高職院校旅游韓課程情境授課模式的研究論文
隨著韓國(guó)游客入境游和以韓國(guó)為目的地的出境游日益增加,亟需一批專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、形象好、語(yǔ)言能力強(qiáng)的韓語(yǔ)導(dǎo)游。旅游韓語(yǔ)作為高等職業(yè)院校韓語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者韓語(yǔ)方向的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的一門(mén)專(zhuān)業(yè)提升課程。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高職院校旅游韓課程情境授課模式的研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高職院校旅游韓課程情境授課模式的研究全文如下：
【摘 要】文章針對(duì)湖南省《旅游韓語(yǔ)》課程的授課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)授課方式有教師講授法、情景會(huì)話(huà)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，目前所使用的教學(xué)方法缺少互動(dòng)，學(xué)生探究意識(shí)淡薄，自主學(xué)習(xí)能力不高。筆者認(rèn)為，旅游韓語(yǔ)這門(mén)課程具有特殊性，因?yàn)樗粌H僅是一門(mén)旅游方面的管理學(xué)課程，同時(shí)也是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)課程，情境教學(xué)法應(yīng)該更加適合本門(mén)課程。
一、情境教學(xué)法的概念
情境教學(xué)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)它的詮釋雖不盡相同，但是都強(qiáng)調(diào)人與自然，人與情境的結(jié)合。本文將重點(diǎn)研究中國(guó)的情境教學(xué)法。中國(guó)的情境教學(xué)的鼻祖首推江蘇的李吉林老師了，她對(duì)情境教學(xué)做了很多的探索與研究，并把情境教學(xué)發(fā)展成教學(xué)流派，形成自己獨(dú)特的教學(xué)體系。李吉林老師吸收外語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)理論，并建立在西方一系列教育教學(xué)理論、心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上，同時(shí)汲取了中國(guó)古代文藝?yán)碚?ldquo;意境說(shuō)”，使情境教學(xué)發(fā)展成為了具有中國(guó)特色和民族氣息的特色教學(xué)。李吉林老師 2002 年在《李吉林小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)――情境教育》中提出：情境教學(xué)是“把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)所創(chuàng)建的一種教學(xué)模式”。她從情與全面發(fā)展的辨證關(guān)系出發(fā)，包括情與境、情與辭、情與理等，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童濃烈的情緒。李吉林老師采用生活展示、圖畫(huà)再現(xiàn)、表演體會(huì)、實(shí)物演示、音樂(lè)渲染、語(yǔ)言描繪等創(chuàng)設(shè)情境的方法，提出了情境教學(xué)的四個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練;帶入情境，提供作文題材;運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育;憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展。“形真、情深、意遠(yuǎn)、理寓”是李吉林老師情境教學(xué)的四個(gè)鮮明特點(diǎn)。
二、旅游韓語(yǔ)課程的性質(zhì)
旅游韓語(yǔ)是涉外旅游管理專(zhuān)業(yè)的必修課之一。它是一門(mén)關(guān)于研究旅游的產(chǎn)生、發(fā)展與應(yīng)用的管理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)一體的綜合課程。教學(xué)內(nèi)容主要涉及旅游接待、導(dǎo)游講解、突發(fā)事件處理等。要求學(xué)生具備較高的韓語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，可以鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力。還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)韓國(guó)文化、歷史、民情的了解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其民族自信心。目前，許多在國(guó)內(nèi)旅游教育界具有深遠(yuǎn)影響的高職院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)旅游韓語(yǔ)課程。
