溝通藝術(shù)在初中教育教學中有著重要的作用。師生間良好的溝通有助于營造和諧和學習環(huán)境,進而促進課堂教學效率的提高。下面是學習啦小編為大家推薦的初中教學管理論文，供大家參考。

　　初中教學管理論文范文一：淺談農(nóng)村中小學校教學的科學化管理

　　摘要：在農(nóng)村中小學校，教學管理工作是學校管理的中心工作，教學質(zhì)量是學校生存與發(fā)展的生命線。教學工作成效，取決于學校對教學工作的科學管理.在農(nóng)村學校教學管理過程中,學校領(lǐng)導及相關(guān)職能部門要從學校實際出發(fā),強化教學目標管理,打造一流師資隊伍,完善教學評測制度,切實提高學校的教學質(zhì)量

　　[1]。教學是一個動態(tài)過程，主要包括教師的教和學生的學兩方面，要想對教和學這兩方面實行有效控制，取得良好效益，就一定要對教和學進行科學化的管理.

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校;教學管理;科學化;教學質(zhì)量;效益

　　Discussion on the rural primary and middle school teaching scientific

　　management

　　Abstract: In rural primary and secondary schools, teaching management is the center of the school management, the quality of teaching is the lifeblood of the school survival and development. Teaching effectiveness, depending on the scientific management of the school teaching. Rural schools teaching management process, school leaders and the relevant functional departments from school reality, strengthen the management of teaching objectives, to create a first-class teachers, improve teaching evaluation system, and effectively improve the quality of teaching in schools [9]. Teaching is a dynamic process, including teachers teach and students learn both, in order to exercise effective control of these two aspects of teaching and learning, good benefits, it must be a scientific management of teaching and learning.

　　Keywords: Rural schools; teaching management; scientific; quality of teaching; effective

　　引言

　　學校教學管理是學校領(lǐng)導和管理者根據(jù)教育政策和教育規(guī)律，通過一系列協(xié)調(diào)性活動，有效地整合，利用校內(nèi)外各種教育資源，以提高學校辦學水平和教育教學質(zhì)量，形成學校組織文化，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學生身心全面發(fā)展的創(chuàng)造性實踐過程。而所謂科學化管理，是指凡是經(jīng)過反復實踐、證明能夠提高效率的，是合乎客觀規(guī)律的管理，它既包括運用現(xiàn)代管理理論、現(xiàn)代管理技術(shù)，也包括運用成熟的管理經(jīng)驗，講究管理方法而實踐證明是行之有效的管理。那么在中小學校怎樣盡可能做到對教學管理的科學化呢?本文就農(nóng)村學校教學管理工作如何盡可能做到管理的科學化，以及我縣一些農(nóng)村中小學校在教學管理中的現(xiàn)狀，結(jié)

