中職學(xué)校人力資源管理激勵機(jī)制研究論文
中職學(xué)校人力資源工作的目標(biāo)是通過開發(fā)人力資源,優(yōu)化人力資源配置,發(fā)揮人力資源的作用,達(dá)到人才強(qiáng)校的目的。中職學(xué)校人力資源的基本內(nèi)涵是以人為本,這是區(qū)別于傳統(tǒng)人事管理的重要標(biāo)志。中職學(xué)?？梢詮慕⑷瞬虐l(fā)掘機(jī)制、健全人才使用機(jī)制、優(yōu)化人才開發(fā)機(jī)制、完善人才激勵機(jī)制等方面來實現(xiàn)人力資源的全程管理。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：中職學(xué)校人力資源管理激勵機(jī)制研究相關(guān)論文，內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
中職學(xué)校人力資源管理激勵機(jī)制研究全文如下：
摘 要：完善的中職學(xué)校人力資源管理激勵機(jī)制是解決中職人力資源管理困境、強(qiáng)化中職教育工作者責(zé)任意識、提高中職教育工作者的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性的有效手段。在中職人力資源管理過程中，要積極引入、落實競聘上崗機(jī)制、完善職業(yè)晉升機(jī)制、健全薪酬分配機(jī)制，并遵循激勵及時性原則、激勵多樣化原則、激勵公平性原則、激勵層次性原則，充分發(fā)揮激勵機(jī)制對中職教育事業(yè)的促進(jìn)作用。
激勵是人力資源管理的一個重要方法，是中等職業(yè)學(xué)校人力資源開發(fā)和配置過程中的一個重要環(huán)節(jié)。有效的激勵機(jī)制有利于增強(qiáng)中職學(xué)校教育工作者的工作責(zé)任感、使命感，有利于激發(fā)教育工作者的工作熱情，更好地推動職業(yè)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。因此采取何種激勵方式，如何應(yīng)用激勵機(jī)制就成為當(dāng)前中職學(xué)校人力資源管理工作的一項重要課題。
一、中職學(xué)校人力資源管理激勵機(jī)制的概述
所謂激勵，就是激發(fā)鼓勵，通過滿足人的需要和愿望的方式來強(qiáng)化其行為動機(jī)，以增強(qiáng)個體實現(xiàn)其目標(biāo)的意愿程度，最終有效地促進(jìn)個體在實現(xiàn)集體目標(biāo)方面發(fā)揮重要的作用。激勵機(jī)制就是集體組織框架內(nèi)制定出來激發(fā)個體成員工作積極性，發(fā)展個體才能，實現(xiàn)組織目標(biāo)的一系列的制度和機(jī)制的總稱。自從激勵理論產(chǎn)生以來，奠基于現(xiàn)代激勵理論的激勵機(jī)制也不斷被開發(fā)出來，并被廣泛應(yīng)用于企業(yè)組織的建設(shè)與發(fā)展中。而在當(dāng)前的實際生活中，激勵理論與激勵機(jī)制也已經(jīng)被充分地應(yīng)用在學(xué)校等事業(yè)單位中，并越來越發(fā)揮出舉足輕重的作用。
從組織行為學(xué)的角度來看，集體是由多個個體有機(jī)結(jié)合而成的，集體作用的發(fā)揮從根本上講與組成集體個人作用的發(fā)揮有著本質(zhì)的直接的聯(lián)系。中職學(xué)校是一個由教育工作者組成的有機(jī)整體，其作用要得到充分的發(fā)揮，就必須使每一個教育工作者都能最大化地實現(xiàn)其才能。從中職學(xué)校這個集體的角度看，如何發(fā)揮教職員工個體的作用，必須要在人力資源管理與配置的過程中，合理有效地運(yùn)用激勵機(jī)制。因此如何科學(xué)有效地發(fā)揮激勵機(jī)制在中職人事管理中的積極作用，是當(dāng)前中職學(xué)校人力資源管理工作所面臨的一項重要課題。
