教師班級管理論文

　　在教育工作中，班級管理作為具有專業(yè)品質(zhì)的教育活動，始終貫穿在教師的日常工作中，成為教師教育教學(xué)活動的重要背景。下面是小編為大家精心推薦的教師班級管理論文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　教師班級管理論文篇一

　　發(fā)揮任課教師在班級管理中的作用

　　【摘要】 當(dāng)前高中班主任工作量和工作難度的不斷增大，依靠班主任一個人的力量往往不能很好地管理班級。有些班主任在班級管理時常常感到心有余而力不足。然而，高中負(fù)責(zé)教學(xué)工作的不只有班主任一個人，一個班級一般都有七到八位任課教師。如果我們能充分發(fā)揮每一個任課教師的班級管理作用，這樣就可以大大減輕班主任的負(fù)擔(dān)，達(dá)到事半功倍的效果。要發(fā)揮任課教師的管理作用，也需要學(xué)校方面的大力支持、全體教師的共同努力，這是一條對班級管理有效但是艱苦而漫長的路。

　　【關(guān)鍵詞】 班級管理;班主任效應(yīng);合作競爭

　　當(dāng)代的高中生受社會個性化風(fēng)氣的影響思想活躍，喜歡獨立思考，不會輕信成人的意見;每個學(xué)生都有很強(qiáng)的個性，也有他們自己的想法。班主任要擔(dān)負(fù)著這樣五十多個個性不一的學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和人格教育，他們的工作壓力越來越大。因此，很多教師不想當(dāng)班主任，似有談班主任色變的現(xiàn)象。如何合理利用和調(diào)動現(xiàn)有的教育資源來減輕班主任的負(fù)擔(dān)，以便更好地對全體學(xué)生進(jìn)行德育教育?這是值得我們研究的問題。

　　我們都知道，一直以來各班的班級管理、班集體建設(shè)和學(xué)生的德育工作都是由班主任親歷親為的。在德育教育盛行的今天，為什么單獨讓班主任來承當(dāng)這重大的責(zé)任?其他任課教師就沒有育人、管理學(xué)生的責(zé)任嗎?要使整個學(xué)校乃至整個社會真正做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人，就必須建立起有效的全員育人、全程育人、全面育人的德育工作運(yùn)行機(jī)制。

　　1 任課教師在班級管理中起著不可忽視的作用

　　每個任課教師都希望在學(xué)習(xí)氣氛濃烈的班級中上課，良好的班集體能使全班學(xué)習(xí)積極性處于高昂的狀態(tài)，這樣就形成了良好的紀(jì)律，保證了各科教師順利地進(jìn)行課堂教學(xué)。由于師生的雙方配合，在課堂上學(xué)生提問、發(fā)言踴躍更能激起教師上課的激情，從而可以提高課堂效率。

　　2 落實任課教師在班級管理中的作用必須改變舊觀念

　　2.1 學(xué)生要消除“班主任效應(yīng)”

　　所謂“班主任效應(yīng)”是指長期以來在學(xué)生的心中形成了班級管理的班主任負(fù)責(zé)制，把班主任看作是唯一的班級管理人員，是班級管理的獨權(quán)者;認(rèn)為只有班主任才有權(quán)管理班級。學(xué)生只服從于班主任的管理，只有班主任對他有威懾感，認(rèn)為自己平時行規(guī)和其他任課教師無關(guān)，他們也無權(quán)干涉。

　　要消除這種不良的“班主任效應(yīng)”，首先，班主任平時要注意在學(xué)生中有意識的增強(qiáng)任課教師的說話分量，并協(xié)助任課教師在學(xué)生中樹立良好的形象，建立威信。其次，任課教師要以自己的高素質(zhì)的德育水平、個人的人格魅力以及對學(xué)生的熱愛，來打動學(xué)生，贏得學(xué)生的尊敬，從而可以協(xié)助班主任進(jìn)行有效的班級管理。

　　2.2 任課教師自身的認(rèn)識

　　很多班主任經(jīng)常聽到任課教師抱怨“把你班級的學(xué)生管一管，課堂紀(jì)律太差了，簡直沒辦法上課!”;“你們班的學(xué)生作業(yè)怎么都不做，不交?該管一管了!”等等。難道課堂紀(jì)律管理、學(xué)生作業(yè)完成情況等都只是班主任的事情嗎?

