公共教育論文
當前我國教育事業(yè)發(fā)展迅速,公眾對教育服務(wù)的需求日益多樣化,政府提供基本公共教育服務(wù)面臨機遇和挑戰(zhàn)。下面是學(xué)習啦小編為大家整理的公共教育論文，供大家參考。
公共教育論文范文一：案例教學(xué)公共教育學(xué)論文
一、案例教學(xué)法在公共教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法
1.科學(xué)選擇教學(xué)案例
案例教學(xué)法的關(guān)鍵就是案例，所以教師在應(yīng)用該方法之前，一項非常重要的工作就是選擇案例。案例的來源很多，例如網(wǎng)絡(luò)、電視電影、報刊等媒體上的教學(xué)實例，以及在實際教學(xué)中聽到、看到或親身經(jīng)歷的實例，都能夠作為案例素材。但是教師不能隨意選擇案例，必須確保其具有時空性、啟發(fā)性、典型性、完整性與真實性。教學(xué)案例不是教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，自己憑空想象杜撰或創(chuàng)造出的，它必須具有較強的說服力，也就是說它必須來源于實際的生活與工作，能夠向?qū)W生傳遞正確的經(jīng)驗。另外，案例的情節(jié)應(yīng)當是完整的，具有適當?shù)膽騽⌒詻_突。教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時，應(yīng)調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而順利地完成教學(xué)。
2.合理實施案例教學(xué)
組織和實施案例教學(xué)是案例教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)，雖然該方法通常沒有固定的程式，但是根據(jù)實踐經(jīng)驗，一般可分為以下幾步。首先是課前準備，具體包括根據(jù)案例和教學(xué)目的等準備提示板、布置課桌椅等，對需要用到的錄音錄像設(shè)備、投影儀等教具進行檢查，以便順利展開教學(xué)。其次是引入案例。教師向?qū)W生講解有關(guān)的知識，使其集中注意力后開始引入案例，這一步可通過錄音錄像式、文字講述式等多種方法，目的是使學(xué)生清楚地認識案例。接著，需要引導(dǎo)學(xué)生分析和討論案例，通常先獨立思考，再進行小組討論，從案例中提煉重要信息與疑難問題。最后是總結(jié)案例，教師根據(jù)每組學(xué)生的回答做出總結(jié)，說明案例中呈現(xiàn)了哪些現(xiàn)象和知識，我們得到的結(jié)論和啟示等，升華知識。
3.靈活結(jié)合其他方法
與其他教學(xué)方法相同，案例教學(xué)法也具有一定的局限性，所以教師在公共教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時，應(yīng)當有機地結(jié)合其他教學(xué)方法，使不同的教學(xué)方法間優(yōu)勢互補，共同服務(wù)于教學(xué)。案例教學(xué)法因為對教師有較高的要求，而且消耗時間與花費資金均較多，如果運用不當，有時并不能達到理想的教學(xué)效果。因此，在公共教育學(xué)教學(xué)中，教師需要靈活展開教學(xué)，在應(yīng)用案例教學(xué)法時有機地結(jié)合其他的教學(xué)方法。例如，結(jié)合使用案例教學(xué)法與講授法，完成有關(guān)知識的講解后，通過案例教學(xué)法深入分析問題，尋求解決方法，這也是一種理論聯(lián)系實踐的重要方法，有助于提高學(xué)生分析問題、思考問題與實際解決問題的能力。
二、結(jié)語
綜上所述，在公共教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠更加有效地向?qū)W生傳授知識與技能，在實踐活動與理論知識間建立聯(lián)系，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的研究性學(xué)習能力，促使其形成良好的綜合素質(zhì)，所以教師必須科學(xué)地選擇案例，有效地實施案例，并且靈活地結(jié)合其他教學(xué)方法，從根本上改善教學(xué)質(zhì)量。
公共教育論文范文二：創(chuàng)新型教師培養(yǎng)下公共教育學(xué)論文
一、公共教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的困境審視
目前高校教師教育的公共教育學(xué)不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的要求，遭遇的困境主要有目標困境、地位困境、認同困境、教學(xué)困境和評價困境[4]。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)教學(xué)目標定位不當
公共教育學(xué)作為教師教育專業(yè)的核心課程和基礎(chǔ)課程之一，如何定位其教學(xué)目標直接影響著在教學(xué)實踐中教師的教與學(xué)生的學(xué)，尤其是影響著師范生的學(xué)習興趣、從教動機和能否成為一名合格的教師。但在很多本科院校中，對于公共教育學(xué)的教學(xué)目標定位不是模糊不清就是不當，如有的學(xué)校將公共教育學(xué)的教學(xué)目標定位為“培養(yǎng)學(xué)生為師的意識和所需的知識與技能”。這個課程目標很容易引起歧義，我們培養(yǎng)的是學(xué)生為什么“師”的意識?創(chuàng)新型教師需要哪些知識與技能?這些都沒有明確界定，不免被教師和學(xué)生認為公共教育學(xué)主要就是學(xué)習教育學(xué)理論。不僅不符合《教師教育課程標準(試行)》中的“育人為本”“實踐取向”和“終身學(xué)習”的基本理念，更不符合培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的價值理念。
(二)教學(xué)內(nèi)容理論與實踐脫節(jié)
教師的知識分類一般分為理論性知識和實踐性知識，在提倡教師專業(yè)發(fā)展的今天，雖然教師的理論性知識仍然對教師專業(yè)發(fā)展起到不可忽視的作用，但教師的實踐性知識也被看作是教師專業(yè)發(fā)展的重要知識基礎(chǔ)，其主要包括教師的“教育信念”“自我認識”“人際知識”“情境知識”“策略性知識”和“批判反思知識”[7]。創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的三大理念之一就是實踐取向，這要求我們在設(shè)計公共教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)加強實踐性課程的建構(gòu)與實施，應(yīng)注重將教育學(xué)理論緊密聯(lián)系實踐，強化教師教育專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在大多數(shù)的公共教育學(xué)課程體系仍然按照傳統(tǒng)教育學(xué)理論進行編排，內(nèi)容與實踐脫節(jié)嚴重。這種從理論到理論、用思辨式理論來解釋理論造成學(xué)生對于教育學(xué)的相關(guān)知識進行教條認識，缺乏如何運用相應(yīng)的教育學(xué)理論闡釋基礎(chǔ)教育中的教育現(xiàn)象和解決基礎(chǔ)教育中的實際問題的思維和方法。
