法很多，其中經(jīng)過問卷、訪談、觀察、測驗等獲得信息最為常見，這些信息獲得的途徑與方法需要得到利益關(guān)系人的認同，應(yīng)當盡可能讓部分利益關(guān)系人有密集互動的參與機會。當完成資料收集后，其中屬于非技術(shù)性的敘述，利益關(guān)系人分享，聽取他們的應(yīng)答性意見，并將這些應(yīng)答性意見納入最后的報告當中。教育評價中信息處理的方法和結(jié)論形成的邏輯模式應(yīng)當?shù)玫嚼嫦嚓P(guān)者的討論與認同，在協(xié)商中達成共識，尤其是評價者和被評者之間必須取得共識。在信息收集、信息篩選、信息確認、信息處理的主要階段都應(yīng)當開放，信息的收集與處理應(yīng)當在共識基礎(chǔ)上充分面向利益相關(guān)者開放。
(四)評價結(jié)論運用的協(xié)商教育評價結(jié)論直接關(guān)系到利益關(guān)系人的現(xiàn)實利益，結(jié)論的形成與公布應(yīng)當事先得到利益關(guān)系人的認同或認可，否則這樣的評價結(jié)論就難以具有公信力。評價結(jié)論的運用應(yīng)當?shù)玫秸_理解，這既包括結(jié)論本身應(yīng)當讓公眾理解，也包括評價結(jié)論的運用需要事先協(xié)商并得到利益相關(guān)者的認同。評價結(jié)論公布的范圍應(yīng)當在評價開始的時候就要協(xié)商達成共識。
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