　　合教學過程管理的特點，以教和學兩方面為切入點，聯(lián)系教育管理相關(guān)的原理，談了一些觀點和幾項措施。

　　1. 農(nóng)村中小學管理現(xiàn)狀

　　1. 1 教學過程管理重老師教學不重學生會學，缺乏全面性

　　教學是一個動態(tài)過程，包括教和學兩方面，教學質(zhì)量的提高要把教的質(zhì)量和學的質(zhì)量相結(jié)合.部分學校在教學管理中對教師的管理太機械、太死板，且不注重時效.一些抓教學的領(lǐng)導認為，教學管理的最佳境界就是整齊劃一，集體備課與教研，強求教學要求、進度、質(zhì)量、評價整齊劃一.忽視教學的個性與創(chuàng)造性，怎樣備課、怎樣上課、教師怎么教，學生怎么學，都有統(tǒng)一要求，都有固定模式，而且認為這就是科學管理，但他們沒發(fā)現(xiàn)在這管理過程中老師的工作成效沒見提高，為什么?就是忽略了學生會學的管理，也就是所謂的“單相思”，在現(xiàn)在的中小學中，這又表現(xiàn)為兩個方面：一、對老師規(guī)定教學任務(wù).在現(xiàn)有的教學模式中，每門課程都有規(guī)定的課時數(shù)，在相應(yīng)的課時內(nèi)，老師必須把規(guī)定的部分全部講解完，這就使得老師的口中出現(xiàn)了教學進度這個詞，有些老師為了追趕這個教學進度，在某些問題上，簡單略過，并不為學生做詳細的講解，雖然還有一大部分的學生沒有弄懂.尤其是在有些課程的課時數(shù)被裁短的情況下，一些考試并不作為重點，但學生應(yīng)該了解的章節(jié)，往往對它不做任何介紹.同時，老師為了取得考試應(yīng)有的效果，為學生留下了大量的家庭作業(yè)，和必背的內(nèi)容，把這些作為學生必須完成的任務(wù)，如若不然，則會有相應(yīng)的處罰措施.這就是俗稱的“填鴨式”教育[2].二、對學生要求強制性、片面性的學習，學生每天都會帶著大量的家庭作業(yè)回家趕，該有的休息時間全部用來了應(yīng)付作業(yè)，有時為了避免因未完成作業(yè)而受罰，他們不得不采取抄的方法，而抄的同時，他們根本不會再去理會自己是否已弄明白這個問題.這樣，作業(yè)即使布置再多，也不能達到讓學生學到知識的效果.同時，部分學校認為學生的任務(wù)就是學習，為了讓學生升學順利，他們把思想教育、勞動、班會等課程統(tǒng)統(tǒng)取消，這樣做，即使學生成績上去了，綜合素質(zhì)卻不能得到全面提高，可謂“拆東墻，補西墻”，得不償失.

　　1.2 管理過程缺乏民主，制度不規(guī)范

　　我覺得教學管理的制度應(yīng)該人性化,然而大部分學校 教學管理制度細則的完善，很少征求學生的意見，教師及學校的主觀性太強，他們并不管學生心里所想.只做自己覺得是對的.

　　對于一個成功的教學，教師的一切教學活動都必須圍繞學生展開，教師必須知學生之所知，想學生之所想[3].教學思想中的理論“因材施教”是很適用的，對于對于我們的學生，我們不應(yīng)該用同一個規(guī)定去對待他們，只有對不同的學生進行適合他的教育，他才會有更多的獨立思考，才會成為人才，為國家做出貢獻.在教學的過程中，學生是學的主體，是我的教育的對象，只有學生樂于學習，教育才能取得成功.

　　以上為教學中存在的兩個主要問題.而這兩個問題是影響教學成敗的關(guān)鍵，解決它們，就要求我們進行管理的科學化，改變現(xiàn)有的呆板的，守舊的教學方式，同時，以上兩個問題的解決，將會帶動現(xiàn)在教學工作中存在的一些其它問題也將得到改善和解決.下面針對以上問題從四個方面提出解決辦法，分析如何在教學工作中進行科學化的管理..

　　2. 科學化管理

　　教學管理是為了實現(xiàn)教學目標 ，為了使教學管理科學化，針對以上問題，以下措施可以有助于科學化管理的進行.

　　2.1以質(zhì)量為中心實行全面管理

　　教學質(zhì)量的提高是以有序管理為基礎(chǔ)的，常規(guī)管理是有序管理的根本.在教學管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質(zhì)量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質(zhì)量應(yīng)該成為教學管理的中心[4].教學質(zhì)量管理，既是學校教學管理的核心內(nèi)容，也是整個學校管理工作的重要組成部分，教學質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)，不是考出來，逼出來的.因此，實行以質(zhì)量為中心的全面管理應(yīng)從以下兩方面入手：

　　2.1. 1注重教的科學管理

　　決定教的質(zhì)量的因素主要有三方面，即教師素質(zhì)(包括思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)等)、教學環(huán)節(jié)質(zhì)量和教學研究

