高職教育論文
高職教育論文
大力發(fā)展高等職業(yè)教育,是社會經(jīng)濟和高等教育發(fā)展的必然要求。下面是學習啦小編為大家整理的高職教育論文，供大家參考。
高職教育論文范文一：新聞傳播類高職教育與本科教育銜接
[摘要]近年來，在媒介融合的背景下，新聞傳播類專業(yè)的高職教育和應用型本科教育的人才培養(yǎng)模式都受到一定程度的沖擊，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足這一行業(yè)的需求發(fā)展。職教與應用型本科的教育銜接勢在必行。新聞傳播類專業(yè)在二者教育間怎樣更好地銜接，從而提高學生的知識水平和實踐能力，是值得教育工作者思考和探索的重要問題。
[關鍵詞]新聞傳播專業(yè);高職教育;應用型本科教育;銜接模式
當前，新聞傳播類專業(yè)的高職院校畢業(yè)生作為新聞傳播行業(yè)準高技能人才，不同程度地存在供需結(jié)構(gòu)性失衡的突出矛盾。其外在表現(xiàn)為人才規(guī)格結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術結(jié)構(gòu)不相匹配;內(nèi)在表現(xiàn)為畢業(yè)生缺乏新技術應用轉(zhuǎn)化能力和面向未來的職業(yè)發(fā)展能力。[1]近年來這一矛盾更加突出，這迫切需要轉(zhuǎn)變高校的新聞傳播教育模式，進行高職高專與應用型本科教育的合作銜接，大力推進學生知識能力轉(zhuǎn)型升級，以適應產(chǎn)業(yè)升級變化與高新技術的縱深發(fā)展。
一、加強廣西高校新聞傳播類專業(yè)的高職教育與應用型本科教育的銜接研究的意義
(一)能提高學生專業(yè)素質(zhì)，增強學生自身的就業(yè)競爭力
現(xiàn)在高職、高專的學生很多都想接受本科教育，這其中有兩方面的重要原因。一方面，由于社會對學歷的不斷看重，文憑顯得十分重要，許多學生不想在“起點”就輸給別人。另一方面，許多新聞傳播專業(yè)的學生讀完大專出來以后，發(fā)現(xiàn)所學的知識不夠用，缺乏實踐技術，于是希望再考取本科以增加自己的專業(yè)素質(zhì)。若廣西高校新聞傳播類專業(yè)的職業(yè)教育與應用型本科教育能夠有效銜接，設置好教學模式和教學課程，不僅可以拓寬高職學生“專升本”的升學通道，提高學生的專業(yè)素質(zhì)，滿足終身教育的需要，還可以促進高職院校與應用型本科院校的合作，提升勞動者的職業(yè)能力，促進廣西新聞傳播類學生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的提升。[2]
(二)完善廣西新聞傳播專業(yè)高職教育的層次結(jié)構(gòu)
我國高職教育在21世紀進入飛速發(fā)展時期。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人才結(jié)構(gòu)和需求的轉(zhuǎn)變，高職教育變得越來越重要。我國職教主要定位于專科層次，許多院校都與應用型本科教育銜接，但就廣西而言，受各種原因的影響和各種條件的制約，本科和高職的教育銜接得不夠，這種教育模式的發(fā)展遠遠跟不上經(jīng)濟社會的現(xiàn)實需要。在新媒體的迅速發(fā)展和媒介融合時代的時代背景下，社會需要的是復合型的人才，而高職教育所培養(yǎng)的學生達不到這個要求，因為高職教育的層次結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了問題。若廣西高校新聞傳播類專業(yè)的職業(yè)教育與應用型本科教育能夠有效銜接，更好地消除“層次差異”，完善高職教育的內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學生資源，就能有效促進廣西新聞傳播學專業(yè)高職教育的發(fā)展。
(三)促進廣西新聞傳播專業(yè)應用型本科教育的科學發(fā)展
隨著我國高等教育進入大眾化時代，高職教育的發(fā)展帶動了整個教育的大眾化，并得到越來越多的重視。新聞傳播專業(yè)是一門無論是在理論知識上還是在實際操作上要求都很高的學科。技能型的高職教育與知識型、應用型的本科教育的有效銜接，能促進廣西新聞傳播專業(yè)應用型本科的科學發(fā)展。加強廣西高校新聞傳播類專業(yè)的高職教育與應用型本科教育的銜接研究，準確定位，體現(xiàn)“有效銜接”與“實用性”，與時俱進，科學制定人才培養(yǎng)方案，加強實踐與教研研究，構(gòu)建新聞傳播類專升本各專業(yè)的結(jié)構(gòu)合理的課程體系和行之有效的教學方法，探索適應新時期社會需要的專業(yè)方向、辦學模式，對提高本科院校新聞傳播類“專升本”學生的專業(yè)素質(zhì)，促進廣西新聞傳播專業(yè)應用型本科教育的發(fā)展，無疑具有重要的指導意義和促進作用?？梢?，我們需要加強對我區(qū)高校新聞傳播類專業(yè)的“專升本”人才培養(yǎng)模式研究，探尋其內(nèi)在規(guī)律及課程之間的內(nèi)在聯(lián)系、銜接方式，構(gòu)建其人才培養(yǎng)模式，并切實加強其辦學針對性的研究。
二、新聞傳播類專業(yè)高職教育與應用型本科教育銜接存在問題
廣西高校新聞傳播類專業(yè)“專升本”的培養(yǎng)模式起步晚、辦學時間不長，可以說一切都還處在探索之中。目前，在我區(qū)高校新聞傳播類專業(yè)的“專升本”教學實踐中，從課程銜接到教學管理上都存在許多問題。
