高職素質(zhì)教育論文
高職素質(zhì)教育論文
素質(zhì)教育說(shuō)到底是培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的一種教育,是一種使學(xué)生學(xué)會(huì)做人的教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高職素質(zhì)教育論文，供大家參考。
高職素質(zhì)教育論文范文一：高職校園文化人文素質(zhì)教育思考
【摘要】當(dāng)前，高職校園文化建設(shè)觀念落后、特色缺失、積淀不深，與其人才培養(yǎng)目標(biāo)要求還有較大差距。導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因主要在于認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，定位不夠明確，以及操作方面的偏差。本文以安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過(guò)深厚文化積淀來(lái)彰顯職教文化;傳承創(chuàng)新精神來(lái)弘揚(yáng)特色文化;轉(zhuǎn)變育人觀念來(lái)引領(lǐng)榜樣文化，三個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，探索高職院校校園文化建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)教育;高職;校園文化
職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特色決定了高職校園文化建設(shè)的基本內(nèi)涵、方向和路徑。目前，高職院校校園文化建設(shè)，均試圖引入企業(yè)文化、行業(yè)文化等元素來(lái)進(jìn)一步豐富校園文化建設(shè)的內(nèi)涵，忽視對(duì)于學(xué)生的人文素質(zhì)教育。盡管目前高職院校校園文化建設(shè)已經(jīng)取得了較大成績(jī)，但還存在著不少問(wèn)題：引入的企業(yè)文化、行業(yè)文化基礎(chǔ)較薄弱，校園文化觀念相對(duì)落后;重視對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)，相對(duì)輕視對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育;校園文化建設(shè)千篇一律，辦學(xué)理念比較模糊;文化積淀不夠深厚，突擊建設(shè)痕跡明顯。因此，必須積極構(gòu)建適合高職教育的并有著自身特色的，人無(wú)我有的校園文化建設(shè)體系，既要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)修養(yǎng)培養(yǎng)，也要提高學(xué)生與所學(xué)的技能和職業(yè)相對(duì)應(yīng)的人文素質(zhì)和科學(xué)精神。安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院起源于八十年前的內(nèi)思高級(jí)工業(yè)職業(yè)學(xué)校，經(jīng)過(guò)近一個(gè)世紀(jì)的探索和發(fā)展，逐漸形成了具有機(jī)電特色職教文化體系，培育出獨(dú)特的雨耕精神。提升學(xué)生的職業(yè)能力的同時(shí)提升學(xué)生的人文素質(zhì)，著力提升文化“軟實(shí)力”，凝心聚力，確保學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.深厚文化積淀，彰顯職教文化
1.1融合企業(yè)文化與校園文化
安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院自建校以來(lái)，始終以職業(yè)教育為己任，人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透著實(shí)業(yè)報(bào)國(guó)的思想傳統(tǒng)。近年來(lái)，學(xué)院在國(guó)家骨干院校建設(shè)中充分挖掘校企合作的內(nèi)在契合點(diǎn)，建立“校企共融、文化共育、價(jià)值趨同”的文化交流平臺(tái)和基于“情感和文化融合”的溝通機(jī)制，制定了《校企合作文化建設(shè)方案》。圍繞辦學(xué)方向，辦學(xué)目標(biāo)，注重“校企結(jié)合”，課堂銜接車(chē)間，工學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合;先后與奇瑞公司、美的集團(tuán)、集瑞重工等知名企業(yè)合作開(kāi)展“訂單班”，把企業(yè)文化帶進(jìn)課堂規(guī)范校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理，讓學(xué)生提前感受到企業(yè)對(duì)于人才在人文素質(zhì)方面的要求。學(xué)期開(kāi)學(xué)在校園醒目地方學(xué)懸掛“走進(jìn)校園是為了更好地走向社會(huì)”等標(biāo)語(yǔ)，實(shí)訓(xùn)室布置植入企業(yè)車(chē)間文化元素。各系部按照各行業(yè)、各專業(yè)的不同職業(yè)要求，有針對(duì)性地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如“走進(jìn)企業(yè)活動(dòng)日”等特色活動(dòng)。通過(guò)課堂教學(xué)、各類講座以及和主題班會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀以及就業(yè)觀，培育學(xué)生的職業(yè)操守，努力適應(yīng)社會(huì)一線的需要。
1.2貫通技能教育與人文教育