　　作為一個中小學的教師應(yīng)該具有深厚的文化素養(yǎng)，扎實的專業(yè)本領(lǐng)，較高的教學水平和現(xiàn)代教學的理論修養(yǎng)，并能熟練掌握現(xiàn)代化教學手段.為實現(xiàn)這一目標，中小學應(yīng)做三方面的努力：一是抓中青年教師的業(yè)務(wù)進修和繼續(xù)教育，以更新知識提高素養(yǎng)，使他們的知識層次和業(yè)務(wù)水平與時俱進，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學高要求的需要.教師的工作是在不斷變化的動態(tài)發(fā)展中進行的，教師僅有一桶水是遠遠不夠的，要適應(yīng)時代的發(fā)展，更要有自己的“長流水”二是用教育科學理論武裝教師，強化科研意識，更新觀念，提高教師的理論修養(yǎng).教師只有掌握了先進的教育科學理論，才能更敏銳、準確地把握教育改革的動向，解決教育面臨的焦點和難點[10].三是開展教學經(jīng)驗總結(jié)活動，對實踐經(jīng)驗進行總結(jié)是自我提高的重要方式，實踐是認識的來源，總結(jié)是提高的途徑,因此,學?？砂芽偨Y(jié)規(guī)定為教學工作的一個環(huán)節(jié)，規(guī)定每人每學年至少撰寫一篇教學論文或總結(jié)作為制度貫徹執(zhí)行.

　　在教學諸環(huán)節(jié)的管理中，要重點突出了課堂教學45分鐘這一中心環(huán)節(jié).對課堂效益起決定作用的是教師的課堂組織能力和引導水平，也就是說在課堂上教師起了重要的角色，為了讓學生易于接受，易于消化，教師必須采用新的教學途徑來引導學生.為了達到一定的效果，舉行各種公開課是一種極好形式.公開教學活動能有力地推動了教學質(zhì)量和教師水平的提高.其目的和作用有三：一是展示特色，鼓勵創(chuàng)造特色;二是展示教改成果，推動教學改 三、是樹立典型，指導教學.

　　在教學研究工作管理中，教學研究的開展狀況和活動水平直接影響著一個學校教師教學 水平的提高和以后的發(fā)展方向，學校應(yīng)予以足夠重視.因為只有教學研究能將理論見之于實踐，更能體現(xiàn)出教育科研的真正價值.其他則無法檢驗和發(fā)展理論，也能使教學研究者得到培養(yǎng)和鍛煉.所以我們要非常注重學?？蒲腥藛T通過引導教師在參與課題的研究中，逐步培養(yǎng)他們的科研能力，學習和運用科研方法的能力(如：選題論證、方案設(shè)計、研究操作)，總結(jié)提煉和展示科研成果的能力(資料整理教學研究是教學工作的重要內(nèi)容.分析，撰寫報告).教師也能通過教研活動有所收獲和得到提高.

　　2.1.2重視學的科學管理

　　教學不只是指教師教，還包括學生學，教師所有的努力都是為了學生的進步 ，教學的效能主要體現(xiàn)在學生的發(fā)展上，而不是體現(xiàn)在教師是否完成教學任務(wù).因此，教學管理不僅要搞好教的管理，還要加強學的管理，要在教會學生學習上加大管理力度，關(guān)注學生學習方法、學習習慣、學習效果.尊重學生對教學的意見，鼓勵教師研究學生個性特點，因材施教，鼓勵學生勤學好問，不唯書，不唯師，敢于問難置疑，提倡合作學習[5] .

　　管好學生的學是提高教學質(zhì)量的又一重要方面，學習過程是學生獲得知識、技能的主要途徑，只有管好學習過程才能有效地提高學習質(zhì)量.學的管理立足點在于教會學生會學習，只有學生學會學習，才能夠順利地完成學習過程各環(huán)節(jié)的任務(wù)，取得學習的高效益.會學包括三個要素：一是懂學習方法和學習規(guī)律的知識;二是能應(yīng)用學習的基本技能、技巧;三是具備愛學習的優(yōu)良品質(zhì),只有三者和諧地統(tǒng)一在一起才能算會學.,教師在教學過程中擔當了“教員”“人類靈魂工程師”的角色.教師應(yīng)如何指導學生學習是一個關(guān)鍵問題.因此教師可以從以下三方面入手：一是進行現(xiàn)代學習觀念的教育，教育學生懂得現(xiàn)代學習和傳統(tǒng)學習的一個根本區(qū)別是在學習中對知識和能力的不同認識和不同態(tài)度，現(xiàn)代學習更重視方法的學習和能力的培養(yǎng)，只有會學習才能終身受益，學?？赏ㄟ^校會、班會及課內(nèi)外的活動把這個思想灌輸給學生，提高學生學會學習的自覺性;二是進行指導，教會學習,其形式可由教師通過課堂教學進行方法知識的傳授、培養(yǎng)和訓練，或?qū)W校制定和貫徹學習程序規(guī)范，使學生掌握學習過程各環(huán)節(jié)的學法知識和操作手段;三是鼓勵學生進行積累，學生掌握一套科學的學習方法及學習能力的提高都是積累的結(jié)果，總結(jié)則是積累的有效方式，通過總結(jié)才能篩選出對自己科學、有效的方法，摒棄不科學、無效的方法，從而形成一套符合自己特點的學習方法，實現(xiàn)會學的目的.