(三)教師教學(xué)方法單一
教師選擇怎樣的教學(xué)方法，不但直接影響著學(xué)生的學(xué)習方式，也直接影響著教學(xué)目標能否有效完成?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出在教學(xué)過程中，創(chuàng)新型教師能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、敢于質(zhì)疑和樂于探究的學(xué)習方式。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型教師基礎(chǔ)課程的公共教育學(xué)在高校教學(xué)過程中卻沒有做到這一點。雖然多媒體輔助教學(xué)在高校課堂已經(jīng)廣泛應(yīng)用，但教師運用的主要教學(xué)方法是講授法，使用的多媒體手段教學(xué)僅僅是板書的另一種呈現(xiàn)形式，學(xué)生也沒有真正參與到教學(xué)中。單一的講授法雖然具有提高教師的講課效率的優(yōu)點，但教師的“滿堂灌”很難調(diào)動學(xué)生的上課積極性和學(xué)習興趣，也影響了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，最終還是會影響教學(xué)效果。
(四)教學(xué)評價機械呆板
教學(xué)評價是對公共教育學(xué)教學(xué)是否達到預(yù)定教學(xué)目標進行檢驗的重要標準，一般分為診斷性評價、發(fā)展性評價和總結(jié)性評價三種，現(xiàn)代教育提倡使用發(fā)展性評價和過程性評價。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》順應(yīng)現(xiàn)代教育潮流發(fā)展，提出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。”這就要求在培養(yǎng)創(chuàng)新型教師過程中應(yīng)注意課程評價的目的、方式、內(nèi)容和主體的多元化?，F(xiàn)在公共教育學(xué)的教學(xué)評價往往由兩部分構(gòu)成：一部分是形成性評價，即平時成績，一般占總分的20%-40%;另一部分是總結(jié)性評價，即期末考試筆試成績，一般占總分的60%-80%，評價內(nèi)容往往以筆試為主，而忽視學(xué)生實踐能力的考核。由此可見，公共教育學(xué)的教學(xué)評價方式以總結(jié)性評價為主，而對診斷性評價和發(fā)展性評價不夠重視。此外，教學(xué)評價主體單一，往往只是教師自己對學(xué)生成績進行評定，而學(xué)生沒有參與，這就會造成教師教學(xué)評價尤其是對于學(xué)生平時成績的評定會有失偏頗。
二、提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑
為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對創(chuàng)新型教師的要求，高等院校的教師教育課程必須改變以往的各種教學(xué)問題，對公共教育學(xué)課程進行以培養(yǎng)創(chuàng)新型教師為目標的教學(xué)改革，探尋提高公共教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，使教師教育專業(yè)學(xué)生具備基本的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力。我們認為公共教育學(xué)教學(xué)改革必須著重從以下幾個方面來促進創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)：
(一)樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學(xué)目標
創(chuàng)新型教師的素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新能力，因此，從培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的角度，公共教育學(xué)的教學(xué)目標不僅應(yīng)改變以往定位不當和模糊不清的弊端，還應(yīng)明確樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的目標定位，即在公共教育學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)“具有敬業(yè)奉獻精神和良好的心理素質(zhì)，具有比較完善的知識結(jié)構(gòu)，具有強烈的創(chuàng)新意識和鮮明的創(chuàng)新思維能力，既善于與人合作，又具有獨立個性，能創(chuàng)造性地開展教學(xué)、科研活動，善于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教師”。只有讓師范生體會到公共教育學(xué)對培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程意義、教育意義、自身發(fā)展意義和教師職業(yè)意義，才能真正擺脫公共教育學(xué)教學(xué)困境。
(二)構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系
按照《教師教育課程標準(試行)》關(guān)于創(chuàng)新型教師實踐取向的教育理念，公共教育學(xué)的課程體系應(yīng)在重視理論性知識的同時更要重視實踐性知識，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和現(xiàn)代教育理論研究的新進展，調(diào)整和構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的課程體系，突出創(chuàng)新型教師的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其應(yīng)針對不同學(xué)科和不同層次的師范生來調(diào)整公共教育學(xué)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，注意與師范生所學(xué)專業(yè)知識和課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)等相關(guān)課程的融合。另外，還應(yīng)加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的實踐能力訓(xùn)練，并可以增加教育見習和教育體驗活動，并鼓勵學(xué)生運用自身經(jīng)驗來反思教育，讓學(xué)生深入中小學(xué)課堂進行教學(xué)觀摩和教育體驗中切實體會基礎(chǔ)教育，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。