學(xué)院工科專業(yè)集成度高，且大多數(shù)屬機(jī)電制造類。畢業(yè)生情況調(diào)查顯示，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)給予充分肯定，但對(duì)他們的人文素養(yǎng)提出一些建議和意見(jiàn)。針對(duì)這些建議和意見(jiàn)，學(xué)院大力推進(jìn)“素養(yǎng)教育進(jìn)課堂”，開(kāi)設(shè)禮儀儀表、品德修養(yǎng)等人文素質(zhì)選修課，促進(jìn)技能訓(xùn)練和素養(yǎng)培育二者的緊密融合，實(shí)現(xiàn)你中有我、我中有你，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，感受和養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。學(xué)院還開(kāi)展了“校園文化藝術(shù)大講壇”系列活動(dòng)，五年中邀請(qǐng)知名學(xué)者專家開(kāi)展文化講座百余場(chǎng)。同時(shí)，學(xué)院在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上組建了人文管理系，此后陸續(xù)開(kāi)設(shè)了一批文科類專業(yè)，設(shè)立的文科類專業(yè)諸如應(yīng)用英語(yǔ)、物流、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專業(yè)也都注入了機(jī)電特色，這種個(gè)性化特色培養(yǎng)，使得學(xué)院在就業(yè)中更有競(jìng)爭(zhēng)力，在崗位上更易成為全方位復(fù)合技能型人才，受到了用人單位的好評(píng)。
1.3通過(guò)競(jìng)賽文化進(jìn)行素質(zhì)教育
學(xué)院堅(jiān)持技能競(jìng)賽與教學(xué)改革、學(xué)生的素質(zhì)教育同步，注重提升技能和塑造品質(zhì)兼顧，通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)師生的追求卓越的進(jìn)取精神，敢為人先的競(jìng)爭(zhēng)精神，吃苦耐勞的職業(yè)精神，相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)院的競(jìng)賽文化體現(xiàn)廣泛性、多層面、交叉性、團(tuán)隊(duì)性。一年級(jí)是選拔團(tuán)隊(duì)，二年級(jí)是參賽團(tuán)隊(duì)，三年級(jí)是教練團(tuán)隊(duì)，各專業(yè)、各班級(jí)都有競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)可自主選擇指導(dǎo)老師，團(tuán)隊(duì)人員可突破系部專業(yè)的界限。如，2014年獲機(jī)械裝接國(guó)賽一等獎(jiǎng)的團(tuán)隊(duì)就是兩個(gè)系學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、教師指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)，學(xué)院技能競(jìng)賽文化輻射功能不斷增強(qiáng)，學(xué)院品牌效應(yīng)得到提升，教師的教科研水平得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力得以增強(qiáng)，行業(yè)企業(yè)參與度也不斷加深。
2.傳承創(chuàng)新精神，弘揚(yáng)特色文化
2.1傳承雨耕精神
安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院老校區(qū)坐落于安徽省蕪湖市雨耕山，建校八十載，逐步形成了獨(dú)特的雨耕精神，即負(fù)重前行的進(jìn)取精神，忠于實(shí)業(yè)報(bào)國(guó)的堅(jiān)守精神，堅(jiān)忍不拔的創(chuàng)業(yè)精神，自強(qiáng)不息的創(chuàng)新精神以及兼收并蓄的學(xué)習(xí)精神。學(xué)院食堂前校園“雨耕”的銘石，每年一次以“雨耕”為主題的系列文化活動(dòng)，校友返校的“雨耕”論壇。院精品社團(tuán)大學(xué)生記者團(tuán)還出版了《雨耕山下》等期刊。學(xué)院還通過(guò)人文講壇，采集知名校友資料，征集和整理實(shí)物文獻(xiàn)，精心策劃校史館，拍攝紀(jì)錄片等方式講述校史、景觀、學(xué)校發(fā)展、校園風(fēng)貌和勵(lì)志故事等，讓廣大師生關(guān)注學(xué)院辦學(xué)理念、文化特色、發(fā)展脈絡(luò)以及核心價(jià)值觀等。如徐文杰、吳威等自強(qiáng)之星和道德模范等典型走向講臺(tái)講述機(jī)電好故事、人生好華章，以核心價(jià)值觀引領(lǐng)廣大學(xué)生的思想。學(xué)院成功舉辦多屆師生書(shū)畫(huà)、攝影、科技作品展，每屆展覽收集各類作品均超過(guò)120件。繁榮的社團(tuán)文化活動(dòng)不斷充實(shí)著雨耕精神，學(xué)院34個(gè)大學(xué)生社團(tuán)伴隨著學(xué)院發(fā)展和不斷創(chuàng)新雨耕精神。另外，由于機(jī)電行業(yè)的從業(yè)人員需要強(qiáng)健的體魄，學(xué)院重視將體育元素植入雨耕精神中，彰顯出力量之美。學(xué)院學(xué)子在各項(xiàng)賽事中頑強(qiáng)拼搏，成績(jī)可喜，學(xué)子的人文綜合素質(zhì)顯著提高。
2.2豐富雨耕精神
學(xué)院認(rèn)真貫徹落實(shí)《安徽省教育廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)院校學(xué)生思想品德和人文科學(xué)素養(yǎng)教育工作的意見(jiàn)》精神,借鑒江浙發(fā)達(dá)地區(qū)校園文化建設(shè)的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，兼收并蓄，開(kāi)展文化交流。一是“文化走出去”。通過(guò)派遣交流生等方式加強(qiáng)與臺(tái)灣高校間的校際交流與合作，開(kāi)展人才培養(yǎng)和文化的交流。重點(diǎn)圍繞與臺(tái)灣新竹縣私立內(nèi)思高級(jí)工業(yè)職業(yè)學(xué)校間的歷史淵源加強(qiáng)兩校之間的合作。2013年11月，學(xué)院與浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽訂協(xié)議，共建校園文化藝術(shù)交流中心，推動(dòng)皖臺(tái)教育與文化交流的深入開(kāi)展。二是“文化引進(jìn)來(lái)”。我院長(zhǎng)期與蕪湖書(shū)畫(huà)詩(shī)詞研究團(tuán)體聯(lián)合開(kāi)展各類人文講座、培訓(xùn)、藝術(shù)活動(dòng)等，讓高雅藝術(shù)進(jìn)校園、繁榮校園。如近年來(lái)學(xué)院主導(dǎo)參與了“人文耀眼弋江”、“高雅藝術(shù)校園展演”等文化交流活動(dòng)，不斷提高了師生人文素質(zhì)，提升校園文化內(nèi)涵。