　　任課教師要從長遠(yuǎn)的眼光看待課堂管理、班級管理;認(rèn)識到自己在班級管理中同樣有著相當(dāng)重要的作用。任課教師積極參與班級管理，增多和學(xué)生接觸的時間，這樣更能贏得學(xué)生的信賴，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　2.3 班主任主觀上的認(rèn)可

　　很多“認(rèn)真、負(fù)責(zé)”的班主任都會把班級管理的事情統(tǒng)統(tǒng)都攬到自己身上，認(rèn)為班級管理就是班主任的事，應(yīng)該由自己全權(quán)負(fù)責(zé)。

　　首先，班主任要主動請任課教師參與班集體建設(shè)，聽取任課教師的管理意見。其次，班級組織大型集體活動時，要誠心邀請任課教師參加，增加他們和學(xué)生交流的機(jī)會，以便更多的了解學(xué)生，使他們有針對性的進(jìn)行教育和管理。還要，不時地從任課教師那里獲取班級的有關(guān)信息，出現(xiàn)問題時共同探討決解。

　　3 任課教師發(fā)揮班級管理的作用要做好以下幾點

　　3.1 任課教師要有責(zé)任感，真心地?zé)釔蹖W(xué)生

　　一個有責(zé)任感的教師，不僅希望學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，而且更關(guān)心學(xué)生的身心健康成長。教師的責(zé)任不僅在于教書，更重要的是育人。教師的責(zé)任感，讓他們?nèi)硇牡耐度虢逃ぷ?在長期和那每一張純真的、渴求知識、真理的臉的接觸中，引發(fā)了教師對學(xué)生的熱愛。因為學(xué)生接受教育，離不開情感因素。而教師對學(xué)生的愛，本身也是一種做人的示范，一種精神的感召，一種巨大的啟迪。愛心是進(jìn)行教育的前提。

　　3.2 在課堂上進(jìn)行潛移默化的影響

　　在學(xué)生的心目中教師常常是知識和真理的化身，教師通過自身在思想、品德、作風(fēng)等方面的示范作用，為學(xué)生樹立榜樣，以自身的人格力量教育學(xué)生、鼓舞學(xué)生、感染學(xué)生。教師可以通過成功的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的愛好和特長，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而使班級的精神面貌向著健康向上的方向發(fā)展。

　　3.3 在課外對學(xué)生進(jìn)行情感教育和思想交流

　　任課教師應(yīng)該在課外時間多接觸學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行朋友式的交流，了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性低落，行為上有所偏差，應(yīng)該及時進(jìn)行有目的性的談話，幫助他們決解心理矛盾，調(diào)節(jié)心態(tài)。這樣，任課教師參與做學(xué)生思想工作，可以相對減輕班主任的工作量。同時也讓學(xué)生感到不止班主任關(guān)心他(她)，所有的老師都關(guān)心他們，可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真做人。

　　4 各科任課教師需要合作競爭

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是固定的、有限的，一般一個高中生白天除了上課時間之外就幾乎沒有其它的時間再學(xué)習(xí)了;而可以自主支配的時間只剩下晚上3節(jié)課的自修時間。學(xué)生能否充分利用這些時間，合理地分配各科之間的學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行統(tǒng)籌安排這些寶貴的時間就顯得非常重要。但是，有的教師卻以強(qiáng)制性手段要求學(xué)生完成自己布置的作業(yè)，而沒有考慮到學(xué)生學(xué)科之間的平衡。

　　在這個各科教師的競爭中，班主任應(yīng)該在各科教師之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，使各任課教師之間保持一種平衡、和諧的競爭。班主任應(yīng)該倡導(dǎo)形成一個班級教師集體，使在同一班級教學(xué)的教師互相支持和協(xié)作，互相交流信息，展開教育教學(xué)工作，共同創(chuàng)建班集體。

　　班級是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是教師教學(xué)的基地。一個班級不僅是幾十個學(xué)生的簡單組合，一個班集體的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心健康成長密切相關(guān)。班級形成伊始就必須著力營造一個積極向上、和諧統(tǒng)一、凝聚力強(qiáng)的班集體。因此，我們提倡所有教師參與班級建設(shè)、班級管理，這是符合目前德育教育的首要地位的。注重德育教育的這一教育目標(biāo)，要求全體教育工作者認(rèn)識到新的教育職責(zé)，必須要全員聯(lián)動，通力合作，積極探索班級管理和建設(shè)的新途徑，增大教師資源的利用率，以保證學(xué)校全面教育的效果。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 《班級常規(guī)管理與教育》，知識出版社，主編，王寶祥

　　[2] 《高中班主任》，南京師范大學(xué)出版社，主編，班華，王正勇

　　[3] 淺談德育教育的地位和途徑，李本寬，王俊梅

　　[4] 德育教育的幾種方法，王珍妹

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