　　2. 2建立健全的規(guī)范化管理制度，確保教育質(zhì)量

　　各所高校，都有一套符合規(guī)范化要求的規(guī)章制度.這就表明實行規(guī)范化、制度化的科學管理是辦好學校的重要條件.因為規(guī)范化的規(guī)章制度能使教學工作的各環(huán)節(jié)有條不紊地運轉(zhuǎn)，保證了教學的有序和協(xié)調(diào)，同時也避免了管理的盲目性、主觀性和隨意性.

　　2.2.1確保教的規(guī)范化管理

　　在中小學，教師的教必須規(guī)范化管理，而教師的教可以通過教學研究來實行.首先，學校對教師的教學內(nèi)容，方式以及課堂上教學的各個環(huán)節(jié)要規(guī)范化，對研究的項目，內(nèi)容，方式也要規(guī)范化.其次，對教學研究的工作數(shù)量也要規(guī)范化化，頻繁的研究某也個話題會讓教師失去積極性，因此可以把研究各個活動的時間的安排進行規(guī)范，確保成效.在次.要對教學質(zhì)量的進行規(guī)范.教學活動要有目的、有計劃、有專題、有準備、有成效，保證時間，出席整齊，在質(zhì)量的規(guī)范要求中要特別重視成果，因為成果是質(zhì)量的集中表現(xiàn)，成果越多說明質(zhì)量越高[9].但是教的規(guī)范化管理，并不是說教學各環(huán)節(jié)都統(tǒng)一，它強調(diào)規(guī)范，但規(guī)范的同時，各環(huán)節(jié)的展現(xiàn)還需不斷創(chuàng)新，保證教的質(zhì)量，學生學的質(zhì)量，教的規(guī)范化其目的是讓教師能跟上教學的需要，而不是讓教師盲目的教.

　　2.2.2完善學的規(guī)范化制度

　　各所學校的制度管理并不是都是完美無暇的，都有所缺陷，然而我們只能通過某些管理方式來完善它，彌補它的不足.因此，在學的方面，我們只能進行學習過程的規(guī)范化和學習環(huán)節(jié)的規(guī)范化.學習過程規(guī)范為六個環(huán)節(jié)：即傳統(tǒng)的預習、聽講、復習、作業(yè)、階段復習和階段總結(jié).而這六個環(huán)節(jié)最重要的是階段總結(jié)，因為階段總結(jié)是學生學習上自我優(yōu)化的手段，通過總結(jié)不斷改進學習方法，提高學習能力，形成優(yōu)良的學習品質(zhì)和習慣;階段總結(jié)又是學生的自我評價，通過階段總結(jié)可使學生學會自我評價、自我激勵，達到自我完善.這是學生自我促進自我提高的好方式.

　　2.3健全檢查、評價、激勵機制 ，實行效率管理

　　管理的有效性是管理的生命線，是實現(xiàn)管理目標，提高管理質(zhì)量的關(guān)鍵[4].要提高教學管理的有效性必須健全教學管理中檢查、評價、激勵互相聯(lián)系的三個環(huán)節(jié).

　　2.3.1認真進行教學檢查

　　.教學檢查有督促、反饋及指導的功能，所以它是推動落實的重要手段.為了確保檢查的意義,可以從以下幾方面如手: 一是由主管校長主持，教務(wù)處主任參加，組成有權(quán)威性的工作班子;二是集中時間集中精力，在一定時間之內(nèi)全力以赴;三是制定工作程序，各方做好準備，保證檢查工作按期完成.然而對教學對教學問題多質(zhì)量差的教師，領(lǐng)導分工教育幫助促進提高，對工作落后的教研組和年級集中研究，幫助解決.. 也有利于教師的教學，也能促使教師自我評價，不斷改善自己的教學工作.