(一)人們對高職教育認識上的誤區(qū)，致使二者銜接不暢
人們普遍認為高職教育是沒有含金量的教育，與本科教育、研究生教育不在一個層次上。一般來說，高職教育的高考錄取分數(shù)線為?？凭€，是按分數(shù)錄取相應的中層次學生，這些學生的高考成績并不突出。作為學生家長，也會認為自己的子女在接受高職教育后，今后的發(fā)展前景不明朗。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對學歷的要求逐步提高，高職教育的發(fā)展又遇到一個大的瓶頸。正是因為人們的這種傳統(tǒng)思想，高職教育發(fā)展很緩慢，導致高職教育與應用型本科教育的銜接也較為緩慢：一方面，報名“專升本”的人數(shù)有限;另一方面，學校在這方面的投入也不夠。
(二)高職本科在入學辦學理念上存在分歧，缺乏共識
現(xiàn)在不管是在廣西，還是在其他地區(qū)，高職學生入學本科，都要通過本科學校的“專升本”考試，同時本科院校還會看考生高職?？齐A段的成績。如考生在高職學習的每科成績需在及格以上，參加“專升本”考試的成績需在70以上，英語考試需通過四級或在390以上等，全部符合條件者才能進入本科院校。雖然這些條件對本科學生來說并不算高，但對高職高專的人才培養(yǎng)來說仍存在負面影響。在入學方面，高職和本科生源本來就不一樣，現(xiàn)在這種“專升本”的入學方式同樣也缺乏科學性。高職與本科銜接教育，最終的目的就是實現(xiàn)高職專科與本科的縱向貫通，有效銜接，提升高職人才培養(yǎng)層次，其職業(yè)性的類型特征不能缺失。但在試點過程中，高職院校和應用型本科院校還只是定位自身的學校教育和人才培養(yǎng)模式，在高職本科教育上缺少共識，辦學理念不明朗。[3]
(三)二者在專業(yè)課程設置和教學方法上不能進行有效對接
在廣西新聞傳播學專業(yè)的高職教育與應用型本科教育的銜接過程中，比較突出的問題就是二者在專業(yè)課程設置和教學方法上的重復與不足。高職教育的新聞傳播類專業(yè)，一般會教學生一些技能上的東西，偏向媒介經(jīng)營、廣告設計和常用軟件使用等方面，而本科教育則更側(cè)重于新聞學、傳播學等理論上的知識。高職學生在經(jīng)過“專升本”的考試進入本科學習后，本科院校在專業(yè)課程設置上與高職有重復，或者開一些與專業(yè)不太相關的課程“湊學分”，這樣的課程在一定程度上偏離了學生的應有培養(yǎng)模式。同時，在教學方法上，教師一直沿用傳統(tǒng)的教學方法，沒有根據(jù)新媒介的變化而及時更新，也較少引用實踐例子，較少與學生一同實踐，沒有達到高職學生“專升本”的要求。
三、新聞傳播類專業(yè)高職教育與應用型本科教育銜接模式
教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出：拓寬高等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生進入本科學校應用性專業(yè)繼續(xù)學習的渠道，鼓勵高等職業(yè)學校與行業(yè)背景突出的本科學校合作探尋高端技能型人才+應用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。[4]根據(jù)推進高職教育改革創(chuàng)新的精神，高職院校作為銜接貫通的前階段主體，既要根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的整體目標與要求，科學定位?？齐A段教育目標與質(zhì)量標準，又要主動加強與本科教育的合理銜接。
(一)課程培養(yǎng)目標
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會、行業(yè)、企業(yè)對新聞工作者的學歷和能力要求都越來越高，其更加注重學生的真實水平。由于高職與本科的生源質(zhì)量不同，二者對于學生的培養(yǎng)目標也應該是有所區(qū)別的。新聞傳播學是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學科，其對學生的知識架構(gòu)和實踐能力都要求較高。對于高等教育中不同階段的學生，新聞傳播學的課程培養(yǎng)目標也應該是不同的。在職業(yè)教育與高等教育銜接的過程中，課程的培養(yǎng)目標應具有一致性;在人才培養(yǎng)的側(cè)重點上，則應加以區(qū)別。在應用型本科教育中，學生的培養(yǎng)目標應更側(cè)重于學生新聞敏感度、動手調(diào)查、寫作能力等方面。這樣有助于激發(fā)高職學生的學習動力，同時滿足學生和學校需求。
(二)課程設置
對于新聞傳播學專業(yè)來說，高職教育和應用型本科教育對學生的培養(yǎng)目標不同，因此在教學過程中其課程設置和授課內(nèi)容也是不同的。在高職層次的教學內(nèi)容上，教師更注重某種技能或軟件的講解，例如，教師會向?qū)W生教授新聞傳播的基本概念，PS、CorelDraw等軟件的運用，用市場上的案例讓學生來做設計策劃等。而在本科層次的教學過程中，除了對上述能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容外，教師還會著重培養(yǎng)學生較深厚的理論知識，讓學生了解新聞傳播的歷史發(fā)展淵源，并融合現(xiàn)代新媒體發(fā)展的趨勢進行講解，對學生進行縱向的培養(yǎng)。有些高職學生本身學的并不是新聞學或傳播學，而是廣告學、媒介經(jīng)營、動漫設計等專業(yè)，那在應用型本科教育時，相關教師應根據(jù)學生的實際設置課程，補充他們的弱項，加強強項，促進學生的全面科學發(fā)展，這也是二者銜接的重要意義所在。