2.3創(chuàng)新雨耕精神
安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處的安徽省蕪湖市，是一座開(kāi)放包容和不斷創(chuàng)新之城，學(xué)院與蕪湖現(xiàn)代化建設(shè)、發(fā)展和改革開(kāi)放相伴相生、一路前行。學(xué)院一直以“產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，能力為本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)特色，不斷創(chuàng)新和發(fā)展著雨耕精神，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，助力行業(yè)企業(yè)科技開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”及其下設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為全院大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供指導(dǎo)。不斷完善《大學(xué)生科技創(chuàng)新工作管理辦法》等規(guī)章制度，并投入專項(xiàng)資金建設(shè)服務(wù)載體。學(xué)院設(shè)立了每年10萬(wàn)元的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資助經(jīng)費(fèi)，投入近百萬(wàn)元建立了“安徽省AA級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”、“大學(xué)生創(chuàng)新工作室”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室”。經(jīng)過(guò)努力，學(xué)院孕育了為數(shù)眾多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒，積淀了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。學(xué)院先后獲批“安徽省普通高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校”、“全國(guó)高職高專創(chuàng)新教育基地”等榮譽(yù)稱號(hào)。
3.轉(zhuǎn)變育人觀念，引領(lǐng)榜樣文化
3.1優(yōu)秀教師“傳幫帶”引領(lǐng)機(jī)電文化
教師是“立教之本，興教之源”，學(xué)院加大師資培養(yǎng)力度，開(kāi)展教壇新星、骨干教師、教學(xué)名師、專業(yè)及學(xué)術(shù)帶頭人評(píng)選及培養(yǎng)工作，逐步建設(shè)好政治素質(zhì)硬、業(yè)務(wù)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、文化傳承好的教師隊(duì)伍。教師綜合素質(zhì)的提高為完成學(xué)院的育人目標(biāo)、學(xué)生人文素質(zhì)的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,充分發(fā)揮我校骨干教師的“傳幫帶”作用，加快新教師成長(zhǎng)的步伐，學(xué)院為新入職工作的青年教師安排導(dǎo)師，采用“導(dǎo)師帶徒”的方式，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資的優(yōu)勢(shì)，更好地起到傳幫帶的作用，以縮短新教師的成長(zhǎng)周期，促進(jìn)新教師幸福成長(zhǎng)。
3.2教師指導(dǎo)、朋輩師范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化
學(xué)院教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣，組建了由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師以及企業(yè)、專家組成的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)”對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)院邀請(qǐng)了一批杰出校友、優(yōu)秀畢業(yè)生以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型為廣大學(xué)生開(kāi)展“我的青春故事”、“奮斗的青春最美麗”等報(bào)告會(huì)，直觀的讓學(xué)生了解到人文素質(zhì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的作用。
【參考文獻(xiàn)】
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高職素質(zhì)教育論文范文二：高職教育中開(kāi)展文化素質(zhì)教育的策略
摘要：文化素質(zhì)教育不僅影響著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，也關(guān)系到學(xué)校良好學(xué)風(fēng)的形成。學(xué)生的文化素質(zhì)教育始終是高職教育中不容忽視、不可或缺的組成部分。提升高職學(xué)生的文化素質(zhì)要注重文化素質(zhì)教育向?qū)I(yè)技術(shù)教育的滲透，營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。