中職學(xué)校的人力資源主要是指從事中等職業(yè)事業(yè)中教育教學(xué)、行政管理、教育輔助等工作所需要的人員。中職學(xué)校的人力資源與企業(yè)組織的人力資源有著重要的區(qū)別，有著其自身的特殊性。一是現(xiàn)代的中職學(xué)校里的大部分工作人員都是受過良好教育的現(xiàn)代知識分子，有著強(qiáng)烈的人格獨立性。他們對社會發(fā)展都有著自己的看法與判斷，有著對個體發(fā)展的自主性。二是中職人力資源的專業(yè)性。由于現(xiàn)代社會分工的進(jìn)一步發(fā)展，中職學(xué)校的工作也愈來愈專業(yè)化和精細(xì)化，這就要求中職人力資源也必須具有相應(yīng)的專業(yè)性。所以中職學(xué)校的人力資源管理過程的激勵機(jī)制也必須與其特性相符合，不僅要充分發(fā)揮中職人力資源的獨立性，實現(xiàn)中職人力資源在個體獨立性上充分成長，也要充分激勵中職人力資源在專業(yè)性上不斷進(jìn)步與發(fā)展，以其專業(yè)性的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。
二、完善中職學(xué)校人力資源管理激勵機(jī)制的主要途徑
(一)引入競聘上崗機(jī)制
有學(xué)者研究指出“建立激勵機(jī)制最有效的方式就是引入競爭機(jī)制，實行全員崗位聘任制” 。確實，對激發(fā)教育工作者的工作積極性，增強(qiáng)其工作動力與張力而言，實行競聘上崗機(jī)制是人力資源管理經(jīng)常采用的重要方式。筆者認(rèn)為，在中職學(xué)校的人事管理中，要更加注重引入這種競聘上崗機(jī)制，原因有二：
一是有利于選拔出適合崗位要求的工作人員。通過競聘上崗，不僅要求競聘者對學(xué)校相應(yīng)工作崗位有著充分的了解，同時要求競聘者對自身的能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與水平有著明晰的認(rèn)知，既有利于做到人盡其才，也有利于應(yīng)崗求才，才有其用。
二是有利于形成“能者上，庸者下”的良性淘汰機(jī)制。通過競爭，有利于中職人力資源管理者對人力資源的秉性進(jìn)行全面的觀察和比較，既能發(fā)現(xiàn)未曾重視的后起之秀，也能將不適合崗位要求的工作者置換出來，最大程度地發(fā)揮人力資源的總體效用。競聘上崗機(jī)制的激勵功能主要在于它為全體成員提供了一個平等的開放的展現(xiàn)才能、獲取崗位的機(jī)會，能夠為有才能卻暫未得到合適崗位的人提供一個發(fā)展的渠道，也能對已經(jīng)在崗位上的工作者產(chǎn)生積極的壓力，迫使其認(rèn)真完成工作，不斷提高工作效能，否則將被競爭機(jī)制所淘汰。這就會促使教育工作者充分挖掘自己的潛力與才能，不斷追求卓越，最終使充分實現(xiàn)其自身價值。因此，當(dāng)前中職人力資源管理過程中要不斷健全和優(yōu)化競聘上崗制，做到選賢與能，將有才能的人放到合適的崗位上，真正實現(xiàn)人崗相適，人盡其才。
(二)完善職業(yè)晉升機(jī)制