(三)教學計劃內(nèi)容
新聞傳播學專業(yè)應用型本科教育的標準學制一般為兩年，彈性學制是2-4年，專業(yè)必修和選修課共有16門，公共必修和選修有6門，還有3門職業(yè)教育類課程。根據(jù)教學計劃，結(jié)合教學安排和學生實際，可將新聞傳播學的課程分為不同的模塊進行教學，譬如理論模塊、廣告學策劃設計模塊、市場營銷模塊等，這些模塊既相對獨立又前后連貫，有利于學生在有效時間內(nèi)掌握核心知識和提升操作能力。除了將新聞傳播學的課程分為幾個不同的模塊外，還可以將這些課程進一步細分為二級、三級的子模塊，根據(jù)學生實際選擇相應的教學層次。這樣在高職與本科層次教育銜接過程中，就避免了知識重復授課，從而能更好地完成課程銜接。
(四)課程考核
現(xiàn)階段新聞傳播學專業(yè)的考核還是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，雖然實踐課時(實習)的考核比例有所增加，但是理論考試仍是考核評價的主體。很多學生考試都是“臨時抱佛腳”，而考核本身也忽視了對學生實際應用能力的考核。在新聞傳播學專業(yè)的高職教育和應用型本科教育的銜接上，應對學生的考核方式做出相應的調(diào)整?？蓪⑵谀┑恼n程考試分為兩個階段，即傳統(tǒng)閉卷考試占50%，實際操作案例或?qū)嵙曊?0%，從而進行綜合考核。高職教育與本科教育銜接的目的就在于培養(yǎng)更優(yōu)秀的、能夠為社會所需要的復合人才。傳統(tǒng)的閉卷考試并不能檢測出學生的優(yōu)秀程度，只有進行適當?shù)恼n程考核調(diào)整，才能正確地評測一個學生的專業(yè)水平和實際動手能力。
[參考文獻]
[1]李長安.緩解大學生就業(yè)難：人才結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有效對接[J].求知導刊，2013(4)：78-80.
[2]魯武霞.院校協(xié)同：高職?？婆c應用型本科銜接的主體支持[J].職業(yè)技術教育，2011(31)：12-17.
[3]孫杏林.高職與應用型本科院校銜接試點的理性思考[J].現(xiàn)代教育管理，2014(9)：88-92.
高職教育論文范文二：高職教育中開展文化素質(zhì)教育的策略
摘要：文化素質(zhì)教育不僅影響著學生綜合素養(yǎng)的提高，也關系到學校良好學風的形成。學生的文化素質(zhì)教育始終是高職教育中不容忽視、不可或缺的組成部分。提升高職學生的文化素質(zhì)要注重文化素質(zhì)教育向?qū)I(yè)技術教育的滲透，營造良好的校園文化環(huán)境和學習氛圍。
關鍵詞：高職教育;文化素質(zhì)教育;策略
與專業(yè)技術教育相比，文化素質(zhì)教育的成果并非直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力給社會帶來財富，人們或以為無用。其實，文化素質(zhì)教育的意義和價值在于塑造理想人格，豐富人的精神，美化人的心靈，提升人的品德，協(xié)調(diào)人與自然和人與人的關系，促使人用自己掌握的知識和技術服務社會造福人類，這是人文無用之大用。高職教育不能缺少文化素質(zhì)教育，已是教育者普遍的共識。然而，當進一步考察各高職院校文化素質(zhì)教育的實施現(xiàn)狀時，情況并不樂觀。大多數(shù)高職院校在發(fā)展專業(yè)技術教育的同時，對學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)卻給予了不應有的忽視，把文化素質(zhì)教育作為教育教學過程中的點綴，抑或把文化素質(zhì)教育等同于開設人文課程，抑或用一些臨時性的校園文化活動來代替文化素質(zhì)教育，造成專業(yè)技術教育和文化素質(zhì)教育兩者發(fā)展不平衡。實際上，文化素質(zhì)教育是一個長期的過程，開展文化素質(zhì)教育，要從學校和學生的實際情況出發(fā)，避免形式主義和外在模仿，須遵循高職教育的規(guī)律和特點，把對學生的專業(yè)技術培養(yǎng)和文化素質(zhì)教育結(jié)合起來，強化專業(yè)技術教育和文化素質(zhì)教育互相滲透融合。基于現(xiàn)狀，筆者擬對高職教育中如何開展學生的文化素質(zhì)教育作些探討。
一、學校統(tǒng)籌安排確保實施
高職教育教學中，在校企合作的背景下，理論知識與技能實訓緊密結(jié)合，更加重視工學交替、頂崗實習，強化了學生的動手實踐能力?，F(xiàn)狀如此，使得高職院校在開展學生文化素質(zhì)教育時，必須充分了解并適應現(xiàn)行教學計劃和課程大綱，統(tǒng)籌安排，使文化素質(zhì)教育貫徹落實且有明顯成效。學校需研究制訂一系列與人才培養(yǎng)目標相適應的學生文化素質(zhì)教育實施方案、管理制度、考核辦法等，對文化素質(zhì)教育進行整體安排、系統(tǒng)設計，把學生的文化素質(zhì)教育貫穿于高職教育的全過程。如將文化素質(zhì)教育課程納入學校的人才培養(yǎng)方案和整體教學計劃，構(gòu)建較完善的文化素質(zhì)教育課程體系，可以通過“學分制”形式對文化素質(zhì)教育課程進行量化。同時，指導學生根據(jù)自身專業(yè)特點和興趣愛好，選修完成文化素質(zhì)學分。在組織管理上，學校可以投入一定的人力、物力、財力，設立專門的大學生文化素質(zhì)教育機構(gòu)，對各院系文化素質(zhì)教育開展情況進行評價考核，形成制度，使此項工作系統(tǒng)化、規(guī)范化。只有以學校統(tǒng)籌安排為前提，才可能實現(xiàn)高職學生整體的全面發(fā)展，否則只是零打碎敲或淺嘗輒止，收效甚微。