綜上所述，鑒于旅游韓語(yǔ)課程的特殊性，本文旨在論述通過(guò)使用情境教學(xué)法來(lái)促進(jìn)本門(mén)課程的教學(xué)，提高教學(xué)效果。
三、旅游韓語(yǔ)課程授課現(xiàn)狀調(diào)查
筆者在之前的研究中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法總結(jié)出目前高職院校旅游韓語(yǔ)課程授課現(xiàn)狀存在的問(wèn)題如下所述。(詳見(jiàn)《湖南省高職院校旅游韓語(yǔ)課程的授課現(xiàn)狀調(diào)查研究》發(fā)表在《旅游縱覽》 2014.4)。
1. 教材不符合教學(xué)常規(guī)。目前出版的教材沒(méi)有針對(duì)高職院校的，更加沒(méi)有針對(duì)地區(qū)性的旅游韓語(yǔ)教材，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能很好的融合本地特色，在掌握過(guò)程中缺少真實(shí)感和親近感
2. 授課地點(diǎn)不符合課程需要。目前旅游韓語(yǔ)課程的授課地點(diǎn)，主要還是集中在普通教室和多媒體教室，雖然多媒體教室能夠提供大量的文字、圖片信息和視頻信息，但是這些信息還是灌輸式的讓學(xué)生被動(dòng)接受。特別是集理論與語(yǔ)言于一體的旅游韓語(yǔ)課程，如果禁錮在一個(gè)狹小、固定的空間里，會(huì)在精神上和心理上給學(xué)生壓抑感。
3. 授課方式滯后。通過(guò)調(diào)查可知，目前旅游韓語(yǔ)課程的授課方式包括：模擬對(duì)話(huà)、理論講授、角色扮演，這說(shuō)明目前旅游韓語(yǔ)課程的授課防方式還是在模仿英語(yǔ)課的授課方式，沒(méi)有自己的創(chuàng)新。雖然有一些選擇了教學(xué)做評(píng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)，但是比重卻不是很大，且呈分散分布。
四、高職旅游韓語(yǔ)課程情境教學(xué)模式的應(yīng)用
情境教學(xué)法作為一種“以人為本”教學(xué)方法，它的特點(diǎn)在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)習(xí)者的熱情，讓學(xué)習(xí)者積極參與進(jìn)來(lái)的一種特殊、有效的教學(xué)方式。而語(yǔ)言作為一種人與人之間交流與溝通的重要工具，對(duì)于它的學(xué)習(xí)最為主要就在于掌握其實(shí)際運(yùn)用能力，如果能將旅游韓語(yǔ)自如地運(yùn)用于實(shí)際生活中各種語(yǔ)言情境中，那么我們就達(dá)到了學(xué)習(xí)旅游韓語(yǔ)的目的。眾所周知，傳統(tǒng)灌輸與填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)讓許多學(xué)生甚至是老師都感到疲倦和無(wú)力，因?yàn)樗粌H造成了課堂教學(xué)的枯燥與乏味，還導(dǎo)致了教師與學(xué)生雙方對(duì)于教育的失望與悲觀。鑒于此種嚴(yán)峻形勢(shì)，教學(xué)主客體雙方都迫切地需要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式來(lái)解決當(dāng)前的困境，“情境教學(xué)法”也正是在這樣一種背影下應(yīng)運(yùn)而生。旅游韓語(yǔ)課程是一門(mén)有趣、內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)的
五、旅游韓語(yǔ)課程情境教學(xué)法的實(shí)證研究
中，介紹韓國(guó)端午節(jié)的傳統(tǒng)游戲-秋千。使學(xué)生在教師渲染的融洽氛圍中，感受韓國(guó)端午節(jié)獨(dú)特的民俗活動(dòng)-蕩秋千。為了使學(xué)生更好的理解它的體現(xiàn)，可以通過(guò)播放一系列的蕩秋千圖片，說(shuō)明在韓國(guó)，每逢重大節(jié)日時(shí)，婦女都蕩起秋千作為節(jié)日的祝賀。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)將音樂(lè)、故事、節(jié)日、秋千聯(lián)系到一起。他們會(huì)聯(lián)想到在一個(gè)隆重的節(jié)日，春香在蕩秋千時(shí)認(rèn)識(shí)了李夢(mèng)龍，然后兩個(gè)人開(kāi)始相戀，并產(chǎn)生了《???????》這首愛(ài)情歌曲。將學(xué)生引入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增進(jìn)師生間距離，建立起師生情誼。
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1.情境教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用論文