關(guān)鍵詞：高職教育;文化素質(zhì)教育;策略
與專業(yè)技術(shù)教育相比，文化素質(zhì)教育的成果并非直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力給社會(huì)帶來(lái)財(cái)富，人們或以為無(wú)用。其實(shí)，文化素質(zhì)教育的意義和價(jià)值在于塑造理想人格，豐富人的精神，美化人的心靈，提升人的品德，協(xié)調(diào)人與自然和人與人的關(guān)系，促使人用自己掌握的知識(shí)和技術(shù)服務(wù)社會(huì)造福人類，這是人文無(wú)用之大用。高職教育不能缺少文化素質(zhì)教育，已是教育者普遍的共識(shí)。然而，當(dāng)進(jìn)一步考察各高職院校文化素質(zhì)教育的實(shí)施現(xiàn)狀時(shí)，情況并不樂(lè)觀。大多數(shù)高職院校在發(fā)展專業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)卻給予了不應(yīng)有的忽視，把文化素質(zhì)教育作為教育教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)綴，抑或把文化素質(zhì)教育等同于開(kāi)設(shè)人文課程，抑或用一些臨時(shí)性的校園文化活動(dòng)來(lái)代替文化素質(zhì)教育，造成專業(yè)技術(shù)教育和文化素質(zhì)教育兩者發(fā)展不平衡。實(shí)際上，文化素質(zhì)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，開(kāi)展文化素質(zhì)教育，要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，避免形式主義和外在模仿，須遵循高職教育的規(guī)律和特點(diǎn)，把對(duì)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)和文化素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)教育和文化素質(zhì)教育互相滲透融合?；诂F(xiàn)狀，筆者擬對(duì)高職教育中如何開(kāi)展學(xué)生的文化素質(zhì)教育作些探討。
一、學(xué)校統(tǒng)籌安排確保實(shí)施
高職教育教學(xué)中，在校企合作的背景下，理論知識(shí)與技能實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合，更加重視工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力?，F(xiàn)狀如此，使得高職院校在開(kāi)展學(xué)生文化素質(zhì)教育時(shí)，必須充分了解并適應(yīng)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃和課程大綱，統(tǒng)籌安排，使文化素質(zhì)教育貫徹落實(shí)且有明顯成效。學(xué)校需研究制訂一系列與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)生文化素質(zhì)教育實(shí)施方案、管理制度、考核辦法等，對(duì)文化素質(zhì)教育進(jìn)行整體安排、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，把學(xué)生的文化素質(zhì)教育貫穿于高職教育的全過(guò)程。如將文化素質(zhì)教育課程納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和整體教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建較完善的文化素質(zhì)教育課程體系，可以通過(guò)“學(xué)分制”形式對(duì)文化素質(zhì)教育課程進(jìn)行量化。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，選修完成文化素質(zhì)學(xué)分。在組織管理上，學(xué)?？梢酝度胍欢ǖ娜肆?、物力、財(cái)力，設(shè)立專門(mén)的大學(xué)生文化素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)各院系文化素質(zhì)教育開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，形成制度，使此項(xiàng)工作系統(tǒng)化、規(guī)范化。只有以學(xué)校統(tǒng)籌安排為前提，才可能實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生整體的全面發(fā)展，否則只是零打碎敲或淺嘗輒止，收效甚微。
二、顯性教育與隱性教育相結(jié)合
高職教育中加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育，內(nèi)容要拓展形式要多樣，開(kāi)設(shè)一些與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符合、切合學(xué)生需要的公共選修課程，如自然科學(xué)、信息技術(shù)、人文藝術(shù)、就業(yè)技巧、職場(chǎng)生存等，這些課程具有較強(qiáng)的兼容性，不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生都能選修，并從中受益。如果說(shuō)開(kāi)設(shè)這些文化素質(zhì)教育課程是顯性文化素質(zhì)教育，那么良好的校園環(huán)境可謂隱性文化素質(zhì)教育，包括校園自然環(huán)境和校園文化環(huán)境。