二、顯性教育與隱性教育相結(jié)合
高職教育中加強學生文化素質(zhì)教育，內(nèi)容要拓展形式要多樣，開設一些與人才培養(yǎng)目標相符合、切合學生需要的公共選修課程，如自然科學、信息技術、人文藝術、就業(yè)技巧、職場生存等，這些課程具有較強的兼容性，不同年級、不同專業(yè)、不同層次的學生都能選修，并從中受益。如果說開設這些文化素質(zhì)教育課程是顯性文化素質(zhì)教育，那么良好的校園環(huán)境可謂隱性文化素質(zhì)教育，包括校園自然環(huán)境和校園文化環(huán)境。校園自然環(huán)境如教室、圖書館、實驗室、學術報告廳、學生餐廳、活廣場、服務中心、校園雕塑等;校園文化環(huán)境包括校訓、校歌、校報、校園網(wǎng)、宣傳欄、閱報欄等，還有組織舉辦運動會、藝術節(jié)、學術講座、知識競賽、讀書活動、電影展播等課外活動，都是對學生進行文化素質(zhì)教育的極好載體，學生在濃郁的文化氛圍中自然而然陶冶情操、深受啟發(fā)，內(nèi)化凝結(jié)成一種健康向上的人文精神。創(chuàng)造一種學生看得見、聽得到、感受得到的校園文化氛圍，是學校自身的無形資產(chǎn)，也是每所大學給予學生最為寶貴的精神財富。
三、專業(yè)技術教育與文化素質(zhì)教育互相滲透融合
專業(yè)技術教育與文化素質(zhì)教育兩者滲透融合，并不是讓教師在專業(yè)課上專門講授文化素質(zhì)知識，更不是讓教師在文化素質(zhì)課上穿插講解專業(yè)技術知識，而是說人文學科具有科學的態(tài)度，專業(yè)課程含有人文的精神。在具體教學過程中，兩者應自然滲透融合，如果專業(yè)技術教育不與文化素質(zhì)教育結(jié)合起來，就會錯失一大片文化素質(zhì)教育陣地。因此，教師必須努力挖掘?qū)I(yè)技術教育中的文化元素，挖掘其素質(zhì)教育的鮮活內(nèi)容，在專業(yè)課教學中向?qū)W生簡單介紹該技術的產(chǎn)生過程和前人的鉆研精神，把正確的人生觀、價值觀、思維方式和嚴謹作風傳遞給學生。如講授法律法規(guī)類課程時，教師除了講解法律法規(guī)知識，還可引申到做人也要遵紀守法，誠實守信;如講授單調(diào)枯燥的專業(yè)理論課時，教師可結(jié)合自己的經(jīng)驗和興趣，講一些和該課程相關的人文知識。這樣通過文理學科的相互滲透，使學生既掌握了一技之長，又增加了一定的人文知識。
四、在社會實踐中融入文化素質(zhì)教育
大學生的文化素質(zhì)教育也不能局限于課堂和會場，應根據(jù)青年人的特點，充分發(fā)揮社會實踐的潛在教育作用。特別是在高職教育教學中，學生的實訓、實習、實踐時間還是比較多的，在學生初涉人世、立志要學以致用時，如何與人相處，如何解決問題，如何進行跨界交流，都會衡量出一個人文化素質(zhì)的高低，因此，在學生技能培訓、頂崗實習、參加社會實踐活動等時段，學校應充分重視這一環(huán)節(jié)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)成才、精神成人有機地結(jié)合起來;把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“五有”人才培養(yǎng)目標以及“四維一體”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系結(jié)合起來;注重塑造學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值認同，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。如工學結(jié)合、打工實習、頂崗實訓、義務獻血、看望敬老院老人、幫助孤殘兒童、青年志愿者活動等社會實踐活動，不僅豐富了學生的大學生活，也使他們在實踐活動中獲得了新知，增長了才干，更重要的是自身得到了磨煉，培養(yǎng)了職業(yè)道德和職業(yè)精神，綜合素質(zhì)得以提升。文化素質(zhì)是人才素質(zhì)的基礎，文化素質(zhì)教育開展得如何，關系到大學生社會主義核心價值觀的養(yǎng)成，關系到大學生精神境界和智慧水平的提升。因此，加強高職教育中學生文化素質(zhì)教育工作，注重文化素質(zhì)和技術能力的雙向發(fā)展，是時代發(fā)展的需要，是我國高職教育改革的需要，是大學生全面發(fā)展的需要。高職教育可以通過學生文化素質(zhì)的教育提高學風建設水平，幫助學生實現(xiàn)人生價值，學會做人、學會做事、學會生存。
參考文獻：
[1]承劍芬.高職文化素質(zhì)教育的實踐與思考[J].機械職業(yè)教育，2009(2).[2]代玲玲，陳少鴻.高職學生文化素質(zhì)教育的探索與實踐[J].教育經(jīng)濟，2011(4).