(三)改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)和學(xué)習模式
培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的教學(xué)不能局限于教育教學(xué)理論和技能的單向傳遞，“課堂不再只是傳播知識、形成技能的場所，而是一個創(chuàng)造意義的地方，教與學(xué)的過程是意義建構(gòu)、分享與創(chuàng)造的喜悅之旅”。公共教育學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師在與學(xué)生進行互動活動實現(xiàn)公共教育學(xué)意義建構(gòu)的過程。因此，教師應(yīng)改變以往對教育學(xué)理論的程序化和技術(shù)化的講授—接受教學(xué)模式和學(xué)習模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自身知識經(jīng)驗和社會文化屬性為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建關(guān)注學(xué)生學(xué)習體驗、學(xué)習過程和學(xué)習結(jié)果的教學(xué)模式和將教師教育經(jīng)驗和學(xué)生學(xué)習體驗相互融合、基于創(chuàng)新共同體發(fā)展的學(xué)習模式。教師將教學(xué)內(nèi)容通過案例和情境的形式進行教學(xué)呈現(xiàn)，學(xué)生在對話與體驗中對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習，從而幫助學(xué)生對創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的意義和對教育意義的整理理解。
(四)實行綜合、多元的教學(xué)評價手段
結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革對創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標準(試行)》的理念與精神，公共教育學(xué)對學(xué)生的教學(xué)評價不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的教育教學(xué)知識的掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對實際的教育教學(xué)技能和方法的運用，不僅關(guān)注對學(xué)生的總結(jié)性評價，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習前的診斷性評價和在學(xué)習過程中的發(fā)展性評價。因此，要建立綜合、多元的公共教育學(xué)教學(xué)評價體系，全面評估學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的掌握程度。首先，明確評價目的，在進行公共教育學(xué)課程教學(xué)之前，教師應(yīng)對所教教師教育專業(yè)學(xué)生進行前期初步了解，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點和知識基礎(chǔ)來調(diào)整和組織教學(xué);其次，在教學(xué)過程中注重學(xué)生自評和互評，調(diào)動學(xué)生的評價積極性;再次，在期末考試時，應(yīng)以開放性和實踐性知識考查為主，幫助學(xué)生綜合檢驗自身理論掌握情況;最后，對學(xué)生進行綜合評價，改變學(xué)生課程總成績結(jié)構(gòu)，變平時成績—期末成績結(jié)構(gòu)為平時成績—實踐成績—期末成績結(jié)構(gòu)，三者的比重為30%、30%和40%，從而將發(fā)展性評價和總結(jié)性評價、質(zhì)性評價和量化評價結(jié)合起來。
(五)提升創(chuàng)新型教師教育團隊的素質(zhì)
創(chuàng)新型教師培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的創(chuàng)新型教師教育團隊。這要求在創(chuàng)新型教師的素質(zhì)要求和《教師教育課程標準(試行)》的理念與精神指導(dǎo)下提升教師專業(yè)素質(zhì)：一方面高等院校應(yīng)重視創(chuàng)新型教師教育團隊的培育，加強對公共教育學(xué)任課教師的培訓(xùn)工作，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，鼓勵教師進行校內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗交流，為任課教師教學(xué)素質(zhì)提升提供系統(tǒng)的支持。另一方面教師自身應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，樹立創(chuàng)新型的教學(xué)理念和學(xué)生觀。重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗對課堂教學(xué)的促進作用，按照基礎(chǔ)創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的課程目標組織多種形式教學(xué)，加強自身專業(yè)知識學(xué)習、教學(xué)反思和素質(zhì)提升。
三、結(jié)語
創(chuàng)新型教師教育理念促進了公共教育學(xué)教學(xué)從目標、內(nèi)容、方法和評價的全面變革。通過對基于創(chuàng)新型教師培養(yǎng)的公共教育學(xué)課程教學(xué)困境與出路的全面分析，可以提高公共教育學(xué)的教學(xué)時效性，厘清學(xué)生學(xué)習公共教育學(xué)的課程意義和教育意義，初步形成創(chuàng)新型教師具備的創(chuàng)新意識、知識和能力，并為日后其他高師課程教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗和幫助。
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