校園自然環(huán)境如教室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)術(shù)報(bào)告廳、學(xué)生餐廳、活廣場(chǎng)、服務(wù)中心、校園雕塑等;校園文化環(huán)境包括校訓(xùn)、校歌、校報(bào)、校園網(wǎng)、宣傳欄、閱報(bào)欄等，還有組織舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、學(xué)術(shù)講座、知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)活動(dòng)、電影展播等課外活動(dòng)，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育的極好載體，學(xué)生在濃郁的文化氛圍中自然而然陶冶情操、深受啟發(fā)，內(nèi)化凝結(jié)成一種健康向上的人文精神。創(chuàng)造一種學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、感受得到的校園文化氛圍，是學(xué)校自身的無(wú)形資產(chǎn)，也是每所大學(xué)給予學(xué)生最為寶貴的精神財(cái)富。
三、專業(yè)技術(shù)教育與文化素質(zhì)教育互相滲透融合
專業(yè)技術(shù)教育與文化素質(zhì)教育兩者滲透融合，并不是讓教師在專業(yè)課上專門(mén)講授文化素質(zhì)知識(shí)，更不是讓教師在文化素質(zhì)課上穿插講解專業(yè)技術(shù)知識(shí)，而是說(shuō)人文學(xué)科具有科學(xué)的態(tài)度，專業(yè)課程含有人文的精神。在具體教學(xué)過(guò)程中，兩者應(yīng)自然滲透融合，如果專業(yè)技術(shù)教育不與文化素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，就會(huì)錯(cuò)失一大片文化素質(zhì)教育陣地。因此，教師必須努力挖掘?qū)I(yè)技術(shù)教育中的文化元素，挖掘其素質(zhì)教育的鮮活內(nèi)容，在專業(yè)課教學(xué)中向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹該技術(shù)的產(chǎn)生過(guò)程和前人的鉆研精神，把正確的人生觀、價(jià)值觀、思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)傳遞給學(xué)生。如講授法律法規(guī)類課程時(shí)，教師除了講解法律法規(guī)知識(shí)，還可引申到做人也要遵紀(jì)守法，誠(chéng)實(shí)守信;如講授單調(diào)枯燥的專業(yè)理論課時(shí)，教師可結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣，講一些和該課程相關(guān)的人文知識(shí)。這樣通過(guò)文理學(xué)科的相互滲透，使學(xué)生既掌握了一技之長(zhǎng)，又增加了一定的人文知識(shí)。
四、在社會(huì)實(shí)踐中融入文化素質(zhì)教育
大學(xué)生的文化素質(zhì)教育也不能局限于課堂和會(huì)場(chǎng)，應(yīng)根據(jù)青年人的特點(diǎn)，充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的潛在教育作用。特別是在高職教育教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐時(shí)間還是比較多的，在學(xué)生初涉人世、立志要學(xué)以致用時(shí)，如何與人相處，如何解決問(wèn)題，如何進(jìn)行跨界交流，都會(huì)衡量出一個(gè)人文化素質(zhì)的高低，因此，在學(xué)生技能培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等時(shí)段，學(xué)校應(yīng)充分重視這一環(huán)節(jié)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)成才、精神成人有機(jī)地結(jié)合起來(lái);把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和“五有”人才培養(yǎng)目標(biāo)以及“四維一體”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系結(jié)合起來(lái);注重塑造學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。如工學(xué)結(jié)合、打工實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)、義務(wù)獻(xiàn)血、看望敬老院老人、幫助孤殘兒童、青年志愿者活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，也使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得了新知，增長(zhǎng)了才干，更重要的是自身得到了磨煉，培養(yǎng)了職業(yè)道德和職業(yè)精神，綜合素質(zhì)得以提升。文化素質(zhì)是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，文化素質(zhì)教育開(kāi)展得如何，關(guān)系到大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的養(yǎng)成，關(guān)系到大學(xué)生精神境界和智慧水平的提升。因此，加強(qiáng)高職教育中學(xué)生文化素質(zhì)教育工作，注重文化素質(zhì)和技術(shù)能力的雙向發(fā)展，是時(shí)代發(fā)展的需要，是我國(guó)高職教育改革的需要，是大學(xué)生全面發(fā)展的需要。高職教育可以通過(guò)學(xué)生文化素質(zhì)的教育提高學(xué)風(fēng)建設(shè)水平，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存。
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