[3]闞明明.淺析新形勢下高職學生文化素質(zhì)教育再思考[J].科教導刊，2011(8).
[4]吳秋懿，王華志，郝俊.高職院校學生專業(yè)技能教育與人文素質(zhì)培養(yǎng)的相融性研究[J].教育與職業(yè)，2011(12).
大力發(fā)展高等職業(yè)教育,是社會經(jīng)濟和高等教育發(fā)展的必然要求。下面是學習啦小編為大家整理的高職教育論文，供大家參考。
高職教育論文范文一：新聞傳播類高職教育與本科教育銜接
[摘要]近年來，在媒介融合的背景下，新聞傳播類專業(yè)的高職教育和應用型本科教育的人才培養(yǎng)模式都受到一定程度的沖擊，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足這一行業(yè)的需求發(fā)展。職教與應用型本科的教育銜接勢在必行。新聞傳播類專業(yè)在二者教育間怎樣更好地銜接，從而提高學生的知識水平和實踐能力，是值得教育工作者思考和探索的重要問題。
[關鍵詞]新聞傳播專業(yè);高職教育;應用型本科教育;銜接模式
當前，新聞傳播類專業(yè)的高職院校畢業(yè)生作為新聞傳播行業(yè)準高技能人才，不同程度地存在供需結(jié)構(gòu)性失衡的突出矛盾。其外在表現(xiàn)為人才規(guī)格結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術結(jié)構(gòu)不相匹配;內(nèi)在表現(xiàn)為畢業(yè)生缺乏新技術應用轉(zhuǎn)化能力和面向未來的職業(yè)發(fā)展能力。[1]近年來這一矛盾更加突出，這迫切需要轉(zhuǎn)變高校的新聞傳播教育模式，進行高職高專與應用型本科教育的合作銜接，大力推進學生知識能力轉(zhuǎn)型升級，以適應產(chǎn)業(yè)升級變化與高新技術的縱深發(fā)展。
一、加強廣西高校新聞傳播類專業(yè)的高職教育與應用型本科教育的銜接研究的意義
(一)能提高學生專業(yè)素質(zhì)，增強學生自身的就業(yè)競爭力
現(xiàn)在高職、高專的學生很多都想接受本科教育，這其中有兩方面的重要原因。一方面，由于社會對學歷的不斷看重，文憑顯得十分重要，許多學生不想在“起點”就輸給別人。另一方面，許多新聞傳播專業(yè)的學生讀完大專出來以后，發(fā)現(xiàn)所學的知識不夠用，缺乏實踐技術，于是希望再考取本科以增加自己的專業(yè)素質(zhì)。若廣西高校新聞傳播類專業(yè)的職業(yè)教育與應用型本科教育能夠有效銜接，設置好教學模式和教學課程，不僅可以拓寬高職學生“專升本”的升學通道，提高學生的專業(yè)素質(zhì)，滿足終身教育的需要，還可以促進高職院校與應用型本科院校的合作，提升勞動者的職業(yè)能力，促進廣西新聞傳播類學生就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的提升。[2]
(二)完善廣西新聞傳播專業(yè)高職教育的層次結(jié)構(gòu)
我國高職教育在21世紀進入飛速發(fā)展時期。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人才結(jié)構(gòu)和需求的轉(zhuǎn)變，高職教育變得越來越重要。我國職教主要定位于專科層次，許多院校都與應用型本科教育銜接，但就廣西而言，受各種原因的影響和各種條件的制約，本科和高職的教育銜接得不夠，這種教育模式的發(fā)展遠遠跟不上經(jīng)濟社會的現(xiàn)實需要。在新媒體的迅速發(fā)展和媒介融合時代的時代背景下，社會需要的是復合型的人才，而高職教育所培養(yǎng)的學生達不到這個要求，因為高職教育的層次結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了問題。若廣西高校新聞傳播類專業(yè)的職業(yè)教育與應用型本科教育能夠有效銜接，更好地消除“層次差異”，完善高職教育的內(nèi)部層次結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學生資源，就能有效促進廣西新聞傳播學專業(yè)高職教育的發(fā)展。
(三)促進廣西新聞傳播專業(yè)應用型本科教育的科學發(fā)展
隨著我國高等教育進入大眾化時代，高職教育的發(fā)展帶動了整個教育的大眾化，并得到越來越多的重視。新聞傳播專業(yè)是一門無論是在理論知識上還是在實際操作上要求都很高的學科。技能型的高職教育與知識型、應用型的本科教育的有效銜接，能促進廣西新聞傳播專業(yè)應用型本科的科學發(fā)展。加強廣西高校新聞傳播類專業(yè)的高職教育與應用型本科教育的銜接研究，準確定位，體現(xiàn)“有效銜接”與“實用性”，與時俱進，科學制定人才培養(yǎng)方案，加強實踐與教研研究，構(gòu)建新聞傳播類專升本各專業(yè)的結(jié)構(gòu)合理的課程體系和行之有效的教學方法，探索適應新時期社會需要的專業(yè)方向、辦學模式，對提高本科院校新聞傳播類“專升本”學生的專業(yè)素質(zhì)，促進廣西新聞傳播專業(yè)應用型本科教育的發(fā)展，無疑具有重要的指導意義和促進作用。可見，我們需要加強對我區(qū)高校新聞傳播類專業(yè)的“專升本”人才培養(yǎng)模式研究，探尋其內(nèi)在規(guī)律及課程之間的內(nèi)在聯(lián)系、銜接方式，構(gòu)建其人才培養(yǎng)模式，并切實加強其辦學針對性的研究。