　　2.3.2公正性的進行教學評價

　　教學評價是對教師教教學的檢查，也是對教師獎勵的中間環(huán)節(jié).有了評價，檢查才有方向有標準，才能更好發(fā)揮督促和導向作用;有了評價，獎勵才有依據(jù)，才能更好地發(fā)揮激勵作用.然而對于教學評價要注意以下幾點：一制定符合實際的評價標準，二教學評價要兼顧工作質(zhì)量、數(shù)量，三在評價方式上自評和他評相結(jié)合.有了統(tǒng)一的評價標準，才能達到公正性的評價，也能更好地把教學評價這一過程的作用發(fā)揮出來.

　　2.3.3積極應(yīng)用激勵教育模式

　　激勵一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是激發(fā)和鼓勵，激勵教育模式就是通過建立一種普遍激勵的教學管理機制，來克服應(yīng)試教育的缺陷和實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標[6].然而，激勵教育對于今天的中國有其重大的現(xiàn)實意義，因為，中國傳統(tǒng)的儒家文化最初只是倫理文化，實質(zhì)上只是人際關(guān)系方面的文化，它追求的完美是人與社會關(guān)系的完美，實質(zhì)上就是追求行為完美，而這樣的追求又包含太多的消極成份和排它成份，如中庸之道就是這樣保守思想.有兩個現(xiàn)象我們不能不加重視，首先是儒家思想絕對影響下中國沒有產(chǎn)生自然科學體系;其次是國民革命以來，中國沒有自己培養(yǎng)出諾貝爾獎獲得者.兩現(xiàn)象都說明中國傳統(tǒng)文化的保守因素太強了，因此，中國人如果不能在中小學教育階段受到良好的激勵，就很容易被社會教化成保守性極強的人，反之，中華民族就會有一個更美好的預期.

　　然而，對教師的教學也要進行適當?shù)募?，因為它是調(diào)動教師積極性的重要手段.但是獎勵能否取得預期的效果在于它的正確性.正確性的體現(xiàn)是明確的目的性，鮮明的導向性，強烈的激勵性.對學生學教師教進行激勵，不僅促使學生的積極性，也有利于學生勤于思考，善于研究，發(fā)現(xiàn)新問題.然而對教師的激勵能促使教師更熱愛自己的職業(yè)，不斷完善自己.

　　2.4科研強師策略，加固教育改革與發(fā)展的支撐點

　　當我們伴隨著世紀的鐘聲跨入新世紀的一瞬間，新的危機感不禁油然而生.新世紀教育現(xiàn)代化對教師提出了更新、更高的要求，那就是：教師不僅要有相當?shù)膶W歷和教學技能，更需要具備前沿的科學理念和開拓創(chuàng)新的科研能力.這樣才能滿足培養(yǎng)“創(chuàng)新精神和實踐能力”的新世紀人才的要求，才能適應(yīng)大變革大發(fā)展的學習革命化和終身化的新世紀需要，才能有效地促進學校教育改革與發(fā)展.然而，這種急需的重要素質(zhì)也正是當前廣大教師素質(zhì)的缺口.面對這一現(xiàn)實，我們提出了“科研強師，加固教育改革與發(fā)展的支撐點”的行動策略，提出普及科研知識，強化科研意識和科研能力，端正科研態(tài)度，加快科研成果轉(zhuǎn)化等要求.

　　2.4.1用教育科學理論武裝教師，強化科研意識，更新觀念，加快教師轉(zhuǎn)型

　　教師只有掌握了先進的教育科學理論，才能更敏銳、準確地把握教育改革的動向，解決教育面臨的焦點和難點.所以我們首先從抓好教師的教育科學理論學習入手，通過學習使廣大教師走出了“教育科研神秘感”，“教育科研與教學對立感”的誤區(qū)，真正感受到磨刀不誤砍柴工，教育科研大有用武之地的真諦.在習得豐富的教育科研知識的同時，也強化了教師由經(jīng)驗型向科研型自覺轉(zhuǎn)化的意識和緊迫感.也為教師在新課程實施中能保持一個清醒的頭腦，端正態(tài)度，自覺改變有礙于新課程實施的陳規(guī)舊習.為確立正確的課程觀、教學觀、質(zhì)量觀奠定基礎(chǔ)。