完善的職業(yè)晉升機(jī)制必將對中職教育工作者產(chǎn)生重要的激勵作用。中職學(xué)校的人力資源管理部門必須把不斷健全中職學(xué)校的職業(yè)晉升機(jī)制，暢通中職教育工作者的職業(yè)晉升渠道。以教師為例，學(xué)校應(yīng)該按照教育主管部門的相關(guān)規(guī)定和要求，結(jié)合學(xué)校的實際情況，制定出符合校情的教師職稱晉升制度，學(xué)校對于符合條件的教師進(jìn)行相應(yīng)職稱的崗位聘任，為教師提供成長發(fā)展的空間。這種晉升機(jī)制就有利于鼓勵教師在教育、教學(xué)、科研等方面不斷創(chuàng)造成果，促使教師在為學(xué)校的教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)的同時也為自身職業(yè)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
另外，為了保證教師在其崗位上做出積極的貢獻(xiàn)，進(jìn)一步激勵教師不斷努力取得更高的成就，還可以引入“低職高聘”和“高職低聘”的方式，即對于那些已為學(xué)校做出重要的貢獻(xiàn)且有持續(xù)為學(xué)校服務(wù)能力的人實行“低職高聘”，以此激勵教師奮發(fā)向上。而對那些已經(jīng)在高一級職稱崗位上卻很難取得一定教育、教學(xué)、科研成果的教師而言，則可以對其進(jìn)行解聘或進(jìn)行降級聘用。這種機(jī)制既能激發(fā)教師積極進(jìn)取意識和更加蓬勃向上的精神狀態(tài)，也能讓教師保持清醒頭腦、時刻不放松的危機(jī)意識，這正是激勵機(jī)制的本質(zhì)要求。
(三)健全薪酬分配機(jī)制
薪酬分配機(jī)制是激勵機(jī)制的重要組成內(nèi)容。健全的中職學(xué)校薪酬分配制度將激發(fā)教職工工作積極性，提高工作效能、提升教職工工作滿意度和幸福度，增強(qiáng)教職工歸屬感和凝聚力、保持中職教職工隊伍穩(wěn)定性等方面起著重要作用。所以中職學(xué)校的薪酬分配體制的完善是一件極為重要的人事管理工作。中職學(xué)校的薪酬分配體制必須具有外部的競爭性和內(nèi)部的競爭性，還符合內(nèi)部公平性的要求。
所謂外部競爭性，就是要在同行業(yè)內(nèi)相比，中職薪酬分配水平不能太低，否則難以留住人才。但是也不能為了不顧中職教育的實際和中職學(xué)校校情片面地拉高薪酬水平，否則中職學(xué)校難以持久的健康發(fā)展。內(nèi)部的競爭性，主要是薪酬分配制度必須在中職學(xué)校內(nèi)部起到調(diào)動教職工的勞動積極性，促使教職工為教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)的作用。內(nèi)部的公平性則是一方面要求薪酬分配制度必須真正體現(xiàn)科學(xué)與知識的價值、體現(xiàn)按勞分配原則，另一方面薪酬分配制度必須平等、公開地面向?qū)W校的全體教職工，只要符合條件的教職工就能享受薪酬機(jī)制所帶來的福利，同時還要保證不能在全體教職工范圍內(nèi)產(chǎn)生過大的收入差距。
三、中職學(xué)校人力資源管理激勵機(jī)制的應(yīng)用原則
(一)激勵及時性原則
激勵理論從根本上來說是通過外部行為來對個體行為進(jìn)行刺激，以達(dá)到強(qiáng)化行為或減少或降低行為發(fā)生的概率的目的。因此激勵機(jī)制作用的模型可以簡單地概括為“個體行為――激勵機(jī)制――個體新的行為”。要使得個體新的行為符合組織的期望，就必須及時對個體行為進(jìn)行刺激，如教師發(fā)生教學(xué)事故、行政人員上班遲到或者早退等，就應(yīng)當(dāng)立即批評教育并按照規(guī)定給予相應(yīng)的懲處。及時性激勵機(jī)制不僅有利于維護(hù)學(xué)校勞動制度的嚴(yán)肅性，而且能起到更好的激勵作用，時間拖得越久效用就會越低，激勵機(jī)制的強(qiáng)化功能就會越來越模糊。
(二)激勵多樣化原則