二、新聞傳播類專業(yè)高職教育與應用型本科教育銜接存在問題
廣西高校新聞傳播類專業(yè)“專升本”的培養(yǎng)模式起步晚、辦學時間不長，可以說一切都還處在探索之中。目前，在我區(qū)高校新聞傳播類專業(yè)的“專升本”教學實踐中，從課程銜接到教學管理上都存在許多問題。
(一)人們對高職教育認識上的誤區(qū)，致使二者銜接不暢
人們普遍認為高職教育是沒有含金量的教育，與本科教育、研究生教育不在一個層次上。一般來說，高職教育的高考錄取分數(shù)線為專科線，是按分數(shù)錄取相應的中層次學生，這些學生的高考成績并不突出。作為學生家長，也會認為自己的子女在接受高職教育后，今后的發(fā)展前景不明朗。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對學歷的要求逐步提高，高職教育的發(fā)展又遇到一個大的瓶頸。正是因為人們的這種傳統(tǒng)思想，高職教育發(fā)展很緩慢，導致高職教育與應用型本科教育的銜接也較為緩慢：一方面，報名“專升本”的人數(shù)有限;另一方面，學校在這方面的投入也不夠。
(二)高職本科在入學辦學理念上存在分歧，缺乏共識
現(xiàn)在不管是在廣西，還是在其他地區(qū)，高職學生入學本科，都要通過本科學校的“專升本”考試，同時本科院校還會看考生高職專科階段的成績。如考生在高職學習的每科成績需在及格以上，參加“專升本”考試的成績需在70以上，英語考試需通過四級或在390以上等，全部符合條件者才能進入本科院校。雖然這些條件對本科學生來說并不算高，但對高職高專的人才培養(yǎng)來說仍存在負面影響。在入學方面，高職和本科生源本來就不一樣，現(xiàn)在這種“專升本”的入學方式同樣也缺乏科學性。高職與本科銜接教育，最終的目的就是實現(xiàn)高職?？婆c本科的縱向貫通，有效銜接，提升高職人才培養(yǎng)層次，其職業(yè)性的類型特征不能缺失。但在試點過程中，高職院校和應用型本科院校還只是定位自身的學校教育和人才培養(yǎng)模式，在高職本科教育上缺少共識，辦學理念不明朗。[3]
(三)二者在專業(yè)課程設置和教學方法上不能進行有效對接
在廣西新聞傳播學專業(yè)的高職教育與應用型本科教育的銜接過程中，比較突出的問題就是二者在專業(yè)課程設置和教學方法上的重復與不足。高職教育的新聞傳播類專業(yè)，一般會教學生一些技能上的東西，偏向媒介經(jīng)營、廣告設計和常用軟件使用等方面，而本科教育則更側(cè)重于新聞學、傳播學等理論上的知識。高職學生在經(jīng)過“專升本”的考試進入本科學習后，本科院校在專業(yè)課程設置上與高職有重復，或者開一些與專業(yè)不太相關的課程“湊學分”，這樣的課程在一定程度上偏離了學生的應有培養(yǎng)模式。同時，在教學方法上，教師一直沿用傳統(tǒng)的教學方法，沒有根據(jù)新媒介的變化而及時更新，也較少引用實踐例子，較少與學生一同實踐，沒有達到高職學生“專升本”的要求。
三、新聞傳播類專業(yè)高職教育與應用型本科教育銜接模式
教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出：拓寬高等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生進入本科學校應用性專業(yè)繼續(xù)學習的渠道，鼓勵高等職業(yè)學校與行業(yè)背景突出的本科學校合作探尋高端技能型人才+應用型人才專業(yè)碩士培養(yǎng)制度。[4]根據(jù)推進高職教育改革創(chuàng)新的精神，高職院校作為銜接貫通的前階段主體，既要根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的整體目標與要求，科學定位?？齐A段教育目標與質(zhì)量標準，又要主動加強與本科教育的合理銜接。
(一)課程培養(yǎng)目標
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會、行業(yè)、企業(yè)對新聞工作者的學歷和能力要求都越來越高，其更加注重學生的真實水平。由于高職與本科的生源質(zhì)量不同，二者對于學生的培養(yǎng)目標也應該是有所區(qū)別的。新聞傳播學是一門理論與實踐緊密結(jié)合的學科，其對學生的知識架構(gòu)和實踐能力都要求較高。對于高等教育中不同階段的學生，新聞傳播學的課程培養(yǎng)目標也應該是不同的。在職業(yè)教育與高等教育銜接的過程中，課程的培養(yǎng)目標應具有一致性;在人才培養(yǎng)的側(cè)重點上，則應加以區(qū)別。在應用型本科教育中，學生的培養(yǎng)目標應更側(cè)重于學生新聞敏感度、動手調(diào)查、寫作能力等方面。這樣有助于激發(fā)高職學生的學習動力，同時滿足學生和學校需求。
(二)課程設置