　　2.4.2開展全方位的多種形式的教科研活動

　　教科研具有三個特點[7].第一，緊密結(jié)合教學實際，為教學需要服務(wù).總結(jié)各中小學的經(jīng)驗教訓就是一句話，為教學服務(wù)是學?？蒲械纳€，離開了它，不僅不能取得成果，也不會發(fā)揮作用.第二，消除心理壓力，多種形式全方位開展科研.一些中小學教師，一講科研就覺得神秘，高不可攀，心理緊張，因而望而卻步，其實科研就是研究探索.只不過講究科學理論、科學程序和方法而已.在教學第一線正是進行科學研究科學實驗的最好場所.學校搞科研不能拘泥于科研人員的套路，應(yīng)從自己的實際出發(fā)，創(chuàng)造學校的研究方式.第三，尋求專業(yè)科研機構(gòu)的指導，和科研人員相結(jié)合.學校搞科研優(yōu)勢是有豐富的教學經(jīng)驗和直接實踐，其困難是缺乏理論和科研專門知識，和科研部門相結(jié)合正可彌補這個不足，使學校的優(yōu)勢得到充分地發(fā)揮，是取得成果的重要途徑.開展這一項活動是比較困難的，需要教師們共同的努力，同時也需要領(lǐng)導的關(guān)注，已確保此項工作的開展。

　　3. 科學化管理的總結(jié)

　　教學管理是為了提高教學質(zhì)量，其宗旨是為了把學校辦得更出色，使學生在相應(yīng)的時間里能夠獲得更多的知識，能夠更好的適應(yīng)將來的發(fā)展，采用科學的教學管理正是其體現(xiàn)[7].同時科學的教學管理，可以為中小學生提供一個更好的進入高等學校的平臺，讓他們能更好的適應(yīng)社會需求.而以上提出的從教學的質(zhì)量、規(guī)范的完善、效率的管理、科研的激勵等方面實現(xiàn)科學化管理的辦法，是可以是作為現(xiàn)各中小學的參考的.科學化管理的實行，也需要各中小學給予足夠的重視，從普及的過程中積累經(jīng)驗進而加以推廣。

　　針對部分中小學在教學管理的現(xiàn)狀，就個人了解提出四項觀點，教學管理的核心是提高質(zhì)量和效益，它們都是以現(xiàn)代教育管理的有關(guān)原理和原則為依據(jù)的.以質(zhì)量以中心，實行全面管理是系統(tǒng)原理、整體性管理的體現(xiàn);以規(guī)范化為內(nèi)容，實行制度管理是整分合原理、目標價值原則的體現(xiàn);健全檢查、評價、激勵機制，實行效率管理是控制反饋原理、激勵原理的體現(xiàn);以民主、科學為手段實行科學管理則是“以人為本”的原則、參與性原則的體現(xiàn)和深化改革不斷完善管理的要求.四項管理內(nèi)部又有機地聯(lián)系在一起，全面管理的目標靠規(guī)范化制度來貫徹落實,規(guī)范化制度靠檢查、評價、獎勵來推動，最后教學管理的目的要靠群眾的參與來實現(xiàn)，管理靠科學來完善和深化.因而，四項管理是一個比較完整的科學管理體系，是教學管理規(guī)律的體現(xiàn).

　　4.結(jié)語

　　總之,教學管理既要突出制度建設(shè),也要彰顯人文關(guān)懷。教學管理要從學校的實際情況出發(fā),加強師資隊伍建設(shè),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)形式,提高課堂教學效率[8]。要尊重學生的認知規(guī)律,特別是學困生的內(nèi)心情感,激勵學生正視自我,勇于進取,全面提高自己的學習能力?？傊?教學管理上沒有“轟轟烈烈”的大事,正如所說:“教育無大事,處處是楷模”,它需要的是科學、客觀、理性、扎實、公正、實效、細心、恒心、耐心、精心,一步一個腳印。隨著社會的不斷發(fā)展,時代的需要,我們只有不失時機的,積極主動的,分階段的,腳踏實地地進行管理變革。在動態(tài)中尋找管理辦法,我們的學校才能真正走向成熟,才有可能在競爭中獲勝。

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　　初中教學管理論文范文二：談情感與效果在語文課堂教學中的作用