當(dāng)前中職學(xué)校的激勵方式應(yīng)當(dāng)因人而異、靈活多樣，應(yīng)符合不同年齡、不同愛好、不同崗位、不同職務(wù)的工作者的需要和追求，才能更加有效地調(diào)動其工作積極性。一般來說，激勵方式主要包括物質(zhì)激勵、精神激勵、情感激勵等。物質(zhì)激勵主要包括工資增長、崗位晉升、發(fā)獎金等方式，這是強(qiáng)化教職工良性行為的重要方式;精神獎勵主要包括頒發(fā)先進(jìn)榮譽(yù)、口頭表揚(yáng)、通報表揚(yáng)等;情感激勵主要是加強(qiáng)情感交流與溝通，提高教職工個人與學(xué)校集體在情感上的契合度，形成教職工對學(xué)校的歸屬感、認(rèn)同感。中職學(xué)校人力資源管理者在運(yùn)用激勵機(jī)制的時候必須將這幾種激勵方式有機(jī)結(jié)合起來，根據(jù)被激勵對象的特點和需求，采取不同的激勵方式，才能達(dá)到最佳的激勵效果。
(三)激勵公平性原則
公平，就是公正平等，是社會現(xiàn)代化發(fā)展的重要內(nèi)容和目標(biāo)，是現(xiàn)代社會交往與交流的基本原則。在中職人力資源管理過程中，激勵機(jī)制的應(yīng)用必須遵循公平原則。因此要有科學(xué)合理的工作績效測評體系，能對教育工作者的工作能力和工作成效進(jìn)行明確、合理的測定，并依據(jù)測定結(jié)果給與相應(yīng)程度的獎勵或懲罰。只有公正合理的激勵才能真正激發(fā)人的積極性.
當(dāng)獎勵與其工作業(yè)績不匹配時，獎勵力度過大或者過小，激勵機(jī)制就會產(chǎn)生有失公平問題。如果獎勵力度過大，不僅會對其他人產(chǎn)生不公平性，而且也會讓受獎勵者對其工作能力和學(xué)校人力資源管理工作產(chǎn)生誤解，失去激勵工作的原有價值;同樣，如果獎勵過小，則無法激起包括受獎勵者在內(nèi)的全體工作者的工作積極性，獎勵機(jī)制成了可有可無的裝飾品。因此，激勵機(jī)制應(yīng)用時必須堅持獎勵力度與工作業(yè)績相匹配的公平性原則。
(四)激勵層次性原則
中職學(xué)校人力資源管理者在運(yùn)用激勵機(jī)制的時候還需要注意激勵層次性原則。1943年，美國著名的社會心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛在《人類激勵理論》一文中提出了需要層次理論。他認(rèn)為激勵理論的應(yīng)用必須符合人的需求層次特性，他強(qiáng)調(diào)人的需求是從低級到高級不斷發(fā)展的，并提出人的需求從低到高分別為生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，要盡可能地先滿足人的低層次需要，繼而再去滿足更高層次的需要。因此，中職學(xué)校的人力資源管理激勵機(jī)制也必須首先盡可能地從滿足低級需要到滿足到高級需求的方式來刺激教職工。
在中職學(xué)校中，馬斯洛的需要層次與教職工相對應(yīng)的需要可分為：
(1)生理需要：工資、住房、健康、工作條件;
(2)安全需要：聘用保證、各種保險制度;
(3)感情需要：人際關(guān)系、集體活動;
(4)尊重需要：職務(wù)職稱晉升、人事考核表彰情況、培訓(xùn)進(jìn)修情況;
(5)自我實現(xiàn)的需要：參與決策、對教育事業(yè)的更大貢獻(xiàn)等。這里需要指出的是，并不是要求對所有的教職工都必須嚴(yán)格尊從由低級到高級需求的激勵方式，而是強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同需求層次的教職工采取不同的激勵方式，以激發(fā)廣大教師為這些需要的滿足而更努力的工作。
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