對于新聞傳播學專業(yè)來說，高職教育和應用型本科教育對學生的培養(yǎng)目標不同，因此在教學過程中其課程設置和授課內(nèi)容也是不同的。在高職層次的教學內(nèi)容上，教師更注重某種技能或軟件的講解，例如，教師會向?qū)W生教授新聞傳播的基本概念，PS、CorelDraw等軟件的運用，用市場上的案例讓學生來做設計策劃等。而在本科層次的教學過程中，除了對上述能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容外，教師還會著重培養(yǎng)學生較深厚的理論知識，讓學生了解新聞傳播的歷史發(fā)展淵源，并融合現(xiàn)代新媒體發(fā)展的趨勢進行講解，對學生進行縱向的培養(yǎng)。有些高職學生本身學的并不是新聞學或傳播學，而是廣告學、媒介經(jīng)營、動漫設計等專業(yè)，那在應用型本科教育時，相關教師應根據(jù)學生的實際設置課程，補充他們的弱項，加強強項，促進學生的全面科學發(fā)展，這也是二者銜接的重要意義所在。
(三)教學計劃內(nèi)容
新聞傳播學專業(yè)應用型本科教育的標準學制一般為兩年，彈性學制是2-4年，專業(yè)必修和選修課共有16門，公共必修和選修有6門，還有3門職業(yè)教育類課程。根據(jù)教學計劃，結(jié)合教學安排和學生實際，可將新聞傳播學的課程分為不同的模塊進行教學，譬如理論模塊、廣告學策劃設計模塊、市場營銷模塊等，這些模塊既相對獨立又前后連貫，有利于學生在有效時間內(nèi)掌握核心知識和提升操作能力。除了將新聞傳播學的課程分為幾個不同的模塊外，還可以將這些課程進一步細分為二級、三級的子模塊，根據(jù)學生實際選擇相應的教學層次。這樣在高職與本科層次教育銜接過程中，就避免了知識重復授課，從而能更好地完成課程銜接。
(四)課程考核
現(xiàn)階段新聞傳播學專業(yè)的考核還是以傳統(tǒng)的閉卷考試為主，雖然實踐課時(實習)的考核比例有所增加，但是理論考試仍是考核評價的主體。很多學生考試都是“臨時抱佛腳”，而考核本身也忽視了對學生實際應用能力的考核。在新聞傳播學專業(yè)的高職教育和應用型本科教育的銜接上，應對學生的考核方式做出相應的調(diào)整?？蓪⑵谀┑恼n程考試分為兩個階段，即傳統(tǒng)閉卷考試占50%，實際操作案例或?qū)嵙曊?0%，從而進行綜合考核。高職教育與本科教育銜接的目的就在于培養(yǎng)更優(yōu)秀的、能夠為社會所需要的復合人才。傳統(tǒng)的閉卷考試并不能檢測出學生的優(yōu)秀程度，只有進行適當?shù)恼n程考核調(diào)整，才能正確地評測一個學生的專業(yè)水平和實際動手能力。
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高職教育論文范文二：高職教育中開展文化素質(zhì)教育的策略
摘要：文化素質(zhì)教育不僅影響著學生綜合素養(yǎng)的提高，也關系到學校良好學風的形成。學生的文化素質(zhì)教育始終是高職教育中不容忽視、不可或缺的組成部分。提升高職學生的文化素質(zhì)要注重文化素質(zhì)教育向?qū)I(yè)技術教育的滲透，營造良好的校園文化環(huán)境和學習氛圍。
關鍵詞：高職教育;文化素質(zhì)教育;策略
與專業(yè)技術教育相比，文化素質(zhì)教育的成果并非直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力給社會帶來財富，人們或以為無用。其實，文化素質(zhì)教育的意義和價值在于塑造理想人格，豐富人的精神，美化人的心靈，提升人的品德，協(xié)調(diào)人與自然和人與人的關系，促使人用自己掌握的知識和技術服務社會造福人類，這是人文無用之大用。高職教育不能缺少文化素質(zhì)教育，已是教育者普遍的共識。然而，當進一步考察各高職院校文化素質(zhì)教育的實施現(xiàn)狀時，情況并不樂觀。大多數(shù)高職院校在發(fā)展專業(yè)技術教育的同時，對學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)卻給予了不應有的忽視，把文化素質(zhì)教育作為教育教學過程中的點綴，抑或把文化素質(zhì)教育等同于開設人文課程，抑或用一些臨時性的校園文化活動來代替文化素質(zhì)教育，造成專業(yè)技術教育和文化素質(zhì)教育兩者發(fā)展不平衡。實際上，文化素質(zhì)教育是一個長期的過程，開展文化素質(zhì)教育，要從學校和學生的實際情況出發(fā)，避免形式主義和外在模仿，須遵循高職教育的規(guī)律和特點，把對學生的專業(yè)技術培養(yǎng)和文化素質(zhì)教育結(jié)合起來，強化專業(yè)技術教育和文化素質(zhì)教育互相滲透融合。基于現(xiàn)狀，筆者擬對高職教育中如何開展學生的文化素質(zhì)教育作些探討。
一、學校統(tǒng)籌安排確保實施
高職教育教學中，在校企合作的背景下，理論知識與技能實訓緊密結(jié)合，更加重視工學交替、頂崗實習，強化了學生的動手實踐能力。現(xiàn)狀如此，使得高職院校在開展學生文化素質(zhì)教育時，必須充分了解并適應現(xiàn)行教學計劃和課程大綱，統(tǒng)籌安排，使文化素質(zhì)教育貫徹落實且有明顯成效。學校需研究制訂一系列與人才培養(yǎng)目標相適應的學生文化素質(zhì)教育實施方案、管理制度、考核辦法等，對文化素質(zhì)教育進行整體安排、系統(tǒng)設計，把學生的文化素質(zhì)教育貫穿于高職教育的全過程。如將文化素質(zhì)教育課程納入學校的人才培養(yǎng)方案和整體教學計劃，構(gòu)建較完善的文化素質(zhì)教育課程體系，可以通過“學分制”形式對文化素質(zhì)教育課程進行量化。同時，指導學生根據(jù)自身專業(yè)特點和興趣愛好，選修完成文化素質(zhì)學分。在組織管理上，學?？梢酝度胍欢ǖ娜肆?、物力、財力，設立專門的大學生文化素質(zhì)教育機構(gòu)，對各院系文化素質(zhì)教育開展情況進行評價考核，形成制度，使此項工作系統(tǒng)化、規(guī)范化。只有以學校統(tǒng)籌安排為前提，才可能實現(xiàn)高職學生整體的全面發(fā)展，否則只是零打碎敲或淺嘗輒止，收效甚微。