　　現(xiàn)在的語文教材內(nèi)容的豐富性和語文教學功能的多向性決定了情感在語文教學中的作用。學習中，每個學生都有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。語文教師應(yīng)善于利用教材的優(yōu)勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，激活學生的情感細胞，使學生的情感自然流露，激蕩于教學的全過程?，F(xiàn)在的語文教學提倡情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和形。情感在學生的學習過程中起著至關(guān)重要的作用，從而增強學生的學習興趣，有效地提高學習效率。

　　語文學科的人文性和情感性決定了語文教師在課堂上要堅持情感教學。那么如何在語文教學中發(fā)揮情感教學的功能，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態(tài)，提高學習效率?這個問題不容置疑地擺在了我們面前。經(jīng)過認真分析和思考，我對這個問題有了一些自己的見解。我要說，“情感與效果”是語文教學的靈魂。下面談?wù)勎以诮虒W中得體會：

　　一、教師以鮮明的個性特征和真摯的愛憎感情，讓學生接受你。 有個成語很是值得我們思索：愛屋及烏。要想讓你的學生喜歡你的學科，首先是讓他接納你、喜歡你這位老師，親其師，才能信其道。如何讓學生對教師產(chǎn)生喜愛之情，關(guān)鍵是教師必須對學生給予真誠的關(guān)心和愛護。教師對學生的關(guān)心和愛護是一種復雜的精神現(xiàn)象，是在教學過程中由教師的理智感，美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情操。其內(nèi)容包括深入細致地了解學生，真心實意地幫助學生，充分地尊重、信任學生，嚴格地要求學生等等。只有這樣，學生才會因感動而親近、仰慕教師，使學生樂于接受教師的教導。大凡有經(jīng)驗的教師均有如此體會，當學生意識到老師是真心愛護他們時，無論是耐心的幫助，還是嚴厲的批評與斥責，他們都會樂意接受。相反，教師如果沒有真摯強烈的感情，沒有鮮明的愛憎，是不可能用他的語言去征服學生的。

　　二、語文教師應(yīng)注重自身的情感影響，時刻保持樂觀向上的精神風貌。

　　情感的顯著特點是感染性，是以美育人，以情動人。課堂上，教師的感情可以直接影響學生的情緒，如果教師具有飽滿的熱情，滿臉春風，精神抖擻，就會產(chǎn)生強烈的感染力，鼓舞學生情緒，喚起學生對教學內(nèi)容的情感體驗，使學生的注意力高度集中，這樣的課堂教學效果肯定會很好。車而尼雪夫斯基說：“教師要把學生造成一種什么人，自己就應(yīng)當是這種人。”因此，作為教師，一走進課堂，就要全身心地投入到教學中，充分向?qū)W生表達自己的情感，力求做到盡語盡意，盡善盡美，恰到好處，從而調(diào)動學生的情緒，使課堂教學呈現(xiàn)出勃勃生機。也只有這樣，才能更好地實現(xiàn)情感教育，促進學生的全面發(fā)展。

　　三、語文教師要充分挖掘教材中的情感因素，引導學生領(lǐng)悟情、體會情。

　　語文學科具有很強的感染力，為學生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。作者的愛憎好惡，褒貶贊揚的情感都在文中有所流露，有所反應(yīng)。

　　一篇小說，一首詩歌，作者喜歡什么，不喜歡什么在字里行間清晰可見。“憤怒出詩人，情濃寫文章”都是情感的表現(xiàn)。教師要善于利用這些因素，采用朗讀引發(fā)、品讀體味、情景再現(xiàn)、猜讀體驗等教學方法，激發(fā)學生內(nèi)心的情感波瀾，引發(fā)其情感體驗，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進而達到理解文意、文旨的目的。

　　實踐證明，情感如同一片肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。作為語文教師的我們必須在語文課堂教學中強調(diào)"情感"因素。情感的滲透，能使課堂教學效率大增，讓我們把握學生情感活動的脈博，使其隨著教學過程的推進得到強化?？傊逃I(lǐng)域中的情感教育是一重要的教育內(nèi)容和方式，教育者只有與學生之間搭起感情的橋梁，才能撥動學生的心弦，激發(fā)其對知識的不斷探求，從而獲得較好的教學效果。