二、顯性教育與隱性教育相結(jié)合
高職教育中加強學生文化素質(zhì)教育，內(nèi)容要拓展形式要多樣，開設一些與人才培養(yǎng)目標相符合、切合學生需要的公共選修課程，如自然科學、信息技術、人文藝術、就業(yè)技巧、職場生存等，這些課程具有較強的兼容性，不同年級、不同專業(yè)、不同層次的學生都能選修，并從中受益。如果說開設這些文化素質(zhì)教育課程是顯性文化素質(zhì)教育，那么良好的校園環(huán)境可謂隱性文化素質(zhì)教育，包括校園自然環(huán)境和校園文化環(huán)境。校園自然環(huán)境如教室、圖書館、實驗室、學術報告廳、學生餐廳、活廣場、服務中心、校園雕塑等;校園文化環(huán)境包括校訓、校歌、校報、校園網(wǎng)、宣傳欄、閱報欄等，還有組織舉辦運動會、藝術節(jié)、學術講座、知識競賽、讀書活動、電影展播等課外活動，都是對學生進行文化素質(zhì)教育的極好載體，學生在濃郁的文化氛圍中自然而然陶冶情操、深受啟發(fā)，內(nèi)化凝結(jié)成一種健康向上的人文精神。創(chuàng)造一種學生看得見、聽得到、感受得到的校園文化氛圍，是學校自身的無形資產(chǎn)，也是每所大學給予學生最為寶貴的精神財富。
三、專業(yè)技術教育與文化素質(zhì)教育互相滲透融合
專業(yè)技術教育與文化素質(zhì)教育兩者滲透融合，并不是讓教師在專業(yè)課上專門講授文化素質(zhì)知識，更不是讓教師在文化素質(zhì)課上穿插講解專業(yè)技術知識，而是說人文學科具有科學的態(tài)度，專業(yè)課程含有人文的精神。在具體教學過程中，兩者應自然滲透融合，如果專業(yè)技術教育不與文化素質(zhì)教育結(jié)合起來，就會錯失一大片文化素質(zhì)教育陣地。因此，教師必須努力挖掘?qū)I(yè)技術教育中的文化元素，挖掘其素質(zhì)教育的鮮活內(nèi)容，在專業(yè)課教學中向?qū)W生簡單介紹該技術的產(chǎn)生過程和前人的鉆研精神，把正確的人生觀、價值觀、思維方式和嚴謹作風傳遞給學生。如講授法律法規(guī)類課程時，教師除了講解法律法規(guī)知識，還可引申到做人也要遵紀守法，誠實守信;如講授單調(diào)枯燥的專業(yè)理論課時，教師可結(jié)合自己的經(jīng)驗和興趣，講一些和該課程相關的人文知識。這樣通過文理學科的相互滲透，使學生既掌握了一技之長，又增加了一定的人文知識。
四、在社會實踐中融入文化素質(zhì)教育
大學生的文化素質(zhì)教育也不能局限于課堂和會場，應根據(jù)青年人的特點，充分發(fā)揮社會實踐的潛在教育作用。特別是在高職教育教學中，學生的實訓、實習、實踐時間還是比較多的，在學生初涉人世、立志要學以致用時，如何與人相處，如何解決問題，如何進行跨界交流，都會衡量出一個人文化素質(zhì)的高低，因此，在學生技能培訓、頂崗實習、參加社會實踐活動等時段，學校應充分重視這一環(huán)節(jié)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)成才、精神成人有機地結(jié)合起來;把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“五有”人才培養(yǎng)目標以及“四維一體”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系結(jié)合起來;注重塑造學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值認同，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。如工學結(jié)合、打工實習、頂崗實訓、義務獻血、看望敬老院老人、幫助孤殘兒童、青年志愿者活動等社會實踐活動，不僅豐富了學生的大學生活，也使他們在實踐活動中獲得了新知，增長了才干，更重要的是自身得到了磨煉，培養(yǎng)了職業(yè)道德和職業(yè)精神，綜合素質(zhì)得以提升。文化素質(zhì)是人才素質(zhì)的基礎，文化素質(zhì)教育開展得如何，關系到大學生社會主義核心價值觀的養(yǎng)成，關系到大學生精神境界和智慧水平的提升。因此，加強高職教育中學生文化素質(zhì)教育工作，注重文化素質(zhì)和技術能力的雙向發(fā)展，是時代發(fā)展的需要，是我國高職教育改革的需要，是大學生全面發(fā)展的需要。高職教育可以通過學生文化素質(zhì)的教育提高學風建設水平，幫助學生實現(xiàn)人生價值，學會做人、學會做事、學會生存。
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